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【摘要】二十一世纪是信息化的高速发展的时期，高职教育的信息化是一种必然趋势，将信息技术引入高职中文教學课堂，提升高职中文教学的有效性是符合教育发展规律与当今人才培养要求的。信息技术与高职中文教学之间存在着明显的契合优势，在高职中文课堂教学模式创新、情景创设及学生知识拓展等多方面发挥着重要作用。
【关键词】信息技术；高职；中文教学；有效应用
一、引言
高职中文教学的传统模式单纯重视对课文的讲解与分析，课堂氛围枯燥乏味，使得中文学科本身所蕴含的那种文学韵味全然不在。为改变这种教学现状，本文认为应在高职中文教学中充分利用现代信息技术，并指出了当前高职中文教学中信息技术应用误区，探索了信息技术与高职中文教学之间的有效整合方法，试图通过本研究为高职中文教学质量及学生学习兴趣的提升开拓新思路。
二、信息技术与高职中文教学契合优势
高职中文教学大纲要求中文教学要指导学生正确理解与运用汉语言文字，注重基本技能的训练与思维发展，提升学生的中文实践及实际应用能力，为学生综合职业能力的形成与继续学习奠定基础，同时提高学生的道德素质及文化素质，弘扬我国优秀传统文化，为社会培养高质素的应用型人才。传统教育方式已经明显不能满足这些教育教学要求，而信息技术的出现及其在高职中文教学中的应用恰恰缓解了这其中面临的各种难题，信息技术可以通过文本、图像、视频、音频等多种形式呈现中文教学内容，在激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，延伸中文学科知识等多方面发挥着重要作用。
三、当前高职中文教学中信息技术应用误区
（一）教学过程过度依赖多媒体。多媒体教学方式的引入为高职中文教学提供了新的教学工具与教学形式，但与此同时，由于一些高职教师对多媒体在教学中应用的误解，出现了教学过度盲目依赖多媒体的情况，忽视了与传统教学方式的结合，将教学文本、教学内容置于一旁。教师在多媒体课件中过度求新求奇，容纳过多的教学内容，表面上看似扩大了教学内容，同时还利用了多媒体的声频、视频等功能，但是却使得课件没有重点与核心，也没有体现出情景教学、互动教学的优势，最终反而适得其反，使多媒体对中文教学产生了一定的负面影响。
（二）数字化资源的积累与运用缺乏合理性。由于高职中文教师队伍年龄结构局限，部分年龄较大的教师接受新技术的意识较慢，面对海量的网络资源，一是不知如何积累整合；二是全盘“拿来主义”，直接从网上下载课件、教案，不懂得结合实际课程要求进行适当的取舍与优化；三是不能根据具体的教学目标及教学内容制作多媒体课件，而是随意拼凑，逻辑性较差。无论是哪种情况，都说明教师缺乏合理利用与积累数字化资源的实践，最终都无法达到提升中文教学效果的目的。
（三）教学中多媒体电脑辅教不辅学。从当前高职中文教学的多媒体课件制作情况来看，多数教师依旧是以自我为中心，过分强调教师“教”的重要性，而忽视了学生“学”的必要性，多媒体课件的使用在某些教师看来仅仅是省去了传统教学模式下课堂板书的环节，而如今成为课件的“播放者”，使得多媒体课件在中文教学中只辅“教”，不辅“学”，忽视了师生在教学活动中的互动与情感交流，学生的思维创新能力受限，主体作用得不到发挥，最终也无法实现信息技术在高职中文教学有效性提升中的作用。
四、信息技术在高职中文教学中的有效应用
（一）巧用网络平台引导学生做好课前预习。信息化时代，无论是高职中文教学，还是学生的自主学习，都应充分合理的利用现代信息技术，借助于网络搜集与教学或自学相关的资料文件。因此，本文认为中文教师要能够巧用网络平台引导学生做好课前预习，提前获得与本节课程内容相关的作品背景资料、作家资料及文章结构分析等，并做好预习笔记，以便于师生在课堂上交流。此外，教师还可充分利用微信、QQ、短信等为学生提供课前预习的思路，如需掌握的字、词、句、作品的写作背景等，学生带着这些问题去预习，久而久之，学生熟悉了这种预习流程，也就会逐渐养成预习的习惯，并在网络的海量资源查找中扩宽自身知识面，激发中文学习兴趣。
（二）利用信息技术创新高职中文教学模式。在高职中文教学中，利用信息技术开展课堂教学，可以让学生在动态中观察问题，更加形象地展示问题的结论，不仅可以提高教学效率，还可以更加准确、深刻的让学生理解课文内容，有利于提高学生的思维创新能力。如基于“翻转课堂”的探究式教学模式创新，就实现了以学生为主体，以学生的问题为主线的教学方式，达到了学生自主、合作、探究学习的目的从而大大提升了中文教学的效果。
（三）利用信息手段创设不同的中文教学情境。创设情境是提升高职中文教学效果的重要手段，利用信息手段创设情境能够有效提升情境的逼真性与生动性，通过不同的情境可以产生不同的教学效果，帮助学生更清晰、更轻易的理解课文内容。本文根据信息手段下情境的不同作用，分成导入情境、真实情境、合作情境来分析。导入情境是指利用声频、视频等信息资源创造生动的画面和声音以导入新课，激发学生的自主探究意识，培养学生自主创新能力；真实情境是指利用信息技术创设与教学内容与主题相关或相近的情境，让学生在这种逼真的环境中加强对事物之间相互联系的思考，从而更好地去学以致用；合作情境是指利用QQ、E-mail、微信等网络交流工具为学生创造一种师生相互合作、生生相互合作的情境，针对某一相关主题实现合作学习，以此提高学生的思考能力与团结合作能力，这对于学生中文知识自主学习及实践能力的提升都具有重要意义。
五、结束语
总之，信息技术作为当今社会发展的重要推动力，在高职中文教学中的应用是必不可少的，它可以通过教学情境的创设、教学模式的创新为学生提供充足的学习资源，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，为学生自主学习能力的提升提供便利，最终有效提高高职中文教学效果。
参考文献
[1]袁耀辉.高职院校语文信息化实践教学的几点思考[J].中国校外教育，2013，24：77.
[2]许小荣.教育信息化环境下高职语文教学的辩证思考[J].现代语文（学术综合版），2013，07：85-86.
【关键词】信息技术；高职；中文教学；有效应用
一、引言
高职中文教学的传统模式单纯重视对课文的讲解与分析，课堂氛围枯燥乏味，使得中文学科本身所蕴含的那种文学韵味全然不在。为改变这种教学现状，本文认为应在高职中文教学中充分利用现代信息技术，并指出了当前高职中文教学中信息技术应用误区，探索了信息技术与高职中文教学之间的有效整合方法，试图通过本研究为高职中文教学质量及学生学习兴趣的提升开拓新思路。
二、信息技术与高职中文教学契合优势
高职中文教学大纲要求中文教学要指导学生正确理解与运用汉语言文字，注重基本技能的训练与思维发展，提升学生的中文实践及实际应用能力，为学生综合职业能力的形成与继续学习奠定基础，同时提高学生的道德素质及文化素质，弘扬我国优秀传统文化，为社会培养高质素的应用型人才。传统教育方式已经明显不能满足这些教育教学要求，而信息技术的出现及其在高职中文教学中的应用恰恰缓解了这其中面临的各种难题，信息技术可以通过文本、图像、视频、音频等多种形式呈现中文教学内容，在激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，延伸中文学科知识等多方面发挥着重要作用。
三、当前高职中文教学中信息技术应用误区
（一）教学过程过度依赖多媒体。多媒体教学方式的引入为高职中文教学提供了新的教学工具与教学形式，但与此同时，由于一些高职教师对多媒体在教学中应用的误解，出现了教学过度盲目依赖多媒体的情况，忽视了与传统教学方式的结合，将教学文本、教学内容置于一旁。教师在多媒体课件中过度求新求奇，容纳过多的教学内容，表面上看似扩大了教学内容，同时还利用了多媒体的声频、视频等功能，但是却使得课件没有重点与核心，也没有体现出情景教学、互动教学的优势，最终反而适得其反，使多媒体对中文教学产生了一定的负面影响。
（二）数字化资源的积累与运用缺乏合理性。由于高职中文教师队伍年龄结构局限，部分年龄较大的教师接受新技术的意识较慢，面对海量的网络资源，一是不知如何积累整合；二是全盘“拿来主义”，直接从网上下载课件、教案，不懂得结合实际课程要求进行适当的取舍与优化；三是不能根据具体的教学目标及教学内容制作多媒体课件，而是随意拼凑，逻辑性较差。无论是哪种情况，都说明教师缺乏合理利用与积累数字化资源的实践，最终都无法达到提升中文教学效果的目的。
（三）教学中多媒体电脑辅教不辅学。从当前高职中文教学的多媒体课件制作情况来看，多数教师依旧是以自我为中心，过分强调教师“教”的重要性，而忽视了学生“学”的必要性，多媒体课件的使用在某些教师看来仅仅是省去了传统教学模式下课堂板书的环节，而如今成为课件的“播放者”，使得多媒体课件在中文教学中只辅“教”，不辅“学”，忽视了师生在教学活动中的互动与情感交流，学生的思维创新能力受限，主体作用得不到发挥，最终也无法实现信息技术在高职中文教学有效性提升中的作用。
四、信息技术在高职中文教学中的有效应用
（一）巧用网络平台引导学生做好课前预习。信息化时代，无论是高职中文教学，还是学生的自主学习，都应充分合理的利用现代信息技术，借助于网络搜集与教学或自学相关的资料文件。因此，本文认为中文教师要能够巧用网络平台引导学生做好课前预习，提前获得与本节课程内容相关的作品背景资料、作家资料及文章结构分析等，并做好预习笔记，以便于师生在课堂上交流。此外，教师还可充分利用微信、QQ、短信等为学生提供课前预习的思路，如需掌握的字、词、句、作品的写作背景等，学生带着这些问题去预习，久而久之，学生熟悉了这种预习流程，也就会逐渐养成预习的习惯，并在网络的海量资源查找中扩宽自身知识面，激发中文学习兴趣。
（二）利用信息技术创新高职中文教学模式。在高职中文教学中，利用信息技术开展课堂教学，可以让学生在动态中观察问题，更加形象地展示问题的结论，不仅可以提高教学效率，还可以更加准确、深刻的让学生理解课文内容，有利于提高学生的思维创新能力。如基于“翻转课堂”的探究式教学模式创新，就实现了以学生为主体，以学生的问题为主线的教学方式，达到了学生自主、合作、探究学习的目的从而大大提升了中文教学的效果。
（三）利用信息手段创设不同的中文教学情境。创设情境是提升高职中文教学效果的重要手段，利用信息手段创设情境能够有效提升情境的逼真性与生动性，通过不同的情境可以产生不同的教学效果，帮助学生更清晰、更轻易的理解课文内容。本文根据信息手段下情境的不同作用，分成导入情境、真实情境、合作情境来分析。导入情境是指利用声频、视频等信息资源创造生动的画面和声音以导入新课，激发学生的自主探究意识，培养学生自主创新能力；真实情境是指利用信息技术创设与教学内容与主题相关或相近的情境，让学生在这种逼真的环境中加强对事物之间相互联系的思考，从而更好地去学以致用；合作情境是指利用QQ、E-mail、微信等网络交流工具为学生创造一种师生相互合作、生生相互合作的情境，针对某一相关主题实现合作学习，以此提高学生的思考能力与团结合作能力，这对于学生中文知识自主学习及实践能力的提升都具有重要意义。
五、结束语
总之，信息技术作为当今社会发展的重要推动力，在高职中文教学中的应用是必不可少的，它可以通过教学情境的创设、教学模式的创新为学生提供充足的学习资源，激发学生学习兴趣，提高学生创新能力，为学生自主学习能力的提升提供便利，最终有效提高高职中文教学效果。
参考文献
[1]袁耀辉.高职院校语文信息化实践教学的几点思考[J].中国校外教育，2013，24：77.
[2]许小荣.教育信息化环境下高职语文教学的辩证思考[J].现代语文（学术综合版），2013，07：85-86.