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【摘要】大力建设和发展高等职业院校教师发展中心，是国家教育教学改革的要求，是提高人才培养质量、增强社会服务能力、提升学校内涵建设的重要途径。本文以德州职业技术学院教师能力发展中心为例，探讨了高职院校建立教师发展中心的意义及运行机制，为地方高职院校教师发展中心建设提供借鉴。
【关键词】高职院校 教师发展中心 建设
【课题项目】本文系山东省职业教育教学改革研究项目立项课题《中等职业学校与普通高中学分互认、学籍互转的研究与实践》研究成果，课题编号：2015472。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0171-02
一、高职院校建立教师发展中心的重要意义
（一）建立教师发展中心是新时期高职院校发展的现实需要和必然要求
近年来，教育部、教育厅特别重视高校师资队伍建设，不断出台新政策。2010年5月，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》特别强调了“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”的重要性；2011年教育部工作要点指出要“加强重点专业和教师发展中心建设”；2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中，指出“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”；2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）也强调要“推动高等学校设立教师发展中心”。通过以上文件可以看出：贯彻国家要求，立足院校实际，建立和建设好教师能力发展中心，已成为我国高校提升教师素养的战略任务。
（二）建立教师发展中心是整合培训资源提升教师教学能力的重要抓手
探索建立教师能力发展中心，是加强教师培养，提升学校内涵建设，促进教师教学能力和教学水平提高的重要途径。目前，各高职院校非常注重教师培养培训，更是逐步探索出多类型多层次多形式的各类培训项目，如高校教师岗前培训、新入职培训、骨干教师培训、中青年教师培训、各类专项培训或学科（课程）的研修等等，这在很大程度上促进了教师的专业发展和教学水平的提升。但这些大多数不成系统，或任务交叉，或职责不清，或缺乏统一的管理，效率低，效果差，总存在不尽人意的地方。成立教师发展中心成为迫在眉睫的任务，目标明确、职能清晰、规划全面的教师发展中心的建立，可以统筹规划，全面整合各部门资源，提高执行力和效能，可以更好地搭建教师发展和服务平台，满足教师个性化发展需求，有计划、有针对性地开展各类教师业务能力培训，帮助教师、特别是中青年教师进行自身教学职业规划，助其成长、促其成才。
（三）建立教师发展中心是示范院校的成功经验
《关于批准厦门大学教师发展中心等30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心的通知》（教高司函[2012]171号）于2012年10月由教育部发布，《通知》指出教育部在“十二五”期间，将重点资助清华大学、复旦大学、东南大学等30个高校建立的国家级教师发展示范中心，旨在以此为试点，为高校教师成长搭建平台，探索高校教师发展中心在开阔教师视野、增强教师教学与科研能力等方面的成功经验。通过一段时间的建设实践，以上高校的教师发展中心已呈现出蓬勃的生命力，其模式、经验可圈可点，为后续普通高校教师发展中心的建设提供了有益的借鉴。
二、教师发展中心的建设与运行机制
（一）教师发展中心的定位
教师发展中心的定位要准确，这是教师发展中心执行力和效能的有力保障。从成功的实践来看，教师发展中心最好是独立的校直属机构，当然也可以从属于学校人事处或者教务处，但无论何种形式，其职责要明确，虽然高等职业院校的教师发展中心不是特定的管理机构，与人事处、教务处不一样，不能赋予管理的职能，也不是学术机构，但它的执行力要强大，它是传播先进教育理念、追求卓越教学文化，帮助教师成长的加油站，是教职工之“家”，应受到院校的足够重视和支持。
（二）教师发展中心的制度建设
建立健全教师发展的制度体系。如制定《教师培训工作管理办法》，实施教师培训学时考核制度；制定《新教师培养办法》，提高新教师的思想政治和业务素质；制定《专业教师企业实践管理规定》，建设素质优良的“双师型”教师队伍；制定《教师个性化培养实施办法》，助力中青年教师成长成才等教师发展规章制度。
（三）教师发展中心的活动载体
教师发展中心的职能，决定了教师发展中心需要建立开展活动的载体。一是专家讲座：邀请校内外专家开展专题讲座；二是研修交流：分享教师外出培训研修成果；三是业务培训：开展新教师岗前培训、新入职教师培训、各类专项培训等；四是网络在线学习：依托信息技术，搭建网络培训平台，实现优质教育资源的共建共享。
三、德州职业技术学院教师发展中心的实践探索
（一）教师发展中心的机构设置及职能定位
为全面深化教育教学改革、打造一流的教师队伍，为教师全面成长和个性化发展搭建平台，大力提升教育教学质量，德州职业技术学院于2015年1月成立了教师能力发展中心（以下简称“中心”），挂靠学校组织人事处管理。“中心”设主任、副主任各1职，科员1人。“中心”主要职责是：一是整合校内外优质教学资源，全面开展教师教育教学培训项目，提高教师教学与科研水平；二是审批、备案职能部门和教学系部自主开展的教师培训业务，协调、指导教学系部专业教师企业实践活动；三是对教师个人发展和职业规划进行研究，搭建教师沟通、帮扶、成长、发展平台，满足教师个性化发展需求；四是负责新进教师入职培训、高校教师岗前培训、教师资格认定工作；五是组织、落实教师学历进修、国内外访学、骨干教师“国培”“省培”项目、教育部高校教师网络培训、高级研讨班等各种类型进修；六是加强与国内外职业院校联系、沟通，开展多种形式的校际间教育交流与合作，拓宽师资培养渠道；七是不断完善培训方式，建立健全教师培训考核体系。 （二）建立教师发展中心活动场所
为满足教师业务能力发展需要，学校投资50万元加大“中心”活动场所的改造和建设，目前，设立校内教师培训交流场所15个（包括教师培训室、教师研究室、高端论坛室、网络培训室、录播教室、慕课教室、学术交流中心等）；主要用于日常的教师培训交流，与教育部网培中心网站链接，开通“德州职业技术学院教师在线学习平台”，在教师培训室利用网络平台进行分会场同步直播。
（三）建立健全教师发展的制度化体系
全面加强教师发展的规章制度建设，修订完善《新教师培养办法》《外聘教师管理办法》《教师继续教育暂行管理办法》《关于双师型教师培养与认定办法》《专业教师企业实践暂行管理规定》《教师个性化培养实施办法》《教师培训工作管理办法》《高层次人才培养管理办法》《外聘专业兼职教师暂行管理办法》《师德建设工作实施细则》等教师发展制度51项，编制《师资队伍建设制度汇编》一本，制度化、科学化、规范化的教师发展管理长效工作体制机制基本形成。
（四）“中心”建设成效初显
“中心”自成立以来，修订完善师资队伍建设各项规章制度，通过“内培外引”“校企共建、双岗双聘”合理配置教师资源，师资队伍结构日趋优化；以提高教师“三能”（能教学、能实践、能科研）素质为目的，通过实施教师提高、技师培训、名师、青蓝、师德建设“五大工程”，一支师德高尚、业务精湛、敬业爱岗、潜心教学、充满活力的“三能”师资队伍初步建成。
形成了“12345”师资队伍建设模式。“1”是机构调整、职责合一，以新建的教师能力发展中心为平台，全面谋划教师培养培训工作，系统实施教师能力提升计划；“2”是实行“双岗双聘”双带头人，加强对专业教师的业务指导，提升双师素质；“3”是多措并举、全面培养，着力提高教师能教学、能实训、能科研的“三能”素质；“4”是多岗锻炼、个性培养，坚持对青年教师实行助教、实践、辅导员、管理员“四经历”锻炼；“5”是德能并重、梯度培养，全面实施教师提高、技师培训、名师、青蓝、师德建设“五大工程”。
中心的成立，在教师培养、师资培训、教育教学研究、课程改革、教师教学能力提升等方面取得了一系列阶段性成果。极大地推动了学校教师的教育教学能力和水平，也将进一步提升学校内涵建设水平，增强服务区域经济社会发展的能力。
四、结语
教师能力的发展是一项全面性、战略性系统工程，教师的培养培训是保障广大教师永远蓬勃发展，不断进取的最佳方式。加强高职院校教师能力发展中心建设，是国际通行的做法。英国剑桥大学建立了“教职员发展中心”；美国麻省理工学院建立了“教学实验室”，哈佛大学建立了“博克教与学中心”；我国香港大学建立了“教学促进中心”，台湾大学建立了“教学发展中心”，等等，国际上成功的做法还很多，不胜枚举。由此可知，我国高等职院校建设具有校本特色的教师发展中心既是与国际同步，更是适应我国高等职业教育新常态的迫切需要。
参考文献：
[1]罗秋兰，陈有禄.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012（12）.
[2]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012（4）.
[3]魏燕.高职院校教师发展中心建设初探.职业，2013（33）
[4]席鸿建，黄锡远.地方高校教师教学发展中心建设的实践探索——以广西财经学院教师教学发展中心为例.高教论坛.2015（11）
作者简介：
纪淑青（1975-3-），女，山东省武城县人，副教授，硕士，毕业于石油大学，研究方向：教师能力发展。
【关键词】高职院校 教师发展中心 建设
【课题项目】本文系山东省职业教育教学改革研究项目立项课题《中等职业学校与普通高中学分互认、学籍互转的研究与实践》研究成果，课题编号：2015472。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0171-02
一、高职院校建立教师发展中心的重要意义
（一）建立教师发展中心是新时期高职院校发展的现实需要和必然要求
近年来，教育部、教育厅特别重视高校师资队伍建设，不断出台新政策。2010年5月，国务院总理温家宝主持召开国务院常务会议，审议并通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，《纲要》特别强调了“加强教师队伍建设，提高教师整体素质”的重要性；2011年教育部工作要点指出要“加强重点专业和教师发展中心建设”；2012年，教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中，指出“提高教师业务水平和教学能力。推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力”；2012年，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发[2012]41号）也强调要“推动高等学校设立教师发展中心”。通过以上文件可以看出：贯彻国家要求，立足院校实际，建立和建设好教师能力发展中心，已成为我国高校提升教师素养的战略任务。
（二）建立教师发展中心是整合培训资源提升教师教学能力的重要抓手
探索建立教师能力发展中心，是加强教师培养，提升学校内涵建设，促进教师教学能力和教学水平提高的重要途径。目前，各高职院校非常注重教师培养培训，更是逐步探索出多类型多层次多形式的各类培训项目，如高校教师岗前培训、新入职培训、骨干教师培训、中青年教师培训、各类专项培训或学科（课程）的研修等等，这在很大程度上促进了教师的专业发展和教学水平的提升。但这些大多数不成系统，或任务交叉，或职责不清，或缺乏统一的管理，效率低，效果差，总存在不尽人意的地方。成立教师发展中心成为迫在眉睫的任务，目标明确、职能清晰、规划全面的教师发展中心的建立，可以统筹规划，全面整合各部门资源，提高执行力和效能，可以更好地搭建教师发展和服务平台，满足教师个性化发展需求，有计划、有针对性地开展各类教师业务能力培训，帮助教师、特别是中青年教师进行自身教学职业规划，助其成长、促其成才。
（三）建立教师发展中心是示范院校的成功经验
《关于批准厦门大学教师发展中心等30个“十二五”国家级教师教学发展示范中心的通知》（教高司函[2012]171号）于2012年10月由教育部发布，《通知》指出教育部在“十二五”期间，将重点资助清华大学、复旦大学、东南大学等30个高校建立的国家级教师发展示范中心，旨在以此为试点，为高校教师成长搭建平台，探索高校教师发展中心在开阔教师视野、增强教师教学与科研能力等方面的成功经验。通过一段时间的建设实践，以上高校的教师发展中心已呈现出蓬勃的生命力，其模式、经验可圈可点，为后续普通高校教师发展中心的建设提供了有益的借鉴。
二、教师发展中心的建设与运行机制
（一）教师发展中心的定位
教师发展中心的定位要准确，这是教师发展中心执行力和效能的有力保障。从成功的实践来看，教师发展中心最好是独立的校直属机构，当然也可以从属于学校人事处或者教务处，但无论何种形式，其职责要明确，虽然高等职业院校的教师发展中心不是特定的管理机构，与人事处、教务处不一样，不能赋予管理的职能，也不是学术机构，但它的执行力要强大，它是传播先进教育理念、追求卓越教学文化，帮助教师成长的加油站，是教职工之“家”，应受到院校的足够重视和支持。
（二）教师发展中心的制度建设
建立健全教师发展的制度体系。如制定《教师培训工作管理办法》，实施教师培训学时考核制度；制定《新教师培养办法》，提高新教师的思想政治和业务素质；制定《专业教师企业实践管理规定》，建设素质优良的“双师型”教师队伍；制定《教师个性化培养实施办法》，助力中青年教师成长成才等教师发展规章制度。
（三）教师发展中心的活动载体
教师发展中心的职能，决定了教师发展中心需要建立开展活动的载体。一是专家讲座：邀请校内外专家开展专题讲座；二是研修交流：分享教师外出培训研修成果；三是业务培训：开展新教师岗前培训、新入职教师培训、各类专项培训等；四是网络在线学习：依托信息技术，搭建网络培训平台，实现优质教育资源的共建共享。
三、德州职业技术学院教师发展中心的实践探索
（一）教师发展中心的机构设置及职能定位
为全面深化教育教学改革、打造一流的教师队伍，为教师全面成长和个性化发展搭建平台，大力提升教育教学质量，德州职业技术学院于2015年1月成立了教师能力发展中心（以下简称“中心”），挂靠学校组织人事处管理。“中心”设主任、副主任各1职，科员1人。“中心”主要职责是：一是整合校内外优质教学资源，全面开展教师教育教学培训项目，提高教师教学与科研水平；二是审批、备案职能部门和教学系部自主开展的教师培训业务，协调、指导教学系部专业教师企业实践活动；三是对教师个人发展和职业规划进行研究，搭建教师沟通、帮扶、成长、发展平台，满足教师个性化发展需求；四是负责新进教师入职培训、高校教师岗前培训、教师资格认定工作；五是组织、落实教师学历进修、国内外访学、骨干教师“国培”“省培”项目、教育部高校教师网络培训、高级研讨班等各种类型进修；六是加强与国内外职业院校联系、沟通，开展多种形式的校际间教育交流与合作，拓宽师资培养渠道；七是不断完善培训方式，建立健全教师培训考核体系。 （二）建立教师发展中心活动场所
为满足教师业务能力发展需要，学校投资50万元加大“中心”活动场所的改造和建设，目前，设立校内教师培训交流场所15个（包括教师培训室、教师研究室、高端论坛室、网络培训室、录播教室、慕课教室、学术交流中心等）；主要用于日常的教师培训交流，与教育部网培中心网站链接，开通“德州职业技术学院教师在线学习平台”，在教师培训室利用网络平台进行分会场同步直播。
（三）建立健全教师发展的制度化体系
全面加强教师发展的规章制度建设，修订完善《新教师培养办法》《外聘教师管理办法》《教师继续教育暂行管理办法》《关于双师型教师培养与认定办法》《专业教师企业实践暂行管理规定》《教师个性化培养实施办法》《教师培训工作管理办法》《高层次人才培养管理办法》《外聘专业兼职教师暂行管理办法》《师德建设工作实施细则》等教师发展制度51项，编制《师资队伍建设制度汇编》一本，制度化、科学化、规范化的教师发展管理长效工作体制机制基本形成。
（四）“中心”建设成效初显
“中心”自成立以来，修订完善师资队伍建设各项规章制度，通过“内培外引”“校企共建、双岗双聘”合理配置教师资源，师资队伍结构日趋优化；以提高教师“三能”（能教学、能实践、能科研）素质为目的，通过实施教师提高、技师培训、名师、青蓝、师德建设“五大工程”，一支师德高尚、业务精湛、敬业爱岗、潜心教学、充满活力的“三能”师资队伍初步建成。
形成了“12345”师资队伍建设模式。“1”是机构调整、职责合一，以新建的教师能力发展中心为平台，全面谋划教师培养培训工作，系统实施教师能力提升计划；“2”是实行“双岗双聘”双带头人，加强对专业教师的业务指导，提升双师素质；“3”是多措并举、全面培养，着力提高教师能教学、能实训、能科研的“三能”素质；“4”是多岗锻炼、个性培养，坚持对青年教师实行助教、实践、辅导员、管理员“四经历”锻炼；“5”是德能并重、梯度培养，全面实施教师提高、技师培训、名师、青蓝、师德建设“五大工程”。
中心的成立，在教师培养、师资培训、教育教学研究、课程改革、教师教学能力提升等方面取得了一系列阶段性成果。极大地推动了学校教师的教育教学能力和水平，也将进一步提升学校内涵建设水平，增强服务区域经济社会发展的能力。
四、结语
教师能力的发展是一项全面性、战略性系统工程，教师的培养培训是保障广大教师永远蓬勃发展，不断进取的最佳方式。加强高职院校教师能力发展中心建设，是国际通行的做法。英国剑桥大学建立了“教职员发展中心”；美国麻省理工学院建立了“教学实验室”，哈佛大学建立了“博克教与学中心”；我国香港大学建立了“教学促进中心”，台湾大学建立了“教学发展中心”，等等，国际上成功的做法还很多，不胜枚举。由此可知，我国高等职院校建设具有校本特色的教师发展中心既是与国际同步，更是适应我国高等职业教育新常态的迫切需要。
参考文献：
[1]罗秋兰，陈有禄.高校教师教学能力提升的妨碍因素及对策研究[J].教育与职业，2012（12）.
[2]王中向.我国高校教师发展的新探索——以教师教学发展中心为例[J].湛江师范学院学报，2012（4）.
[3]魏燕.高职院校教师发展中心建设初探.职业，2013（33）
[4]席鸿建，黄锡远.地方高校教师教学发展中心建设的实践探索——以广西财经学院教师教学发展中心为例.高教论坛.2015（11）
作者简介：
纪淑青（1975-3-），女，山东省武城县人，副教授，硕士，毕业于石油大学，研究方向：教师能力发展。