为了打造理想的语文课堂,我们教师应该在教学设计的“细节”处理上下工夫。
　　一、 未成曲调先有情——导入篇
　　成功的导语在上课伊始就能迅速吸引学生的心,牢牢地吸引住学生。所以教师要精心设计导语,先声夺人。
　　二、 大珠小珠落玉盘——朗读篇
　　翻阅教材,所有的精读课文都有“朗读课文”的要求,读是不可或缺的。富于语文味的课堂,即以文为依托,以读为媒介,读中含情,读中融情,读中诱情,读中有语感,读中有语文味。所以,教师应该细腻地处理自己的语言细节,想方设法调动学生朗读的积极性。我在指导学生朗读《秦兵马俑》一文中描写武士俑的片段时,先请学生全体起立,继而渲染情境:“假设你们就是一群威武凝重、整装待发的武士俑,将帮助秦王完成一统天下的大业!”然后,我故意很随意地问了声:“你们准备好了吗?”学生高兴地回答准备好了。突然,我提高声调,神情严肃地重复刚才的问题:“你们真的准备好了吗?”学生顿有所悟,立即昂首挺胸,大声回答:“准备好了!”看着他们意气风发的样子,我便顺水推舟:“好,请大家齐读这一段,读出秦兵傲视群雄的军威!”自然,学生读得很投入。假如没有这些细节构思,学生的朗读有可能平平淡淡。
　　三、 银瓶乍破水浆迸——提问篇
　　语文课堂提问是教师引导学生理解课文内容的有效武器,又是教师开启学生思维的钥匙和调节课堂气氛的杠杆。所以,教师在设计教学环节时可放大提问细节,精心创设情境,激活学生的思维,使学生进入问题探索者的角色,求知欲由潜伏状态转入活跃状态。《嫦娥奔月》是学生熟知的神话故事,倘若教学时按情节发展逐段讲解提问肯定不能激起学生的交流热情。于是,我设计了一个问题:“你能通过文中的词句来感悟后羿、嫦娥、逢蒙的性格特点吗?”这一问,学生通过小组合作,读悟探究,纷纷把概括所得板书到黑板上:后羿力大无比、箭术高超、为民着想、热爱妻子……嫦娥美丽善良、机智勇敢、舍己为人、临危不惧、善于应变、一心为民……逢蒙呢,奸诈贪婪、背叛师门、自私自利、心狠手辣、阴险狡猾、背信弃义、利欲熏心……学生的思维在阅读、思考、概括中,真正“活起来”,形成一种互动开放的状态,这不能不说是重视提问细节的功劳。
　　四、 此时无声胜有声——板书篇
　　好的板书往往是教师对课文的一种“再创造”,能主动体现教者对教材的深刻理解和巧妙处理,显示教者的教学思想和教学风格,对整堂课的学习起“画龙点睛”的作用。我认为,新课程下的黑板不应该是教师的专用领域,而是一大块等待师生共同挥洒的“天空”。一位教师曾借我班执教《“生命桥”》一课。在听课过程中,我一直心存疑惑,教者为何自始至终没有一字板书,甚至连课题也没有展示?他引导学生通过研读、讨论文章,充分感悟。当学生被故事的情节、羚羊的精神、教师的讲述所震撼时,教师让学生们纷纷上黑板一笔一画地写下“生命桥”这三个沉甸甸的字。当黑板上出现密密麻麻的“生命桥”时,所有学生和听课的教师又一次受到了生命壮歌的洗礼。此时,我恍然大悟,黑板上无声的文字凝聚着无限的感悟,学生定会因这一刻而牢牢铭记这一课。这难道不是细节成就的魅力吗?
　　五、 一曲终了余音袅——作业篇
　　作业,是教师教学设计中具有延伸点的一环。好的作业,不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识,而且可以开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花。教师在作业的设计中要注入学生感兴趣、乐接受的元素,唤起他们的主体意识。《春联》一课的教学接近尾声时,我笑眯眯地举起一叠小纸条,神秘地说:“同学们,这次老师给你们布置了一项特殊的作业,名叫‘找朋友’。老师精心准备了22副春联,但我把每副春联的上下联都拆开来了,并打乱次序,变成了44个句子,分别写在这44张小纸条上。每位同学都会拿到一张小纸条,你们要根据所掌握的有关春联内容、对仗等方面的知识,把自己纸条上的句子和另外一位同学拿到的句子拼成一副完整恰当的春联。”话音刚落,不少性急的同学便迫不及待地伸手向我要小纸条了。的确,学生喜欢的是富有实践性、趣味性、创造性、合作性的作业。
　　(作者单位:常州市钟楼区教研室)