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摘要：高中英语阅读是高中英语教学的一个重要内容，英语阅读关系到学生思维能力的发展，掌握科学有效的阅读方法是获得最佳阅读效果的关键。当前的高中英语阅读教学中存在一些问题，这些问题的存在不利于英语阅读教学的开展，为此本文从训练英语阅读技巧的角度出发，通过分析英语阅读中的现状，探索高中英语阅读的技巧，以促进高中学生英语整体水平的提高。
关键词：高中英语 阅读理解 方法技巧
一、明确高中英语阅读理解教学中的误区
我国长期的教育是应试教育，很难快速的转变这种教学观念和方式，要想改变这种现状首先要认识到教学中的错误观念和方法，这样才能根据错误进行相应的改正。高中英语阅读理解教学中的误区具体表现在以下几个方面：
1.过分强调知识点，忽视了对方法的传授。现在的高中英语教材中每一个单元都会有几篇英语阅读文章，很大一部分的老师会逐字逐句的进行知识点的勾划，有的老师甚至不看阅读直接地抽出知识点让学生去记忆，过分注重语言知识而非语言运用，舍本逐末，偏离了阅读教学的正确方向。通常情况下，教师采用的方法是讲授新单词，阅读文章，翻译重要词句，讲解语言点，却忽视了学生阅读的过程是对情感的体验和内容的理解，忽视了从阅读过程出发去提高学生的阅读能力。这样的教学方式把英语阅读的文化内涵和思想内涵忽略了，词汇和语法的灌输也让学生失去了对英语学习的兴趣，高中学生最珍贵的思维能力被固化了。
2.学生对词汇的意思、用法了解不清。在英语环境中，一个词语可能存在多种释义，学生要做的就是要根据上下文进行理解翻译。在英语阅读中，这种猜词的能力更是必不可少的。但是在对高中学生的词汇训练中，发现学生的词汇量严重不足，拼写能力亟待提高，由于词汇方面的限制，学生自身的理解能力是有限的，在加上对词汇的了解甚少，导致对全文的理解出现偏差。在现在的课堂上，老师也没有进行专门的词汇技巧教学，有效的词汇教学策略更是无从谈起，这样导致学生对英语阅读的理解不准确，效率也不高。
3.阅读材料少，内容不新颖。教材本身提供的阅读资料就很少，教材中的阅读理解更满足不了新课标规定的学生在高中应达到10万字的词汇量的阅读要求，同时学生接触到的课外阅读资料内容也不新颖，反反复复都是历年的考试题模拟题，不能激发学生进行课外自主阅读的兴趣。另外在利用这些有限的英语阅读资料方面的方法也是不科学的，造成不能对这些阅读材料进行有效的挖掘。
二、阅读过程三步走，阅读难点各个击破
1.读前培养阅读兴趣。在阅读之前，老师要制定一套可行的阅读训练方案，内容选取难易程度和内容含量适中的阅读资料，按照循序渐进的原则进行阅读，往往从简单有趣的阅读材料开始，学生的阅读积极性会更高。下一步就是进行课前的预习，老师可以提前进行文化背景、写作意图、生活习俗等方面知识的渗透，方便学生的理解和记忆，也能够激起学生的阅读兴趣，预习对于课堂的讲授是很有帮助的，能够使学生了解到自己哪里了解的不清楚，可以在课堂上进行重点的记忆，老师也通过这些学生的反应去深化或者淡化讲述的内容。
2.阅读过程中引导学生将精读、略读和重点阅读等方式结合起来。英语阅读作为一种学习语言的形式，其最终目的就是要快速的了解其中的意思，并能够从中学会怎么运用一些词汇去组织完整的句子，或者是能够流利的写出、说出英语。所以说要想掌握这种技能，就要在阅读理解中学会略读，了解文章大意，然后把握重点的句子，进行主旨意义的深化，需要的话还需要精读全文，了解文章中的知识文化内涵，每阅读一句话就会有一定的收获，具体的精读、略读和重点阅读还要看具体的形式而定，针对猜测词语意思题，可以根据上下文的几句话进行翻译，针对推理类的题目则需要进行略读和部分的重点阅读去了解文章主旨大意和作者的写作意图，其中要注意一些关键性的词语，比如说in summary， in a word, as a result, finally， in short， in conclusion等，这些都是重点阅读应该注重的词语，通常答案就在这些话里面。老师根据因材施教的原则就可以对不同的学生进行不同水平的要求，也可以按照精读、略读和重点阅读进行要求。
3.英语阅读后去反思阅读过程。要做到每一次的阅读都有所收获就要引导学生去进行阅读后的反思。针对阅读练习的资料，了解自己哪里分析理解错误，就要重点阅读，是对字词本身理解的偏差，还是对文章文化背景的不了解，或者是对阅读时间的把握不够等，这些都应该是学生进行反思的内容。老师在具体的教学操作中，可以给出一些错误的例子，让学生去分析句子或者是翻译究竟是错在了哪里，要如何避免。学生在改错的过程中，会加深自己的记忆。
在了解到这些问题的基础上，最重要的就是要解决问题，掌握科学的阅读训练方法，遵循合理的阅读训练过程，针对考试对阅读题型进行逐步击破的训练，掌握了这些方法和技巧，使高中英语阅读理解不再是让老师和学生皱眉的难题。
参考文献：
【1】顾小京.提高学生在阅读中的推理和归纳能力[J]．中小学外语教学,2005(5)
【2】《普通高中英语课程标准》(实验) [M]. 北京:人民教育出版社，2003
【3】郭凌云.基于提高英语阅读课教学实效性的模式研究[期刊论文]中学教学参考.2010(28)
关键词：高中英语 阅读理解 方法技巧
一、明确高中英语阅读理解教学中的误区
我国长期的教育是应试教育，很难快速的转变这种教学观念和方式，要想改变这种现状首先要认识到教学中的错误观念和方法，这样才能根据错误进行相应的改正。高中英语阅读理解教学中的误区具体表现在以下几个方面：
1.过分强调知识点，忽视了对方法的传授。现在的高中英语教材中每一个单元都会有几篇英语阅读文章，很大一部分的老师会逐字逐句的进行知识点的勾划，有的老师甚至不看阅读直接地抽出知识点让学生去记忆，过分注重语言知识而非语言运用，舍本逐末，偏离了阅读教学的正确方向。通常情况下，教师采用的方法是讲授新单词，阅读文章，翻译重要词句，讲解语言点，却忽视了学生阅读的过程是对情感的体验和内容的理解，忽视了从阅读过程出发去提高学生的阅读能力。这样的教学方式把英语阅读的文化内涵和思想内涵忽略了，词汇和语法的灌输也让学生失去了对英语学习的兴趣，高中学生最珍贵的思维能力被固化了。
2.学生对词汇的意思、用法了解不清。在英语环境中，一个词语可能存在多种释义，学生要做的就是要根据上下文进行理解翻译。在英语阅读中，这种猜词的能力更是必不可少的。但是在对高中学生的词汇训练中，发现学生的词汇量严重不足，拼写能力亟待提高，由于词汇方面的限制，学生自身的理解能力是有限的，在加上对词汇的了解甚少，导致对全文的理解出现偏差。在现在的课堂上，老师也没有进行专门的词汇技巧教学，有效的词汇教学策略更是无从谈起，这样导致学生对英语阅读的理解不准确，效率也不高。
3.阅读材料少，内容不新颖。教材本身提供的阅读资料就很少，教材中的阅读理解更满足不了新课标规定的学生在高中应达到10万字的词汇量的阅读要求，同时学生接触到的课外阅读资料内容也不新颖，反反复复都是历年的考试题模拟题，不能激发学生进行课外自主阅读的兴趣。另外在利用这些有限的英语阅读资料方面的方法也是不科学的，造成不能对这些阅读材料进行有效的挖掘。
二、阅读过程三步走，阅读难点各个击破
1.读前培养阅读兴趣。在阅读之前，老师要制定一套可行的阅读训练方案，内容选取难易程度和内容含量适中的阅读资料，按照循序渐进的原则进行阅读，往往从简单有趣的阅读材料开始，学生的阅读积极性会更高。下一步就是进行课前的预习，老师可以提前进行文化背景、写作意图、生活习俗等方面知识的渗透，方便学生的理解和记忆，也能够激起学生的阅读兴趣，预习对于课堂的讲授是很有帮助的，能够使学生了解到自己哪里了解的不清楚，可以在课堂上进行重点的记忆，老师也通过这些学生的反应去深化或者淡化讲述的内容。
2.阅读过程中引导学生将精读、略读和重点阅读等方式结合起来。英语阅读作为一种学习语言的形式，其最终目的就是要快速的了解其中的意思，并能够从中学会怎么运用一些词汇去组织完整的句子，或者是能够流利的写出、说出英语。所以说要想掌握这种技能，就要在阅读理解中学会略读，了解文章大意，然后把握重点的句子，进行主旨意义的深化，需要的话还需要精读全文，了解文章中的知识文化内涵，每阅读一句话就会有一定的收获，具体的精读、略读和重点阅读还要看具体的形式而定，针对猜测词语意思题，可以根据上下文的几句话进行翻译，针对推理类的题目则需要进行略读和部分的重点阅读去了解文章主旨大意和作者的写作意图，其中要注意一些关键性的词语，比如说in summary， in a word, as a result, finally， in short， in conclusion等，这些都是重点阅读应该注重的词语，通常答案就在这些话里面。老师根据因材施教的原则就可以对不同的学生进行不同水平的要求，也可以按照精读、略读和重点阅读进行要求。
3.英语阅读后去反思阅读过程。要做到每一次的阅读都有所收获就要引导学生去进行阅读后的反思。针对阅读练习的资料，了解自己哪里分析理解错误，就要重点阅读，是对字词本身理解的偏差，还是对文章文化背景的不了解，或者是对阅读时间的把握不够等，这些都应该是学生进行反思的内容。老师在具体的教学操作中，可以给出一些错误的例子，让学生去分析句子或者是翻译究竟是错在了哪里，要如何避免。学生在改错的过程中，会加深自己的记忆。
在了解到这些问题的基础上，最重要的就是要解决问题，掌握科学的阅读训练方法，遵循合理的阅读训练过程，针对考试对阅读题型进行逐步击破的训练，掌握了这些方法和技巧，使高中英语阅读理解不再是让老师和学生皱眉的难题。
参考文献：
【1】顾小京.提高学生在阅读中的推理和归纳能力[J]．中小学外语教学,2005(5)
【2】《普通高中英语课程标准》(实验) [M]. 北京:人民教育出版社，2003
【3】郭凌云.基于提高英语阅读课教学实效性的模式研究[期刊论文]中学教学参考.2010(28)