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摘要：写作教学一直是语文教学的重点，也是对学生进行语文综合评价的重要方面。而处于身心发展阶段的小学生，如果产生了一定的习作心理障碍，必将对他们的写作意识产生严重的影响。作为小学语文教师，我们必须充分研究、分析并掌握学生的心理，采取符合小学生的方法，有针对性地消除写作心理障碍，增强学生写作意识，提高学生的写作水平。
关键词：作文教学；心理障碍；激发兴趣；因材施教；培养个性
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0078
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
写作教学一直是语文教学的重点，也是对学生进行语文综合评价的重要方面。而处于身心发展阶段的小学生，如果产生了一定的习作心理障碍，必将对他们的写作意识产生严重的影响。作为小学语文教师，我们必须充分研究、分析并掌握学生的心理，采取符合小学生的方法，有针对性地消除写作心理障碍，增强学生写作意识，提高学生的写作水平。为此，笔者认为在写作教学中采取了以下方法：
一、激发兴趣，树立信心，建立良好的心理基础
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”由此可见，激发学生写作的兴趣，可以让孩子们展开想象的翅膀，主动快乐地进行表达。具体做法为：
1. 注重生活，积累写作材料
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“生活是一本活生生的书。”现时代的孩子表面上很幸福，但也就是所谓的幸福制约了孩子们的发展，他们的活动空间少了，也就缺少了来自生活的素材，学生就感觉“无话可说”、“无事可写”。小学生只有走出教室、走进生活，从生活中找寻写作的素材和灵感，才能将自己的所见所闻跃然纸上。
2. 重视阅读，为写作打基础
学生写不出作文，写不好作文，主要的原因不是生活世界不精彩，更主要的是自身语文水平不高，不能将生活中的人、事、情、景用生动的语言串联起来。导致其原因是语言积累不够，而语言的积累来自于阅读。阅读可以开阔视野，增长见识，通过广泛的阅读可以积累写作的经验。俗语说：“读书破万卷，下笔如有神。”适当增加学生阅读量，才能为学生写作打下夯实的基础。
3. 创设氛围，诱发写作兴趣
小学生最怕写作文，这已是不争的事实。这就要求教师要帮助学生克服恐惧心理，为学生创设一个宽松的写作环境，激发学生的思维，提高学生的习作兴趣。例如：《记一次拔河比赛》，教师就可以组织一次拔河比赛，课前提醒大家要进行拔河比赛，需要大家注意时间、地点、天气以及学生们的心情，场面的热烈气氛，拔河人的动作、神态、拉拉队的语言、表现等，这样的氛围学生一定会自主参与、认真观察，每个人从不同角度去完成习作，诱发了学生们写作的兴趣。
4. 师生同作，激发写作兴趣
“学生不会作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”教师把作文布置下去，告诉学生自己也会认真写一篇，学生就想了：教师都在写，我们更应该用心写，努力写好才是。这样的潜移默化既消除了学生写作的畏惧感，又调动了学生写作的积极性。还有教师这样做更好的效果则是指导和示范作用，教师使用的好词好句、层次结构、详略得当、写作方法等方面都可以让学生充分地学习和体验，从而激发了写作的兴趣。
5. 体验成功，促进写作兴趣
学生完成一篇作文后，都希望从教师那里得到作文的结果，得到鼓励。教师在批阅时，一旦发现优秀习作就应毫不吝啬地给与表扬，甚至高分进行心理刺激。即使是较差的文章，只要有进步——哪怕只是一点点的进步，也要从鼓励角度出发给予及时的肯定。以激发学生的满足感、成就感，激发他们写作的冲动，使学生乐于习作。而学生对习作的愉悦的心理一旦形成，写起习作就不会望而却步了。
二、平等互利，因材施教，调整学生习作的心理
每个班级的学生人数众多，当然也就存在著等级差异。不少学生的写作水平根本达不到规定的要求。所以，语文教师要树立平等、信任、宽容的信念，根据本班学生的个体差异进行针对性教学，适度降低习作标准，放宽政策，消除其害怕写作的心理障碍。主要做法有：
1. 平等互利，增加信任
小学生虽知之不多，经验甚少，生理、心理不成熟，但他们也有自尊。习作完成不好，孩子已经很自卑了，教师再用粗暴的态度去对待他们，势必会影响孩子的心理，从而厌恶写作，扼杀了孩子美好的心灵，而教师的鼓励和信任却恰恰可以激发孩子的写作欲望，增强孩子的写作信心。
2. 因材施教，自信写作
为了提高学生写作的效率，教师要实行因材施教，改变全班同一尺度、同一进度的做法，为不同层次的学生制定不同的目标。假如孩子写不出来，那不妨让他“仿写”一篇；假如学生难于下笔，那就从局部入手——写一个事例、一个开头、一个段落。这样，因材施教的目的就是要学生写好、写成功、写出自信。
三、培养个性，训练学生健康的心理素质
良好的个性化思维是人成功的关键素质之一，更是个性化习作的前提条件之一。因此，为学生创设一个充满个性化的空间，使学生在民主、平等的氛围中保持个化化的心理状态显得尤为重要。
1. 多就少改，尊重个性
学生在习作中总会有自己的表现方式、表现习惯。教师应坚持“多就少改”的原则，用欣赏的眼光去看待孩子的作品。只要学生能将思路表达出来，至于语言是否生动、形象，可暂时不予理会。这样，学生就敢于写作，乐于写作，时间长了，语言文字积累多了，他的语言生动性、好词好句的应用也就会随之而来了，写作的心理障碍也就排除了。
2. 强调自主，独立习作
在习作训练中，教师应本着先放后收的原则，培养学生自主能力，在习作的准备、写作、修改过程中，鼓励学生写自己的真情实感，表达自己的独到发现与见解，发挥学生潜在的个性和独创性。
3. 持之以恒，养成习惯
学生写作水平的提高，并非一日之功。坚持不懈、持之以恒的训练是提高学生习作能力、培养学生良好意志品格和行为习惯的有效途径。
如：要求学生写日记、写随感、做读书笔记，把习作训练与平时练笔相结合。在习作实践中引导学生彻底摒弃依赖心理，消除写作的心理障碍，把习作的训练引向健康的轨道，使学生养成乐于习作的习惯。
总之，小学生的心理状况是非常微妙的，制约学生习作水平提高的障碍心理因素有很多。教师只有对学生心理障碍充分了解，结合实际情况，因材施教，通过习作训练，拓宽训练渠道，开阔学生视野，才能消除学生的心理障碍，真正提高学生的写作能力。
作者简介：王大为(1980-)，男，黑龙江省龙江县人；学历：大学专科；职称：小学一级教师；研究方向：小学语文；单位名称：黑龙江省龙江县景星镇小学。
关键词：作文教学；心理障碍；激发兴趣；因材施教；培养个性
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711(2014)06-0078
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。
写作教学一直是语文教学的重点，也是对学生进行语文综合评价的重要方面。而处于身心发展阶段的小学生，如果产生了一定的习作心理障碍，必将对他们的写作意识产生严重的影响。作为小学语文教师，我们必须充分研究、分析并掌握学生的心理，采取符合小学生的方法，有针对性地消除写作心理障碍，增强学生写作意识，提高学生的写作水平。为此，笔者认为在写作教学中采取了以下方法：
一、激发兴趣，树立信心，建立良好的心理基础
叶圣陶先生曾说过：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”由此可见，激发学生写作的兴趣，可以让孩子们展开想象的翅膀，主动快乐地进行表达。具体做法为：
1. 注重生活，积累写作材料
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“生活是一本活生生的书。”现时代的孩子表面上很幸福，但也就是所谓的幸福制约了孩子们的发展，他们的活动空间少了，也就缺少了来自生活的素材，学生就感觉“无话可说”、“无事可写”。小学生只有走出教室、走进生活，从生活中找寻写作的素材和灵感，才能将自己的所见所闻跃然纸上。
2. 重视阅读，为写作打基础
学生写不出作文，写不好作文，主要的原因不是生活世界不精彩，更主要的是自身语文水平不高，不能将生活中的人、事、情、景用生动的语言串联起来。导致其原因是语言积累不够，而语言的积累来自于阅读。阅读可以开阔视野，增长见识，通过广泛的阅读可以积累写作的经验。俗语说：“读书破万卷，下笔如有神。”适当增加学生阅读量，才能为学生写作打下夯实的基础。
3. 创设氛围，诱发写作兴趣
小学生最怕写作文，这已是不争的事实。这就要求教师要帮助学生克服恐惧心理，为学生创设一个宽松的写作环境，激发学生的思维，提高学生的习作兴趣。例如：《记一次拔河比赛》，教师就可以组织一次拔河比赛，课前提醒大家要进行拔河比赛，需要大家注意时间、地点、天气以及学生们的心情，场面的热烈气氛，拔河人的动作、神态、拉拉队的语言、表现等，这样的氛围学生一定会自主参与、认真观察，每个人从不同角度去完成习作，诱发了学生们写作的兴趣。
4. 师生同作，激发写作兴趣
“学生不会作文，最简单的原因，就是教师自己不会写作文。”教师把作文布置下去，告诉学生自己也会认真写一篇，学生就想了：教师都在写，我们更应该用心写，努力写好才是。这样的潜移默化既消除了学生写作的畏惧感，又调动了学生写作的积极性。还有教师这样做更好的效果则是指导和示范作用，教师使用的好词好句、层次结构、详略得当、写作方法等方面都可以让学生充分地学习和体验，从而激发了写作的兴趣。
5. 体验成功，促进写作兴趣
学生完成一篇作文后，都希望从教师那里得到作文的结果，得到鼓励。教师在批阅时，一旦发现优秀习作就应毫不吝啬地给与表扬，甚至高分进行心理刺激。即使是较差的文章，只要有进步——哪怕只是一点点的进步，也要从鼓励角度出发给予及时的肯定。以激发学生的满足感、成就感，激发他们写作的冲动，使学生乐于习作。而学生对习作的愉悦的心理一旦形成，写起习作就不会望而却步了。
二、平等互利，因材施教，调整学生习作的心理
每个班级的学生人数众多，当然也就存在著等级差异。不少学生的写作水平根本达不到规定的要求。所以，语文教师要树立平等、信任、宽容的信念，根据本班学生的个体差异进行针对性教学，适度降低习作标准，放宽政策，消除其害怕写作的心理障碍。主要做法有：
1. 平等互利，增加信任
小学生虽知之不多，经验甚少，生理、心理不成熟，但他们也有自尊。习作完成不好，孩子已经很自卑了，教师再用粗暴的态度去对待他们，势必会影响孩子的心理，从而厌恶写作，扼杀了孩子美好的心灵，而教师的鼓励和信任却恰恰可以激发孩子的写作欲望，增强孩子的写作信心。
2. 因材施教，自信写作
为了提高学生写作的效率，教师要实行因材施教，改变全班同一尺度、同一进度的做法，为不同层次的学生制定不同的目标。假如孩子写不出来，那不妨让他“仿写”一篇；假如学生难于下笔，那就从局部入手——写一个事例、一个开头、一个段落。这样，因材施教的目的就是要学生写好、写成功、写出自信。
三、培养个性，训练学生健康的心理素质
良好的个性化思维是人成功的关键素质之一，更是个性化习作的前提条件之一。因此，为学生创设一个充满个性化的空间，使学生在民主、平等的氛围中保持个化化的心理状态显得尤为重要。
1. 多就少改，尊重个性
学生在习作中总会有自己的表现方式、表现习惯。教师应坚持“多就少改”的原则，用欣赏的眼光去看待孩子的作品。只要学生能将思路表达出来，至于语言是否生动、形象，可暂时不予理会。这样，学生就敢于写作，乐于写作，时间长了，语言文字积累多了，他的语言生动性、好词好句的应用也就会随之而来了，写作的心理障碍也就排除了。
2. 强调自主，独立习作
在习作训练中，教师应本着先放后收的原则，培养学生自主能力，在习作的准备、写作、修改过程中，鼓励学生写自己的真情实感，表达自己的独到发现与见解，发挥学生潜在的个性和独创性。
3. 持之以恒，养成习惯
学生写作水平的提高，并非一日之功。坚持不懈、持之以恒的训练是提高学生习作能力、培养学生良好意志品格和行为习惯的有效途径。
如：要求学生写日记、写随感、做读书笔记，把习作训练与平时练笔相结合。在习作实践中引导学生彻底摒弃依赖心理，消除写作的心理障碍，把习作的训练引向健康的轨道，使学生养成乐于习作的习惯。
总之，小学生的心理状况是非常微妙的，制约学生习作水平提高的障碍心理因素有很多。教师只有对学生心理障碍充分了解，结合实际情况，因材施教，通过习作训练，拓宽训练渠道，开阔学生视野，才能消除学生的心理障碍，真正提高学生的写作能力。
作者简介：王大为(1980-)，男，黑龙江省龙江县人；学历：大学专科；职称：小学一级教师；研究方向：小学语文；单位名称：黑龙江省龙江县景星镇小学。