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【摘要】如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，让复习课也能焕发生命活力，使其呈现别样精彩，使小学英语复习课轻负而高效，是我们在教学中不断研究反思的问题。
【关键词】有效复习 充满活力 英语课堂
英语复习课是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，让复习课也能焕发生命活力，使其呈现别样精彩呢？
一、调节心态，增强信心
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和可信赖的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛。因而，教师要及时捕捉学生的心理变化，激活他们的内在学习需要，让学生丢掉以考试为目的的“沉重包袱”。所以，教师注重复习课的设计方法，让知识体系充满趣味性，科学性和新颖性，犹如新课，循序渐进，让后进生克服复习课由于容量大，节奏快，知识体系薄弱而掉队，造成心理落差的困难。教师在营造轻松的氛围，给学生一种“课伊始，趣开始”的感觉的同时，还要鼓励学生参与到学习活动中来，改变“要他们学”为“他们要学”的学习态度。在教学中教师“不吝啬”表扬，当学生回答正确时，便不失时机地竖起大拇指说：“Great！ You’re so smart.”；当学生回答不够理想时，便微笑着，摸摸他脑袋，鼓励说：“Never mind. I’m sure that you’ll be better next time.”。
二、整合内容，专题复习
经过一个学期的学习，学生脑中各知识点比较零乱的，没有形成系统完整的知识链，我们老师要通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构。
如五年级（下）的复习课，教学内容是复习进行时，以专题的形式采取了以下的教学步骤：
I. Warm up
1. Let’s do
（把加-ing形式的词组分类，用不同的颜色标示）
2. Sing a song：What are you doing？
让学生在轻松愉快的氛围中很快明白了今天的学习任务，学生通过观察体悟，总结出了动词进行时的变化规律，为下面的学习任务作好铺垫。
Ⅱ Presentation and Practice
1. Lead-in
T： What are you doing， A？
SA： I’m…. What are you doing， B？
SB： I’m…. What are you doing， C？
……
由单词过渡到句子，生活化情景的创设，谈论学生感兴趣的话题，让学生有话可说，又言又动，在运用中体会动词的进行式的功能。
2. Presentation
T： What is Duoduo doing？ （Duoduo is a robot. She’s a girl.）
引导学生从第一人称到第三人称的过渡。
Ss： She is opening the door.
T： Who is coming？
Ss： UItra Seven is coming.
US（UItra Seven）： What is your sister doing？
S1： She is….
US： What is/are your_______ ________？
S2： _______ is/are _____________.
这个环节中，让学生学会不同人称he/ she/ they的转换。
US： Where is Wangwang？ （Wangwang is a dog.）
Ss： It’s in the bedroom.
US： What is it doing？
Ss： It is watching TV.
教师在呈现给学生时充分考虑到学习困难学生，并为下面的学生说一段话提供了充分的支持，目标明确，层次清晰。
3. Listen to a passage.
由Wangwang的电视节目，让学生听一段录音，从说转化到听的技能的训练。
从肯定句的复习巧妙地转换到一般疑问句的复习，学生兴趣盎然。
在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识点加以整合，帮助学生进行梳理，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能拓宽学生视野的复习资料，拓展内容与形式，不仅仅是为考试而复习，要调动学生主动学习的积极性。
三、优化方式，激活课堂
心理学表明，人的精力集中具有一定时间限制，超过了这一限度，注意力易分散，学习效率会下降。在复习课教学过程中，切忌教师“垄断”课堂，以学生为主体的教学原则，教师应努力使知识的简单的“重复”变为生动积极的“再现”，注意教学设计的技巧性与趣味性，科学安排师讲，生练，师生互动的时间，激活课堂，提高教学效果。
1.引导发现式
引导发现式以有培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标， 力求从多方面和多角度，有启发地引导学生多思多问，使学生学会学习，提高学生的探索能力。在复习课中把学习的主动权交给学生，让学生积极思考、主动探讨、大胆质疑。
在六年级总复习动词的变化时，可以让学生自己寻找一些规律。go变为doing， dive变为diving， swim变为swimming来猜以下这些词的变化：sleep （sleeping）， read （reading）， sing （singing）……从而得出结论。
2.故事表演式
教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性，因此在学习复习课时可采用讲故事的形式，帮助学生将已学的知识重新建构，将所学得的语言知识逐渐转化为技能，最后会运用。
在复习五年级下的Unit 2 My favourite season时，可以通过学生的表演，在轻松的过程中，完成本单元的教学目标。
C（child）： Mum， can I wear my new sweat？
M（mum）： No， you can’t. It’s warm. Spring is coming.
C： I like spring best. I can fly kites. Mum， which season do you like best？
M： Winter.
C： Why do you like winter？
M： Because I can skate.
C： I can make snowman. Dad， what’ your favourite season？
D（dad）： Winter is good， but summer is my favourite season.
C： Why？
D： I can swim in the sea.
总之，复习课是小学课堂教学重要课型之一，在英语教学中有着重要的地位。复习课为我们提供了重建学生认知结构的时机，我们应高度重视复习的重要性。在英语复习教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而调动学习的积极性，促进学生的可持续学习和发展。
【关键词】有效复习 充满活力 英语课堂
英语复习课是一种师生互动、生生互动的课堂教学模式，而不是传统的“满堂灌”。新课程课堂教学改革的重要任务之一就是要激发并提升课堂教学的“活力”，充满活力的课堂是提高小学英语教学质量的重要载体。那么如何适应新课程的要求，打造充满活力的英语复习课堂，让复习课也能焕发生命活力，使其呈现别样精彩呢？
一、调节心态，增强信心
美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和可信赖的师生关系，依赖于一种安全的课堂气氛。因而，教师要及时捕捉学生的心理变化，激活他们的内在学习需要，让学生丢掉以考试为目的的“沉重包袱”。所以，教师注重复习课的设计方法，让知识体系充满趣味性，科学性和新颖性，犹如新课，循序渐进，让后进生克服复习课由于容量大，节奏快，知识体系薄弱而掉队，造成心理落差的困难。教师在营造轻松的氛围，给学生一种“课伊始，趣开始”的感觉的同时，还要鼓励学生参与到学习活动中来，改变“要他们学”为“他们要学”的学习态度。在教学中教师“不吝啬”表扬，当学生回答正确时，便不失时机地竖起大拇指说：“Great！ You’re so smart.”；当学生回答不够理想时，便微笑着，摸摸他脑袋，鼓励说：“Never mind. I’m sure that you’ll be better next time.”。
二、整合内容，专题复习
经过一个学期的学习，学生脑中各知识点比较零乱的，没有形成系统完整的知识链，我们老师要通过精心组织复习的专题，帮助学生将已学的知识建构。
如五年级（下）的复习课，教学内容是复习进行时，以专题的形式采取了以下的教学步骤：
I. Warm up
1. Let’s do
（把加-ing形式的词组分类，用不同的颜色标示）
2. Sing a song：What are you doing？
让学生在轻松愉快的氛围中很快明白了今天的学习任务，学生通过观察体悟，总结出了动词进行时的变化规律，为下面的学习任务作好铺垫。
Ⅱ Presentation and Practice
1. Lead-in
T： What are you doing， A？
SA： I’m…. What are you doing， B？
SB： I’m…. What are you doing， C？
……
由单词过渡到句子，生活化情景的创设，谈论学生感兴趣的话题，让学生有话可说，又言又动，在运用中体会动词的进行式的功能。
2. Presentation
T： What is Duoduo doing？ （Duoduo is a robot. She’s a girl.）
引导学生从第一人称到第三人称的过渡。
Ss： She is opening the door.
T： Who is coming？
Ss： UItra Seven is coming.
US（UItra Seven）： What is your sister doing？
S1： She is….
US： What is/are your_______ ________？
S2： _______ is/are _____________.
这个环节中，让学生学会不同人称he/ she/ they的转换。
US： Where is Wangwang？ （Wangwang is a dog.）
Ss： It’s in the bedroom.
US： What is it doing？
Ss： It is watching TV.
教师在呈现给学生时充分考虑到学习困难学生，并为下面的学生说一段话提供了充分的支持，目标明确，层次清晰。
3. Listen to a passage.
由Wangwang的电视节目，让学生听一段录音，从说转化到听的技能的训练。
从肯定句的复习巧妙地转换到一般疑问句的复习，学生兴趣盎然。
在复习课中，教师不仅要将学生学过的知识点加以整合，帮助学生进行梳理，总结出规律，使其系统化，便于记忆，促进运用，而且要准备能拓宽学生视野的复习资料，拓展内容与形式，不仅仅是为考试而复习，要调动学生主动学习的积极性。
三、优化方式，激活课堂
心理学表明，人的精力集中具有一定时间限制，超过了这一限度，注意力易分散，学习效率会下降。在复习课教学过程中，切忌教师“垄断”课堂，以学生为主体的教学原则，教师应努力使知识的简单的“重复”变为生动积极的“再现”，注意教学设计的技巧性与趣味性，科学安排师讲，生练，师生互动的时间，激活课堂，提高教学效果。
1.引导发现式
引导发现式以有培养学生的探新求知、概括归纳的能力为教学目标， 力求从多方面和多角度，有启发地引导学生多思多问，使学生学会学习，提高学生的探索能力。在复习课中把学习的主动权交给学生，让学生积极思考、主动探讨、大胆质疑。
在六年级总复习动词的变化时，可以让学生自己寻找一些规律。go变为doing， dive变为diving， swim变为swimming来猜以下这些词的变化：sleep （sleeping）， read （reading）， sing （singing）……从而得出结论。
2.故事表演式
教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性，因此在学习复习课时可采用讲故事的形式，帮助学生将已学的知识重新建构，将所学得的语言知识逐渐转化为技能，最后会运用。
在复习五年级下的Unit 2 My favourite season时，可以通过学生的表演，在轻松的过程中，完成本单元的教学目标。
C（child）： Mum， can I wear my new sweat？
M（mum）： No， you can’t. It’s warm. Spring is coming.
C： I like spring best. I can fly kites. Mum， which season do you like best？
M： Winter.
C： Why do you like winter？
M： Because I can skate.
C： I can make snowman. Dad， what’ your favourite season？
D（dad）： Winter is good， but summer is my favourite season.
C： Why？
D： I can swim in the sea.
总之，复习课是小学课堂教学重要课型之一，在英语教学中有着重要的地位。复习课为我们提供了重建学生认知结构的时机，我们应高度重视复习的重要性。在英语复习教学中，采用形式多样，生动活泼的教学手段，循序渐进，因材施教，学生定会从这些活动中获得学习乐趣，增强求知欲，从而调动学习的积极性，促进学生的可持续学习和发展。