孩子的兴趣，决定了孩子学习的积极精神，“兴趣是第一老师”，兴趣是孩子们不断探究这个“未知”世界的动力源泉，是开展各项活动的前提和保障。兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣，如何发现与满足幼儿的直接兴趣和激发幼儿的间接兴趣？为此我结合教学实践谈一谈我的体会。
　　一、参与活动满足幼儿的直接兴趣
　　（一）合理利用教具提高幼儿的学习兴趣。兴趣是学习任何一门学科的启蒙者，激发幼儿学习兴趣有多种方法，其中利用教具的多样性和画面新颖的趣味性精心设计“喜闻乐见”的情境，能使幼儿一上课就进入最佳的学习状态。如在幼儿学习“钟”的认识时，我高兴地对小朋友说：“今天我请来了你们最喜欢的小花猫和大家一起上课，好吗？”孩子们都兴奋地说：“好。”“请你们从学具袋中拿出小花猫的钟表盘，看谁学得又好又快，好吗？”一张色彩鲜明美丽的小花猫学具，使小朋友很快進入了探求新知识的状态。因此在活动中，老师应积极关注孩子们的表情，洞察孩子的心里和动机，引领他们去寻找活动的兴趣。如开展体育活动时，老师发现孩子们对玩纸飞机没有刚开始时那么有兴趣。这时老师可结合飞机特技表演设置穿越障碍，提出以飞机着陆的远近距离为胜负时，并给予奖励，那一定能引起幼儿兴趣。
　　（二）利用学具培养幼儿动手操作能力的兴趣。在教学过程中，老师应根据学具的不同特点，采用灵活多样的形式，激发幼儿的主动性、创造性，从而提高幼儿学习兴趣，让幼儿通过摆一摆、拼一拼等学具操作活动，去发现事物的奥秘。如在讲“认识图形”时，在幼儿对所学的平图形有了一定的认识以后，让幼儿得用各种图形进行任意拼摆，在拼摆的过程中，幼儿的想像力得到充分的发挥，普普通通的学具，经过他们的组合成了“小汽车、大轮船、小房子”等精美的图案，幼儿在操作过程中既增加了对所学图形的认识，又充分发挥了幼儿的想像。
　　（三）跟踪孩子的行为，延伸幼儿学习兴趣。在活动中，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成教育，在追踪幼儿行为时，老师对幼儿的一些不易理解的行为保持审慎的态度，老师灵活地运用发现问题、解决问题的方法，用反问，动手实验的方法让孩子们找到了答案，这样的教学在调动学生学习积极性的基础上既能顺利地完成教学任务，又能更充分地挖掘幼儿的内在潜能。
　　二、注重激发幼儿的间接兴趣
　　（一）设计的活动应注意具有选择性。幼儿对自己能够选择的活动表现出极大的兴趣。教师可根据幼儿的学习风格、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动供幼儿选择。1、活动材料的可选择。教师围绕活动设置的材料应是丰富多样的，让幼儿能够根据自己的喜好选择材料进行活动。2、活动内容的可选择。3、活动难度的可选择。幼儿可根据自己活动能力选择难度不同的活动。4、活动的方式可选择。因此，在同一活动中，老师也需考虑幼儿的性别差异等，为其提供多样化的操作形式。
　　（二）设置悬念是探究活动的催化剂。如果一项活动能让幼儿探究各种问题和现象，让幼儿有机会解决一个又一个悬念，那么幼儿便会觉得此项活动“其乐无穷”。如：1、在提问中产生悬念。故事《乌鸦和狐狸》中，教师提问狐狸为什么要说谎话？乌鸦听了狐狸的话会上当吗？如果你是一只狐狸应该怎么吃到乌鸦嘴里的内？2、在实验或操作中产生悬念。请幼儿表演角色，尝试一下上当受骗的心情，明白乌鸦的自大，爱听信别人的吹捧，导致最终失败和狐狸的精明狡猾是两种不同的角色。3、创设问题情境，问题情境的创设是幼儿好奇、疑问产生的前提。
　　（三）在教育活动中应注重趣味性、真实性与挑战性相结合。在设计活动时，老师一定要注重材料的真实性，体验真实的情境，激发幼儿的兴趣，在开展体育游戏时孩子们都喜欢表现自己，所以在设计活动时选择富有挑战性的游戏。应注重各年龄段的特点，挑战难度要有层层递进性，当完成任务时，可适当地提高难度，使幼儿能够有机会迎接新的挑战。这样孩子们不仅会对活动产生新的激情，使得活动能进一步深入开展下去，也为自己的进步感到骄傲和自豪。
　　总之，教师应注重孩子兴趣的培养，用孩子好奇、积极探究的精神去要开智慧之门的钥匙。这样让幼儿在兴趣中乐于学习，在兴趣中乐于探究，进而能更充分地调动学习的内在潜能。