论文部分内容阅读
论文摘要：面对高中化学中多而抽象的概念，在教学中我们可以通过"顾名思义"的方法学习概念，将主动权交与学生自己，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用，让学生深切感到"顾名思义"的妙处，进而享受到概念学习的乐趣，激发学生学习化学的热情。
关键词：顾名思义 高中化学概念 应用
【中图分类号】G633.8
中学化学学科主要具有三大特点：一是知识点多；二是概念抽象，理解看似容易，应用却很难；三是与其它学科的渗透多。化学在中学阶段的学习主要集中在高中阶段。高中化学概念教学是高中化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在揭示物质的组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生发展起来的，而学生掌握概念就是为了熟悉物质的组成、结构和性质，以便运用其概念进行综合、推理，掌握原理、定律，运用概念进行各类化学计算，解决各种化学问题。因此，学生正确理解并学会化学基本概念是化学学习的基本要求，也是提升学习能力，增强学习化学信心的有效途径。高中化学概念如此多，如何运用最便捷的方法记忆、理解和掌握呢？笔者在高中化学概念教学实践过程中尝试了"顾名思义"的方法，在此谈一些体会和反思。
何谓"顾名思义"呢？"顾名思义"在现代汉语词典的解释是"看到名称，就联想到它的意义。"针对化学学科学习而言就是指"直接从概念的名称上解读概念的内涵"，它是理解概念的一种最简捷的途径。每一个化学概念，都有特定的名称、定义，是在化学科学的发展过程中因需而生的，其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆有不同。我们应针对不同概念的特点，探寻相应合适之法，以获求直观、通俗、简洁、趣味、自然的教学效果。"顾名思义"可以直接从概念的名称上解读概念的内涵。比如说"同位素"，可以理解为元素周期表中居于同一方格位置上的元素，即周期表中原子序数相同的同种元素的不同原子间互称为"同位素"。另外其他化学概念也可从名称上理解，如"同素异形体"，"素"指元素，"形"指结构"体"指单质，则同素（同种元素）异形（结构不同）体（单质）即为同种元素组成的不同结构的单质。化学概念有着严密的科学定义，教学中抓住概念的要领，不仅能帮助学生准确理解概念，而且能强化学生的科学探究意识。通过此法学习概念，主动权交与学生自己，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用。学生经过"咬文嚼字"、启发引导、分析比较形成的化学概念就变得深刻透彻，言简意赅，以点带面，不易忘记，学生感到此法的妙处后不断体验，进而享受到概念学习的乐趣，必然激发学习化学的情感。 类似如同分（分子式）异构体、价（化合价）电子、官（管，管理、决定）能（功能，化学特性）团（集团，原子或原子团）等这些概念均可以通过"顾名思义"解决概念理解的问题。
当然，有些概念通过名称直接解读尚有困难，可辅加点拨。如原电池，经剖析"原"为原始之意，结合起来即最初始的电池装置。那么，现今的电池与原初的电池有何联系？教师点拨：1、原理相同，均是把化学能转化为电能；2、结构相同，均由正、负电极组成，且电流由正极流向负极。学生通过联系日常生活中关于电池的已有认识，对新概念必然由名称上的陌生转为亲近。又如盐类的水解，名称已明确指示为"盐类"，是盐类因"水"而解（分解）。故这一概念涉及两个因素：盐与水。除此之外，在常规的化学概念教学中，有两点是值得重视的。其一，是把正确阐述和不正确的先入之见作对比讲授。其二，是把正确概念的前提条件突出来，转化学生错误的先入之见。
在近几年的高考中，涉及化学概念的考题不少，而且有些题目直接考查学生对概念的理解及运用。如2014年全国普通高等学校招生统一考试广西卷中，非选择题部分考查了化学式、电子式、化学名称、同分异构体、化学方程式、官能团等化学概念的运用。特别是化学方程式、化学式等占了很大的比例，据统计，在 60分的非选择题中，考查化学的基本概念和用语等约占26分，比率达到43.3%。倘若考生不能很好理解化学概念及其概念间的异同，势必在考试中失分。而"顾名思义"法能够让学生在学习体验中不断深化，在考试中信心足、并能够在愉悦中从容应考。
化学概念有简单有复杂，而且部分概念是发展的。势必要求教师在教学时多侧面、多角度、分阶段加以把握其深度和广度，教师还应让学生主动参与，激发其学习兴趣，培养科学的态度和训练方法。"顾名思义"等方法强化了学生对化学概念的认识、理解、掌握，并引导学生深入探究化学，对增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义。
参考文献：
[1] 唐力. 现代中学化学优化教学教程[M]，广西：广西师范大学出版社，1996.
[2] 魏启河 .顾名思义--一种有效的高中化学学习方法[D] .上海：上海市横沙中学，2008 .
关键词：顾名思义 高中化学概念 应用
【中图分类号】G633.8
中学化学学科主要具有三大特点：一是知识点多；二是概念抽象，理解看似容易，应用却很难；三是与其它学科的渗透多。化学在中学阶段的学习主要集中在高中阶段。高中化学概念教学是高中化学教学中最关键、最中心的内容。化学概念是在揭示物质的组成、结构、性质、变化、合成的过程中发生发展起来的，而学生掌握概念就是为了熟悉物质的组成、结构和性质，以便运用其概念进行综合、推理，掌握原理、定律，运用概念进行各类化学计算，解决各种化学问题。因此，学生正确理解并学会化学基本概念是化学学习的基本要求，也是提升学习能力，增强学习化学信心的有效途径。高中化学概念如此多，如何运用最便捷的方法记忆、理解和掌握呢？笔者在高中化学概念教学实践过程中尝试了"顾名思义"的方法，在此谈一些体会和反思。
何谓"顾名思义"呢？"顾名思义"在现代汉语词典的解释是"看到名称，就联想到它的意义。"针对化学学科学习而言就是指"直接从概念的名称上解读概念的内涵"，它是理解概念的一种最简捷的途径。每一个化学概念，都有特定的名称、定义，是在化学科学的发展过程中因需而生的，其形成背景、应用条件、限制范围、变化历程皆有不同。我们应针对不同概念的特点，探寻相应合适之法，以获求直观、通俗、简洁、趣味、自然的教学效果。"顾名思义"可以直接从概念的名称上解读概念的内涵。比如说"同位素"，可以理解为元素周期表中居于同一方格位置上的元素，即周期表中原子序数相同的同种元素的不同原子间互称为"同位素"。另外其他化学概念也可从名称上理解，如"同素异形体"，"素"指元素，"形"指结构"体"指单质，则同素（同种元素）异形（结构不同）体（单质）即为同种元素组成的不同结构的单质。化学概念有着严密的科学定义，教学中抓住概念的要领，不仅能帮助学生准确理解概念，而且能强化学生的科学探究意识。通过此法学习概念，主动权交与学生自己，让学生自主探究，教师起引导、提示的作用。学生经过"咬文嚼字"、启发引导、分析比较形成的化学概念就变得深刻透彻，言简意赅，以点带面，不易忘记，学生感到此法的妙处后不断体验，进而享受到概念学习的乐趣，必然激发学习化学的情感。 类似如同分（分子式）异构体、价（化合价）电子、官（管，管理、决定）能（功能，化学特性）团（集团，原子或原子团）等这些概念均可以通过"顾名思义"解决概念理解的问题。
当然，有些概念通过名称直接解读尚有困难，可辅加点拨。如原电池，经剖析"原"为原始之意，结合起来即最初始的电池装置。那么，现今的电池与原初的电池有何联系？教师点拨：1、原理相同，均是把化学能转化为电能；2、结构相同，均由正、负电极组成，且电流由正极流向负极。学生通过联系日常生活中关于电池的已有认识，对新概念必然由名称上的陌生转为亲近。又如盐类的水解，名称已明确指示为"盐类"，是盐类因"水"而解（分解）。故这一概念涉及两个因素：盐与水。除此之外，在常规的化学概念教学中，有两点是值得重视的。其一，是把正确阐述和不正确的先入之见作对比讲授。其二，是把正确概念的前提条件突出来，转化学生错误的先入之见。
在近几年的高考中，涉及化学概念的考题不少，而且有些题目直接考查学生对概念的理解及运用。如2014年全国普通高等学校招生统一考试广西卷中，非选择题部分考查了化学式、电子式、化学名称、同分异构体、化学方程式、官能团等化学概念的运用。特别是化学方程式、化学式等占了很大的比例，据统计，在 60分的非选择题中，考查化学的基本概念和用语等约占26分，比率达到43.3%。倘若考生不能很好理解化学概念及其概念间的异同，势必在考试中失分。而"顾名思义"法能够让学生在学习体验中不断深化，在考试中信心足、并能够在愉悦中从容应考。
化学概念有简单有复杂，而且部分概念是发展的。势必要求教师在教学时多侧面、多角度、分阶段加以把握其深度和广度，教师还应让学生主动参与，激发其学习兴趣，培养科学的态度和训练方法。"顾名思义"等方法强化了学生对化学概念的认识、理解、掌握，并引导学生深入探究化学，对增强学生的创新精神和实践能力有着积极而深远的意义。
参考文献：
[1] 唐力. 现代中学化学优化教学教程[M]，广西：广西师范大学出版社，1996.
[2] 魏启河 .顾名思义--一种有效的高中化学学习方法[D] .上海：上海市横沙中学，2008 .