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【摘要】本文从教育知识系统更新提高职业素质，突出案例教学与专业生活结合，引入新型课堂教学方式这三方面阐述了近些年士官职业技术教育数学课程改革的一些成果.
【关键词】士官职业技术教育；案例式教学；知识竞赛模式
我们进行了一系列的教学改革与尝试，在探索和研究的过程中注重激发学员的求知欲和学习兴趣，注重理论联系实际，注重教学组织形式的转变，注重教育功能的转变，多种办法相结合使基础课堂呈现新的变化.
一、更新教员知识体系
士官职业技术教育是以岗位任职需求为牵引的，针对性、操作性要求很高的技能性教育，而基础学科教学通常存在概念多、理论深、课堂教学枯燥、与部队实际结合少、对专业和岗位需求的支撑不够等问题.因此要提高基础学科的教学质量，基础学科的教员必须全面提高综合素质，优化知识结构，不仅要具备深厚的基础“专业”知识，还要储备多学科、多领域、多角度的“非专业”知识，要对院校培训专业和部队的岗位需求有一定的认识和了解.比如，在讲授基础理论的过程中要突出利用所学知识去解决生活中、专业中的实际问题，培养学员严谨、清晰的思维方式，逐步具备运用知识解决实际问题的能力.以数学课为例，介绍函数概念时，函数的引入和讲解完全可以结合生活中的购物、投资、生产、消费、军队运送物资等实际问题进行传授，还可扩展介绍文物鉴定、地震等级划分等相关常识.这种教学思路既可以提高学习兴趣，又可以加深对概念的理解.只有这样我们的基础课才不是枯燥的理论和繁杂的推演，学员看到的是它们背后的实际应用价值，有利于学员将所学的理论应用到实际.
在优化教员知识结构的过程中，如何高效获取专业知识，拓宽教学内容，提高教员素质，关键在于课程资源的开发与利用.课程资源作为高等职业教育发展的核心资源，是形成课程因素来源与实施课程的必要而直接的条件，课程资源开发和利用的程度和质量，直接影响着高职教育的发展水平.在搭建适合士官教育的课程资源共享平台时，应注重：一是将地方课程资源开发、共享的经验引入到士官职业教育中，二是系统地研究士官职业技术教育中课程资源共享的方式方法，三是利用信息化平台搭建的课程资源共享网络实现了基础与专业、基础与部队的交流融合.
二、突出案例式教学
“以任务为主线，教员为主导，学员为主体”是任务牵引教学法的基本特征，其有三大优点：①有利于改革传统概念的教学，将抽象的原理、概念等具体化，注重引导学员通过对案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学员较好地运用概念解决实际问题；②有利于培养学员的创造能力和解决实际问题的能力.案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式.在开放的教学环境下，学员自身的潜能更能得到充分的发挥，在案例教学过程中寻找最佳的解决问题的方法，提高了自身的创新能力和解决问题的能力.③有利于促使学员学会沟通与合作.在传统的课堂教学中，教员点对面的培养模式忽略了学员间互相学习互相促进的作用，忽略了学员团结协作精神的培养.案例教学的过程，是教员与学员、学员与学员之间各种开放式思维的撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，培养了学员的外向型协作品质.
要组织好案例教学，首要的任务就是选好教学案例，选择教学案例时，应遵循拟真性、生动性和针对性三个原则.应用案例教学是为了使学员能够更好地学习理论知识，这就要求所选案例与相对应的理论知识一定是统一的，所反映的内涵是一致的，不能偏差太大，让学员不知道此案例反映的问题与我们所学的知识是什么关系，那就起不到案例教学的作用了；选自现实中的案例一定要生动形象，能够吸引学员的注意力，容易使学员们产生共鸣，让学员们在学习的同时发现其中的问题，激发他们解决问题的兴趣，这样就能够使理论知识的学习化抽象为具体，深入浅出，给学员留下深刻的印象；案例教学的选择也要遵循教学对象的差异性，针对学员的背景进行案例的选择，针对我们军事院校的学员，在案例的挑选上就更应注重部队题材，调动学员的兴趣和积极性，让案例教学更好地为学员今后的工作学习服务.
三、以知识竞赛的模式改革习题课
以往的课堂，教员是主人，学员是听众；教员站在高高的讲台上，学员坐在座位上，高度的落差也会给教学氛围带来沉闷.教员与学员不仅是师生，也是朋友，是战友，教员可以与学员面对面进行谈心式教学，学员也可以成为课堂的组织者.传统的章节习题课，教员要带领学员复习整章的知识点，内容琐碎，教员讲起来枯燥，学员听起来乏味，教学效果很不理想，采用知识竞赛式教学可以大大改善这种状况，寓教于乐.
展开知识竞赛之前，组织学员将本章的知识点及相关问题编辑成问答题的形式，教员对于题目进行最终的审核，并且指导学员完成相关多媒体课件的制作.接下来确定赛制，以班或学习小组为单位，课前队内选拔，首先抽签决定其中一个小组为挑战者队伍，余下小组各挑选一位学员，代表本班成为竞赛中的擂主，几位擂主分别代表不同类型的问题，在比赛过程中由挑战者小组推选的一位学员向基础问答环节的擂主发起挑战，以一人一题的方式进行问答，如果擂主没有正确回答问题则被淘汰，挑战者向下一位擂主发起进攻，最后站在台上的学员及所在小组是最后的赢家，被封为“战神”.为了增强趣味性、娱乐性、观赏性，可以增加观众互动、奖惩环节.最后将由学员主持人带领大家完成这堂丰富有趣的全新习题课.从课堂实践来看，这种方式效果非常好，学员的兴趣、积极性、学习效果大幅度提高.此种方式体现了教改的精神，符合士官教学实际情况，值得大力推广.
【关键词】士官职业技术教育；案例式教学；知识竞赛模式
我们进行了一系列的教学改革与尝试，在探索和研究的过程中注重激发学员的求知欲和学习兴趣，注重理论联系实际，注重教学组织形式的转变，注重教育功能的转变，多种办法相结合使基础课堂呈现新的变化.
一、更新教员知识体系
士官职业技术教育是以岗位任职需求为牵引的，针对性、操作性要求很高的技能性教育，而基础学科教学通常存在概念多、理论深、课堂教学枯燥、与部队实际结合少、对专业和岗位需求的支撑不够等问题.因此要提高基础学科的教学质量，基础学科的教员必须全面提高综合素质，优化知识结构，不仅要具备深厚的基础“专业”知识，还要储备多学科、多领域、多角度的“非专业”知识，要对院校培训专业和部队的岗位需求有一定的认识和了解.比如，在讲授基础理论的过程中要突出利用所学知识去解决生活中、专业中的实际问题，培养学员严谨、清晰的思维方式，逐步具备运用知识解决实际问题的能力.以数学课为例，介绍函数概念时，函数的引入和讲解完全可以结合生活中的购物、投资、生产、消费、军队运送物资等实际问题进行传授，还可扩展介绍文物鉴定、地震等级划分等相关常识.这种教学思路既可以提高学习兴趣，又可以加深对概念的理解.只有这样我们的基础课才不是枯燥的理论和繁杂的推演，学员看到的是它们背后的实际应用价值，有利于学员将所学的理论应用到实际.
在优化教员知识结构的过程中，如何高效获取专业知识，拓宽教学内容，提高教员素质，关键在于课程资源的开发与利用.课程资源作为高等职业教育发展的核心资源，是形成课程因素来源与实施课程的必要而直接的条件，课程资源开发和利用的程度和质量，直接影响着高职教育的发展水平.在搭建适合士官教育的课程资源共享平台时，应注重：一是将地方课程资源开发、共享的经验引入到士官职业教育中，二是系统地研究士官职业技术教育中课程资源共享的方式方法，三是利用信息化平台搭建的课程资源共享网络实现了基础与专业、基础与部队的交流融合.
二、突出案例式教学
“以任务为主线，教员为主导，学员为主体”是任务牵引教学法的基本特征，其有三大优点：①有利于改革传统概念的教学，将抽象的原理、概念等具体化，注重引导学员通过对案例的分析、推导，从而发现概念，并从中发现前人研究总结的规律和方法，使学员较好地运用概念解决实际问题；②有利于培养学员的创造能力和解决实际问题的能力.案例教学是一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式.在开放的教学环境下，学员自身的潜能更能得到充分的发挥，在案例教学过程中寻找最佳的解决问题的方法，提高了自身的创新能力和解决问题的能力.③有利于促使学员学会沟通与合作.在传统的课堂教学中，教员点对面的培养模式忽略了学员间互相学习互相促进的作用，忽略了学员团结协作精神的培养.案例教学的过程，是教员与学员、学员与学员之间各种开放式思维的撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，培养了学员的外向型协作品质.
要组织好案例教学，首要的任务就是选好教学案例，选择教学案例时，应遵循拟真性、生动性和针对性三个原则.应用案例教学是为了使学员能够更好地学习理论知识，这就要求所选案例与相对应的理论知识一定是统一的，所反映的内涵是一致的，不能偏差太大，让学员不知道此案例反映的问题与我们所学的知识是什么关系，那就起不到案例教学的作用了；选自现实中的案例一定要生动形象，能够吸引学员的注意力，容易使学员们产生共鸣，让学员们在学习的同时发现其中的问题，激发他们解决问题的兴趣，这样就能够使理论知识的学习化抽象为具体，深入浅出，给学员留下深刻的印象；案例教学的选择也要遵循教学对象的差异性，针对学员的背景进行案例的选择，针对我们军事院校的学员，在案例的挑选上就更应注重部队题材，调动学员的兴趣和积极性，让案例教学更好地为学员今后的工作学习服务.
三、以知识竞赛的模式改革习题课
以往的课堂，教员是主人，学员是听众；教员站在高高的讲台上，学员坐在座位上，高度的落差也会给教学氛围带来沉闷.教员与学员不仅是师生，也是朋友，是战友，教员可以与学员面对面进行谈心式教学，学员也可以成为课堂的组织者.传统的章节习题课，教员要带领学员复习整章的知识点，内容琐碎，教员讲起来枯燥，学员听起来乏味，教学效果很不理想，采用知识竞赛式教学可以大大改善这种状况，寓教于乐.
展开知识竞赛之前，组织学员将本章的知识点及相关问题编辑成问答题的形式，教员对于题目进行最终的审核，并且指导学员完成相关多媒体课件的制作.接下来确定赛制，以班或学习小组为单位，课前队内选拔，首先抽签决定其中一个小组为挑战者队伍，余下小组各挑选一位学员，代表本班成为竞赛中的擂主，几位擂主分别代表不同类型的问题，在比赛过程中由挑战者小组推选的一位学员向基础问答环节的擂主发起挑战，以一人一题的方式进行问答，如果擂主没有正确回答问题则被淘汰，挑战者向下一位擂主发起进攻，最后站在台上的学员及所在小组是最后的赢家，被封为“战神”.为了增强趣味性、娱乐性、观赏性，可以增加观众互动、奖惩环节.最后将由学员主持人带领大家完成这堂丰富有趣的全新习题课.从课堂实践来看，这种方式效果非常好，学员的兴趣、积极性、学习效果大幅度提高.此种方式体现了教改的精神，符合士官教学实际情况，值得大力推广.