《语文课程标准》中提到：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在近几年的阅读教学改革中，读的作用得到了重视和强调。在实际教学活动中，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在日常的教学中做了如下尝试。
　　一、由词入手，读出韵味
　　生字词的朗读有助于孩子们理解词语。例如在处理《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文的生字词时，我重点让孩子们读好这两组词语：“蚂蚁、搬粮食、满头大汗、自由自在；蝈蝈、乘凉、又冷又饿。”第一次我让孩子们读准字音，第二次让孩子们读完词语后说说都看到什么画面，然后把自己看到的画面描述出来，孩子们纷纷开始说出自己对这些词语的不同理解。有了对这些对词语的独特感受，孩子们理解起课文来就容易多了。
　　要想读好文章首先要读好句子，要想读好句子首先要读好句子中的关键词，在教学《月亮湾》时，孩子们找出了一句体现月亮湾美丽的句子“过了桥，是一片绿油油的农田”，我会让孩子谈谈从哪里感受到它特别的美丽，孩子们兴趣极高，在交流中体会了月亮湾的美是多么惬意的一件事呀！
　　二、 目标明确、分层朗读。
　　让我们的课堂慢下来，今年外出听课最大的收获就在于此，现在咱们很多老师的课堂就像在赶场一样，我们要给予每个学生充分的时间自读，我们的朗读要慢下来。在读之前就要提出不同的朗读要求，让学生带着问题有目的地朗读，激发他们更多的思考。
　　不同阶段的朗读目标各不相同，各时段的具体目标有：
　　1.初读课文。这一层次要求学生读准字音，读通句子，感知整体。
　　2.细读课文。这一层次要求学生进行明义性的朗读，以达到理解课文内容，理清文章脉络，弄清作者写作目的的效果。
　　3.精读课文。这一层次侧重表情朗读，从研究文章的精华之处体味作者遣词造句的精妙，逐步进入情境，介入角色，产生深刻的情感体验。
　　对于孩子们品读课文的环节，我觉得也应一步一步循序渐进地让他们进入更深层次的体验，所以朗读指导的每一个的问题我们都要精心设计，目标明确。例如我在教学《台湾的蝴蝶谷》时遇到这样一句“有的山谷里有几种蝴蝶，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在这句的朗读指导上我设置了以下三个问题：1.你为什么最喜欢这一句？让孩子们谈自己的感受然后去读。2.想去看看这蝴蝶谷吗？动画展示，再让孩子们去读。3.现在请你们变成这其中的一只，置身于这蝴蝶谷中，闭上眼睛听师范读，睁开眼睛分享你都看到了什么？再指导读。这三个层次的朗读层层递进，让孩子们从文字的表层走入了文字的内心，情感体验也越来越深刻。
　　三、 尊重孩子们个性化的体验，提倡个性阅读。
　　初为老师时，每个句子要达到什么样的朗读效果我早早地就在课前设置好了，衡量孩子读得好不好就在于他是否重读了关键词，语调是否抑扬顿挫，是否符合我的体会。孩子们虽然看起来朗读水平都有了提高，其实他们的朗读是千篇一律而缺少个性化的，在一次学校的公开课评课中，我们的校长提出了“朗读要尊重孩子们的个性化体验”，我才开始顿悟，原来孩子们的个性体验才是朗读最终的真谛，经过这么多年的实践，我也着实感受到了它的魅力。同样的语句不同的孩子有不同的体验感受，但相同的是他们都可以用自己的朗读来表达自己独特的、丰富的内心世界，他们在用心与文本对话，多么难得啊！我想个性化的朗读魅力也就在于此吧！
　　四、 多种形式朗读激发学生的朗读兴趣。
　　在日常教学中，我们要采取多种朗读形式，不断激发孩子们参与到朗读教学过程中来，可以组织小组比赛读、齐读、个别读，师生配合读，老师范读等活动。其中我觉得老师的范读十分重要，特别是对于低年级的教学，孩子们对朗读还缺少方法，有些朗读能力弱的孩子很难参与到课堂上来，特别是课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时，就会激发他们朗读的激情，增强他们学习语文的兴趣。为了帮助学生更好地想象，教师在范读时，就必须达到声情并茂的效果。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
　　五、创设朗读情境，提高朗读水平
　　在日常朗读教学中咱们可以通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中，也就是引生入境。方式其实很多：
　　让学生产生想象，进入情境。如在教学《蚂蚁和蝈蝈》中的这句：“他们有的背，有的拉，个个满头大汗。”我让孩子们展开想象此时的小蚂蚁们除了背、拉，还会怎么搬粮食，然后让他们去演一演，引导他们说一说如果是你此时感觉怎么样？引导他们进入到体会蚂蚁们辛苦搬粮食的情景中来了。
　　或者在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配话外音。入情入境地读，就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练，准确地表达了课文的思想感情，这样朗读水平自然能较快得到提高。