论文部分内容阅读
【关键词】 初中语文；合作学习；应用
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0072—01
合作学习是新课标所倡导的重要教育理念，对于初中语文教学而言，教师应当从学生的心理特征、语文学习动机及学习方法出发，适当点拨引导学生，让学生能够在课堂中通过合作有效提升语文学习效率。本文旨在探讨以下几个问题：
一、 巧设问题情境，激发合作学习热情
利用问题创设合作学习情境，不但可以激发学生参与合作学习的热情，同时能够让学生在合作学习的过程中增强探索语文知识的欲望。能够培养人际交流中的听说能力与读写能力。
首先，可设置生活化的问题情境，让学生在相对熟悉的生活情境中与同学合作，并寻找、探究问题的答案。例如，在对《大自然的语言》进行教学时，可以让学生分组合作及联系生活经验探究以下问题：“物候是什么？请列举生活中常见的例子”、“逆温层是什么？逆温层形成的原因是什么？请举例说明”。如此一来，就可以使学生积极参与组内讨论及小组合作学习，同时有效强化合作学习的动力。其次，应创设综合性较强的问题情境，让学生产生与他人合作解决问题的意识。初中语文同时具有人文性与工具性的特点，在设置合作探究的问题情境时，可适当综合政治、历史等方面的知识，让学生在合作学习中开拓视野。例如，在对《范进中举》进行教学时，可以让学生合作探究以下问题“范进在中举后突然发疯的原因是什么？现在的中考学生或高考学生与范进有何异同之处？”，在提出上述问题后可以有效激起学生与他人相互交流、合作探讨的热情，也能够在合作学习中拓宽思维广度。
二、 基于三维目标开展合作学习，提高语文教学实效
在开展合作学习之前，教师应先将三维目标展示给学生，避免合作学习过程出现盲目性的问题。例如，在对《沁园春·雪》进行教学时，教师应先将合作学习要点告知学生，包括在合作学习中应清楚认知感情色彩鲜明的语言、词语，同时要在合作学习中探讨意象的含义，包括“长城”、“蜡像”及“高原”等。在说明学习目标后，就能够让学生找到合作学习的具体方向，进而实现动之有序。然后，应利用三维目标规范化引导合作学习过程。合理规范及约束合作学习过程，可以避免教学活动出现杂乱无章、低效化的问题，有助于提升语文教学效率，因此要重视利用三维目标对合作学习过程进行规范化引导。例如，在对《星星变奏曲》进行教学时，可以要求学生在反复诵读原文的基础上通过合作学习感知文本内容，并在感知文本内容后以合作学习的方式探讨文章中心思想，以便在合作学习中将感知上升为领悟。此外，在对合作学习效果进行评价的过程中也应基于三维目标。例如，在对《致女儿的信》进行教学后，可采用以下标准评价合作学习的效果：“能否了解、准确把握爱情的微妙、真谛与内涵”、“是否能够有效涵咏与欣赏教育家在文中描绘的诗意之美”等。
三、 合理选择合作学习形式，牢固掌握语文知识
在初中语文的课堂教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生的个性特征与学习能力等，合理选择合作学习形式，以便让学生在参与合作学习的过程中牢固掌握教师所教授的知识。在对故事情节丰富的小短文，如《落难的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失马》及《智子疑邻》等进行教学时，可以让学生采用小组合作的形式排演话剧。以排演话剧的形式进行合作学习，不但可以让初中学生深刻理解故事内涵，同时能够使学生在合作学习中获得展示自我的机会，从而更乐于参与课堂教学。另一方面，在对古诗词，如《茅屋为秋风所破歌》、《水调歌头》、《赤壁》等进行教学时，教师可以让学生自由分组，并在成立小组后选择诗词创作主题，在小组成员相互合作与共同努力的基础上创作诗词。教师则利用上课时间在班级上公开展示各个小组所创作的诗词，并对各小组创作的诗词进行点评，在点评后由学生公开投票选出最佳作品。采用上述合作学习形式能够有效激发学生的团队合作意识，并可以让学生在参与小组活动的过程中感受到学习语文知识的乐趣。此外，如在语文课堂中出现生成性或突发性教学资源，教师应根据教学资源的具体内容选择合作学习形式。例如，在对《愚公移山》进行教学时，学生可能会产生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教师可针对学生的不同看法组织辩论赛，让学生在合作、竞争中了解愚公精神所具有的价值，同时明确在适当变通的情况下可以让事情获得转机。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
08—0072—01
合作学习是新课标所倡导的重要教育理念，对于初中语文教学而言，教师应当从学生的心理特征、语文学习动机及学习方法出发，适当点拨引导学生，让学生能够在课堂中通过合作有效提升语文学习效率。本文旨在探讨以下几个问题：
一、 巧设问题情境，激发合作学习热情
利用问题创设合作学习情境，不但可以激发学生参与合作学习的热情，同时能够让学生在合作学习的过程中增强探索语文知识的欲望。能够培养人际交流中的听说能力与读写能力。
首先，可设置生活化的问题情境，让学生在相对熟悉的生活情境中与同学合作，并寻找、探究问题的答案。例如，在对《大自然的语言》进行教学时，可以让学生分组合作及联系生活经验探究以下问题：“物候是什么？请列举生活中常见的例子”、“逆温层是什么？逆温层形成的原因是什么？请举例说明”。如此一来，就可以使学生积极参与组内讨论及小组合作学习，同时有效强化合作学习的动力。其次，应创设综合性较强的问题情境，让学生产生与他人合作解决问题的意识。初中语文同时具有人文性与工具性的特点，在设置合作探究的问题情境时，可适当综合政治、历史等方面的知识，让学生在合作学习中开拓视野。例如，在对《范进中举》进行教学时，可以让学生合作探究以下问题“范进在中举后突然发疯的原因是什么？现在的中考学生或高考学生与范进有何异同之处？”，在提出上述问题后可以有效激起学生与他人相互交流、合作探讨的热情，也能够在合作学习中拓宽思维广度。
二、 基于三维目标开展合作学习，提高语文教学实效
在开展合作学习之前，教师应先将三维目标展示给学生，避免合作学习过程出现盲目性的问题。例如，在对《沁园春·雪》进行教学时，教师应先将合作学习要点告知学生，包括在合作学习中应清楚认知感情色彩鲜明的语言、词语，同时要在合作学习中探讨意象的含义，包括“长城”、“蜡像”及“高原”等。在说明学习目标后，就能够让学生找到合作学习的具体方向，进而实现动之有序。然后，应利用三维目标规范化引导合作学习过程。合理规范及约束合作学习过程，可以避免教学活动出现杂乱无章、低效化的问题，有助于提升语文教学效率，因此要重视利用三维目标对合作学习过程进行规范化引导。例如，在对《星星变奏曲》进行教学时，可以要求学生在反复诵读原文的基础上通过合作学习感知文本内容，并在感知文本内容后以合作学习的方式探讨文章中心思想，以便在合作学习中将感知上升为领悟。此外，在对合作学习效果进行评价的过程中也应基于三维目标。例如，在对《致女儿的信》进行教学后，可采用以下标准评价合作学习的效果：“能否了解、准确把握爱情的微妙、真谛与内涵”、“是否能够有效涵咏与欣赏教育家在文中描绘的诗意之美”等。
三、 合理选择合作学习形式，牢固掌握语文知识
在初中语文的课堂教学中，教师应根据教学内容、教学目标、学生的个性特征与学习能力等，合理选择合作学习形式，以便让学生在参与合作学习的过程中牢固掌握教师所教授的知识。在对故事情节丰富的小短文，如《落难的王子》、《白兔和月亮》、《塞翁失马》及《智子疑邻》等进行教学时，可以让学生采用小组合作的形式排演话剧。以排演话剧的形式进行合作学习，不但可以让初中学生深刻理解故事内涵，同时能够使学生在合作学习中获得展示自我的机会，从而更乐于参与课堂教学。另一方面，在对古诗词，如《茅屋为秋风所破歌》、《水调歌头》、《赤壁》等进行教学时，教师可以让学生自由分组，并在成立小组后选择诗词创作主题，在小组成员相互合作与共同努力的基础上创作诗词。教师则利用上课时间在班级上公开展示各个小组所创作的诗词，并对各小组创作的诗词进行点评，在点评后由学生公开投票选出最佳作品。采用上述合作学习形式能够有效激发学生的团队合作意识，并可以让学生在参与小组活动的过程中感受到学习语文知识的乐趣。此外，如在语文课堂中出现生成性或突发性教学资源，教师应根据教学资源的具体内容选择合作学习形式。例如，在对《愚公移山》进行教学时，学生可能会产生提倡移山或不提倡移山的想法，因此教师可针对学生的不同看法组织辩论赛，让学生在合作、竞争中了解愚公精神所具有的价值，同时明确在适当变通的情况下可以让事情获得转机。
编辑：刘於诚