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【摘要】语言是人类社会当中不可或缺的重要工具，它承载了社会发展进步中产生的沟通需要，因此在教育工作中亦是将语言思维的培养作为重中之重。学前教育是针对幼儿开展的早期成长教育，现在也得到了越发广泛的重视。本文就如何给幼儿的语言思维能力以有效的提升来展开分析，总结了在学前教育工作中应当注意的一些要点，希望能够为学前教育工作者们提供一些思路。
【关键词】学前教育;语言思维能力培养;幼儿
一般来讲母语的学习培养是每一个人学习生涯的第一步，并且伴随我们终生，因此可以说语言思维的培养与塑造是个人能力百丈高楼平地起的坚实奠基。在学前教育中，对幼儿予以正确恰当的语言思维培育可以让孩子能够准确地进行沟通表达，塑造他们的个性与培养他们的自信心，这是教师所要面对的任务及其意义所在，因此我们应担重视语言思维教学工作，采用多元化的教学方法来使幼儿的语言思维能力得到拓展。
1.日常化教学，于点滴之中激发语言兴趣
兴趣可以说是人们学习的起源，尤其是对于幼年时期，在个人的思想与性格都尚未成熟的情况下，自我能产生的最大驱动力其来源正是兴趣。我们的教学工作也正需要从幼儿兴趣的激发点着手，通过他们日常接触的身边事物来将语言知识和日常生活结合起来形成互动关系，为幼儿搭建获取知识信息的途径，有利于学生智力水平的逐渐提升。
教学中的日常间隙有很多，包括进餐前后、课余活动等，这些都是适合进行语言能力训练的时机，研究表明相较于在课堂授课时，在这些课外时间段内孩子们的精神状态是更为活跃的，往往对于新鲜事物具有较高的热情。因此幼儿教师也需要在教学规划里对日常活动有所安排，比方说在课余活动时间里，我们可以组织孩子们开展诗歌或成语类的接龙游戏，还可以与其他的体力游戏形式譬如击鼓传花结合起来，做到学中有玩玩中有学，引导幼儿对语言知识产生浓厚的兴趣，进一步放松情绪，活跃思维，让孩子和教师的沟通更密切。
2.创设自由活跃的课堂语言氛围
幼儿的语言逻辑很多是缺乏条理性的，教师在课堂上需要给幼儿多加表达练习的空间，因此一个自由且丰富的语言环境是必要的。在这方面我们要多鼓励幼儿自身参与课堂上的交互练习，在进行练习组织思维与语言表达的同时教师再去指点和纠正，通过有效的引导来让幼儿自身对语言的认识更加深入。简单来说就是要将幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间的交互作为课堂的一个重点，通过直接的接触交流来达到语言练习的效果，并借此塑造学生开朗外观的性格特点。只有先让我们的学生乐于表达，才会有接下来的善于表达，潜移默化中达成了对幼儿语言思维能力的逐步提升。
还有需要教师注意的一点是，幼儿本身具有的语言思维往往是趋于天马行空的，这也会使得他们在普通的表述里突显出一些不合常规的内容。对于这一情况幼儿教师不能够一味地视作偏差而予以纠正，反过来而是应当试着去体会幼儿的视角给予肯定，继而再将规范的语言常识教导给他们，切勿只图直接效果而对幼儿的言行施加过多的否定。秉持求同存异的理念，幼儿的思维成长才会更健康，视野空间才会更广阔的。
3.为幼儿提供全面立体的信息接收与理解体验
除了通过鼓励强化表达能力的方式来训练语言思维以外，相对的从接收信息的角度上来看，教师还需要培养幼儿的阅读习惯和理解能力。研究表明，幼龄儿童在通过看图像、听故事等方式来接受信息时，其语言思维能力会得到显著的发展，因此教师在幼儿教育中设置多种阅读理解的信息渠道，并借此培养出幼儿浅层次的阅读习惯，为日后的学习打下基础。
譬如在幼儿园的艺术类课程中，教师需要先根据之前和幼儿们接触过程中总结下来的他们会感兴趣的点来展开教学。这一年龄的幼童大多对于音乐比较敏感，那么在课堂教学中我们可以选择插入播放一些音乐，可以用纯音乐作为授课的背景音乐，也可以单独开展音乐歌曲鉴赏活动，有选择性地安排适合幼儿的歌曲来让他们去模仿和练习。同样的教师还可以将语言思维的培养与绘画相结合，让学生们尝试去根据一段描述来绘画，与根据绘画图像来进行描述，这可以说是将动手操作能力与语言思维交互在一起进行训练的方式，可以达到更好的效果。
此外，幼儿读物也是多种多样的，需要教师进行一定地筛选和审查，并且要与学生家长做好沟通工作。阅读是需要长期坚持、日积月累的基础性语言思维训练，能够提供范圍更宽广、内容更丰富的知识储备，因此需要教师和家长共同培养孩子对于阅读的良好习惯，并且估计幼儿在阅读中总结自己的体验，讲述给其他人，我们也要适时地予以鼓励肯定，坚定他们在阅读活动里的信心，并促使他们进一步发掘出阅读的乐趣。
结束语：
可以说正是由于语言思维的发展，人与人之间才能够沟通交流，社会秩序才得以建立。因此在学前教育里，我们需要高度重视对幼儿语言思维能力的培养，通过课堂上下校园内外多方面角度结合的教学手段来丰富他们语言思维的发展途径，提升幼儿沟通表达的思维空间，打破常规语言教育里僵硬灌输的弊端，让幼儿的思维和能力共同提升。唯有教师倾囊相授，学生兴趣盎然，语言思维的教学方法才能得以展开，这便是幼儿时期语言教学的长期目标，是教师所需要坚守并开拓的发展方向。
参考文献：
[1]王佳.学前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教月刊，2017（12）：221-221.
[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011，（12）：70.
内江市东兴区富溪镇中心学校
【关键词】学前教育;语言思维能力培养;幼儿
一般来讲母语的学习培养是每一个人学习生涯的第一步，并且伴随我们终生，因此可以说语言思维的培养与塑造是个人能力百丈高楼平地起的坚实奠基。在学前教育中，对幼儿予以正确恰当的语言思维培育可以让孩子能够准确地进行沟通表达，塑造他们的个性与培养他们的自信心，这是教师所要面对的任务及其意义所在，因此我们应担重视语言思维教学工作，采用多元化的教学方法来使幼儿的语言思维能力得到拓展。
1.日常化教学，于点滴之中激发语言兴趣
兴趣可以说是人们学习的起源，尤其是对于幼年时期，在个人的思想与性格都尚未成熟的情况下，自我能产生的最大驱动力其来源正是兴趣。我们的教学工作也正需要从幼儿兴趣的激发点着手，通过他们日常接触的身边事物来将语言知识和日常生活结合起来形成互动关系，为幼儿搭建获取知识信息的途径，有利于学生智力水平的逐渐提升。
教学中的日常间隙有很多，包括进餐前后、课余活动等，这些都是适合进行语言能力训练的时机，研究表明相较于在课堂授课时，在这些课外时间段内孩子们的精神状态是更为活跃的，往往对于新鲜事物具有较高的热情。因此幼儿教师也需要在教学规划里对日常活动有所安排，比方说在课余活动时间里，我们可以组织孩子们开展诗歌或成语类的接龙游戏，还可以与其他的体力游戏形式譬如击鼓传花结合起来，做到学中有玩玩中有学，引导幼儿对语言知识产生浓厚的兴趣，进一步放松情绪，活跃思维，让孩子和教师的沟通更密切。
2.创设自由活跃的课堂语言氛围
幼儿的语言逻辑很多是缺乏条理性的，教师在课堂上需要给幼儿多加表达练习的空间，因此一个自由且丰富的语言环境是必要的。在这方面我们要多鼓励幼儿自身参与课堂上的交互练习，在进行练习组织思维与语言表达的同时教师再去指点和纠正，通过有效的引导来让幼儿自身对语言的认识更加深入。简单来说就是要将幼儿与幼儿之间，幼儿与教师之间的交互作为课堂的一个重点，通过直接的接触交流来达到语言练习的效果，并借此塑造学生开朗外观的性格特点。只有先让我们的学生乐于表达，才会有接下来的善于表达，潜移默化中达成了对幼儿语言思维能力的逐步提升。
还有需要教师注意的一点是，幼儿本身具有的语言思维往往是趋于天马行空的，这也会使得他们在普通的表述里突显出一些不合常规的内容。对于这一情况幼儿教师不能够一味地视作偏差而予以纠正，反过来而是应当试着去体会幼儿的视角给予肯定，继而再将规范的语言常识教导给他们，切勿只图直接效果而对幼儿的言行施加过多的否定。秉持求同存异的理念，幼儿的思维成长才会更健康，视野空间才会更广阔的。
3.为幼儿提供全面立体的信息接收与理解体验
除了通过鼓励强化表达能力的方式来训练语言思维以外，相对的从接收信息的角度上来看，教师还需要培养幼儿的阅读习惯和理解能力。研究表明，幼龄儿童在通过看图像、听故事等方式来接受信息时，其语言思维能力会得到显著的发展，因此教师在幼儿教育中设置多种阅读理解的信息渠道，并借此培养出幼儿浅层次的阅读习惯，为日后的学习打下基础。
譬如在幼儿园的艺术类课程中，教师需要先根据之前和幼儿们接触过程中总结下来的他们会感兴趣的点来展开教学。这一年龄的幼童大多对于音乐比较敏感，那么在课堂教学中我们可以选择插入播放一些音乐，可以用纯音乐作为授课的背景音乐，也可以单独开展音乐歌曲鉴赏活动，有选择性地安排适合幼儿的歌曲来让他们去模仿和练习。同样的教师还可以将语言思维的培养与绘画相结合，让学生们尝试去根据一段描述来绘画，与根据绘画图像来进行描述，这可以说是将动手操作能力与语言思维交互在一起进行训练的方式，可以达到更好的效果。
此外，幼儿读物也是多种多样的，需要教师进行一定地筛选和审查，并且要与学生家长做好沟通工作。阅读是需要长期坚持、日积月累的基础性语言思维训练，能够提供范圍更宽广、内容更丰富的知识储备，因此需要教师和家长共同培养孩子对于阅读的良好习惯，并且估计幼儿在阅读中总结自己的体验，讲述给其他人，我们也要适时地予以鼓励肯定，坚定他们在阅读活动里的信心，并促使他们进一步发掘出阅读的乐趣。
结束语：
可以说正是由于语言思维的发展，人与人之间才能够沟通交流，社会秩序才得以建立。因此在学前教育里，我们需要高度重视对幼儿语言思维能力的培养，通过课堂上下校园内外多方面角度结合的教学手段来丰富他们语言思维的发展途径，提升幼儿沟通表达的思维空间，打破常规语言教育里僵硬灌输的弊端，让幼儿的思维和能力共同提升。唯有教师倾囊相授，学生兴趣盎然，语言思维的教学方法才能得以展开，这便是幼儿时期语言教学的长期目标，是教师所需要坚守并开拓的发展方向。
参考文献：
[1]王佳.学前教育中培养幼儿语言表达能力的价值与生成对策.都市家教月刊，2017（12）：221-221.
[2]武艳英.如何开展幼儿语言艺术性的教学[J].教育教学论坛，2011，（12）：70.
内江市东兴区富溪镇中心学校