我校是北京市唯一一所义务教育阶段的美术特色学校。追溯17年的办学历程，学校依托艺术教育的优势，将“以美养德、以美启智、以美修身”确立为办学理念，将培养模式概括为“厚基础、宽选择、可持续”，因为我们的在校生经过三年的学习，在毕业之时，孩子拥有两种选择，文化课成绩优异的可以选择升入示范高中，美术可以作为终身的爱好；美术课成绩优异的可以选择升入中央美术学院附中、工艺美术学院附中、清华附中美术班、徐悲鸿高中等美术类高中。
　　1.督导是一种聚焦
　　督导，绝不仅仅是教育行政部门的一种监督指导，也绝不仅仅出现在第三方。在体制改革校期间，学校接受过一些专项督导，回归公办之后，为促进学校办学质量的提升，学校在有关部门的支持下，分别于2010年11月接授了区级层面的由教育学院宣武分院专家们举行的“教学专项视导”（教研员共听课43节次，涉及三个年级全部教师）；2011年12月学校又组织了教学干部、教研组长、部分教研员参与的针对初三毕业年级进行的教学专项视导（教研组长和教学干部共听课114节次）；2012年4月16-17日我校又接受了全面综合督导，督导人员共听课78节次。
　　通过连续三年的课堂诊断，不仅使教学常规方面得到了更加严格的规范，更保证了课堂教学品质的高效提升。学校教师特别是青年教师对于“四种课型”的授课模式、评价标准、检测方法等日渐清晰、日臻娴熟。学校近三年的教学质量逐年提高，为确保高水平完成九年义务教育奠定了良好的基础。
　　2.督导是一种诊断
　　作为基层单位，我们了解督导室作为政府职能部门，督导工作是要服务一线、服务决策、协助诊断的。回顾2012年的全面综合督导，从1月5日接到通知要求到4月16日、17日进行督导，到6月进行反馈，9月上交整改报告，再到2013年3月进行整改情况监督、检查。学习、诊断、评价、反思、整改形成了一个个内循环，融入到学校教育、教学、行政等各项工作之中。学校的办学理念、课程建设、美术特色、养成教育等方面工作得到了清晰明确的认可；干部队伍、教师专业发展和档案整理等方面暴露出的问题也得到了高度的重视。
　　通过督导的梳理，不仅使我们厘清了办学思路，更使我们明白了怎样才能更高效地推动工作。新的学年，在教学上我们更加关注学生的学习成效，比如，利用《学生评价手册》将公民道德教育向更高质量、更高水平推进。从量变到质变，将学校教育、教学工作向更深层次、更理性层次去推进，这是我们能够看到的最可喜的变化。
　　3.督导是放大镜
　　督导是放大镜，因为它从国家意志去宏观聚焦；督导也是显微镜，因为它从微观层面去发现。学校位于教育的中观层面，各项工作既要符合国家、地方各级政策文件精神的要求，又要符合学生、教师、家庭的个性化成长需求。
　　客观地说，督导准备的过程会加速学校的运转。学校在2011年经历了一年的校安周转安置，直到2012年1月25日，我们才从周转学校完全搬回来，4000多箱物资从“拆包清点”到“整齐就位”；校园文化建设从“素面朝天”到“彰显特色”，从有些设施、设备“无法安装、不能使用”到“满足需求、正常运转”，我们仅仅用了2个半月的时间。连续几周的设备调试安装、400余盒档案的收集整理，督导不仅使干部们终身难忘，教师们也一样。正是因为有了这个凝聚的过程，这个共同努力的过程，我们才看到“按照46条评价体系，全体教职工给学校工作打出了99.78的平均分”。作为学校领导，我们很振奋，督导有形的测评让我们看到了无法用语言来测量的“凝聚、积极、认可与宽容”，看到了那种学校发展必须的蓬勃向上的精气神。
　　我们知道，影响学校发展和变革的力量大致有三种：一个是教育行政的推动，二是社会需求的推动，三是学校的自主选择。督导是在第一层面代表政府的，专业性强、可信度高，严肃且权威。