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摘 要 数学评价的方式有很多，只要有利于进行有效教学的评价就是好的评价，可采取自评与互评相结合，师评与生评相结合，学习过程与学习结果的评价相结合等方式。评价的功能是多样的，着眼点应放在个体发展的进步上，培养学生的自信心，促进学生的主体发展。
关键词 多元评价;激励学生;关注情感
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0129-01
《数学课程标准》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，刺激学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是我们教育工作者十分关心的问题。现结合教学实际，对有利于促进学生主动全面发展的多样化评价方式进行了尝试和研究。
一、自评与互评相结合，让学生学会反思与欣赏
在小组互评中要结合自评，先找自身的优点和缺点，再用欣赏的眼光去看伙伴，发现别人身上的闪光点，做到取长补短。为了让学生学会思考、乐于思考、善于思考，我鼓励学生写数学日记。写数学日记的内容很广泛，比如：一次精彩的发言、一份整洁的作业、一张满意的练习、一种不同于别人的解题方法、在某方面的进步、老师表扬后的感受等等，都可以记下来。数学日记不但能够使学生上课专注，注重学习的方法，而且能和同学积极合作，共同解决问题，能够及时指出自己的问题，正确地给自己评价。帮助他们认识自我，建立信心，不断激励学生学习，同时使老师更全面地了解学生的数学学习历程，改进自己的教学。
二、師评与生评相结合，形成多主体评价之“网”
老师评与学生评的有机结合，使课堂空间内来自不同方向的评价信息相互交织、经纬结合，形成覆盖力强大的多主体评价之“网”。在教学中，我对学生进行定性评价时，时刻注重呵护学生的自尊心。在评价发言时利用鼓励性的语言、赞美的眼神、鼓励的手势对学生进行评价，允许学生保留意见。对学困生哪怕是微小的进步，也给予肯定和鼓励，因为他更需要关切的目光和贴心的话语。如：“你的总结棒极了！”“你的思考角度与众不同！”“你很有见解！”“你很有创意！”等等。针对不同方面的表现设计不同的评价标准。让学生觉得老师是真正关心他们，处处帮助他们。如果回答有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不挖苦。对作业的定性评价，我常常用一句短短的话来表达，如：“你的书写真工整！”“你的解法与众不同，很有创造性！”“你的作业让老师赏心悦目！”“批改你的作业是一种享受！”等等。短短的评语充满着爱心，激励学生进步，帮助学生进取。在单元试卷的评价中，学生解决问题往往是下过一番工夫的，而且思路基本正确，只是一步之差，不要打了对错就了事，我善于发现学生思维的闪光点，在不对之处帮助解决。让学生在评价中学习，在学习中评价，看到别人的长处，主动完善自己，真正成为学习的主人。
三、学习过程与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价
《数学课程标准》重视对学生数学学习兴趣、学习信心的培养。对数学学习的评价，我既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。我非常注意把评价引进课堂，融入教学过程之中，对求知过程、思想方法、情感态度予以及时的评价，关注学生在动手实践、自主探索、合作交流时遇到的问题，做出努力，取得进步。通过师生互动、民主协商，给学生的发展以鼓励和有效指导。在单元考试后，我对学生的发展状况进行形成性评价。评价采用“优、良、达标、待达标” 鼓励星 评语的形式。充分肯定学生的努力和取得的成绩。对学习有进步的学生给予星级鼓励。星级鼓励不搞一刀切，把着眼点放在个体发展进步上，让不同的学生都能体验成功，树立信心。
四、富有人文内涵的个体期盼性评价的确立
学生的学业成绩、智力水平、甚至于思想行为，任何时候都存在着先进、中间和落后的状况，而任何理想教育都不可能消除这种状况。如果过于重视学生之间的横向比较，只能激励少数拔尖的学生，而大多数学生只能伤心和无奈，排在后面的同学即使比以前进步了也仍然有可能是倒数。他又怎能不感到失望和伤心呢？如果说，只强调考试分数的一元评价是一个“点”，那么，多元评价就是一个“面”，就好像树杈上蜘蛛结的那张网。这种横向的面还缺少一个纵向的轴，充分尊重学生的个体差异性，重视学生个体的过去、现在和将来的纵向比较（自己和自己比）。个体期盼性评价的实施，在多元化评价的“面”上加了一条纵轴，形成独立的评价模式。“我在进步”是每个同学的真实感觉，足迹式全程评价的灿烂阳光洒满他们的心田。这些都起到了培育自信心，促进学生主体发展的作用，实现了优点和缺点的统一，促使学生主动、愉悦地发展。
评价的功能是多样的，需要教师不断地探索，只要有利于进行有效教学的评价就是好评价。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
关键词 多元评价;激励学生;关注情感
中图分类号：G622
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）27-0129-01
《数学课程标准》指出：“数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，刺激学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在教学活动中所表现出的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在实施新课程的过程中，如何实现这些评价目标，是我们教育工作者十分关心的问题。现结合教学实际，对有利于促进学生主动全面发展的多样化评价方式进行了尝试和研究。
一、自评与互评相结合，让学生学会反思与欣赏
在小组互评中要结合自评，先找自身的优点和缺点，再用欣赏的眼光去看伙伴，发现别人身上的闪光点，做到取长补短。为了让学生学会思考、乐于思考、善于思考，我鼓励学生写数学日记。写数学日记的内容很广泛，比如：一次精彩的发言、一份整洁的作业、一张满意的练习、一种不同于别人的解题方法、在某方面的进步、老师表扬后的感受等等，都可以记下来。数学日记不但能够使学生上课专注，注重学习的方法，而且能和同学积极合作，共同解决问题，能够及时指出自己的问题，正确地给自己评价。帮助他们认识自我，建立信心，不断激励学生学习，同时使老师更全面地了解学生的数学学习历程，改进自己的教学。
二、師评与生评相结合，形成多主体评价之“网”
老师评与学生评的有机结合，使课堂空间内来自不同方向的评价信息相互交织、经纬结合，形成覆盖力强大的多主体评价之“网”。在教学中，我对学生进行定性评价时，时刻注重呵护学生的自尊心。在评价发言时利用鼓励性的语言、赞美的眼神、鼓励的手势对学生进行评价，允许学生保留意见。对学困生哪怕是微小的进步，也给予肯定和鼓励，因为他更需要关切的目光和贴心的话语。如：“你的总结棒极了！”“你的思考角度与众不同！”“你很有见解！”“你很有创意！”等等。针对不同方面的表现设计不同的评价标准。让学生觉得老师是真正关心他们，处处帮助他们。如果回答有错误或不当之处，要诚恳地指出并提出希望，绝不挖苦。对作业的定性评价，我常常用一句短短的话来表达，如：“你的书写真工整！”“你的解法与众不同，很有创造性！”“你的作业让老师赏心悦目！”“批改你的作业是一种享受！”等等。短短的评语充满着爱心，激励学生进步，帮助学生进取。在单元试卷的评价中，学生解决问题往往是下过一番工夫的，而且思路基本正确，只是一步之差，不要打了对错就了事，我善于发现学生思维的闪光点，在不对之处帮助解决。让学生在评价中学习，在学习中评价，看到别人的长处，主动完善自己，真正成为学习的主人。
三、学习过程与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价
《数学课程标准》重视对学生数学学习兴趣、学习信心的培养。对数学学习的评价，我既关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。我非常注意把评价引进课堂，融入教学过程之中，对求知过程、思想方法、情感态度予以及时的评价，关注学生在动手实践、自主探索、合作交流时遇到的问题，做出努力，取得进步。通过师生互动、民主协商，给学生的发展以鼓励和有效指导。在单元考试后，我对学生的发展状况进行形成性评价。评价采用“优、良、达标、待达标” 鼓励星 评语的形式。充分肯定学生的努力和取得的成绩。对学习有进步的学生给予星级鼓励。星级鼓励不搞一刀切，把着眼点放在个体发展进步上，让不同的学生都能体验成功，树立信心。
四、富有人文内涵的个体期盼性评价的确立
学生的学业成绩、智力水平、甚至于思想行为，任何时候都存在着先进、中间和落后的状况，而任何理想教育都不可能消除这种状况。如果过于重视学生之间的横向比较，只能激励少数拔尖的学生，而大多数学生只能伤心和无奈，排在后面的同学即使比以前进步了也仍然有可能是倒数。他又怎能不感到失望和伤心呢？如果说，只强调考试分数的一元评价是一个“点”，那么，多元评价就是一个“面”，就好像树杈上蜘蛛结的那张网。这种横向的面还缺少一个纵向的轴，充分尊重学生的个体差异性，重视学生个体的过去、现在和将来的纵向比较（自己和自己比）。个体期盼性评价的实施，在多元化评价的“面”上加了一条纵轴，形成独立的评价模式。“我在进步”是每个同学的真实感觉，足迹式全程评价的灿烂阳光洒满他们的心田。这些都起到了培育自信心，促进学生主体发展的作用，实现了优点和缺点的统一，促使学生主动、愉悦地发展。
评价的功能是多样的，需要教师不断地探索，只要有利于进行有效教学的评价就是好评价。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.