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摘要：教师应密切关注数学与生活的关系，让学生在生活情境中学习数学，提高学生主动探索的兴趣，让学生用自己的生活经验来解决学习中的困难。我们应该设计生活问题，让学生运用知识解决生活中的实际问题，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。
关键词：小学数学;生活化;生活情境;生活经验
数学新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学源于生活，也服务于生活。在课堂教学的过程中，教师应联系学生的知识基础和生活经验，让学生在生活中寻找数学的模型，深化学生对所学知识的理解，提升思维能力。
一、 创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识相对于其他学科而言，具有很强的抽象性，复杂、难懂的数学知识难以激起学生的学习兴趣。因此，在课堂教学的过程中，教师应从教学内容的特点出发，借助数学与生活的关系，为学生创设熟悉的情境，让学生在情境中学习数学。拉近数学与生活的距离，将抽象的数学内容有机地融入生活中，以激发学生学习热情。让学生感到数学知识不是冰冷的，而是鲜活的，从而提升学习效果。例如，在教学轴对称图形时，为了增强学生主动求知的内驱力，教师可以依据教学内容，为学生创设生动的生活情境。新课伊始，教师可以借助多媒体为学生播放视频：喇叭里想起了优雅的音乐，在春暖花开的日子里，花园中成群的蝴蝶在翩翩起舞。看到这里，学生们被屏幕中的画面深深吸引。这时，屏幕聚焦到了花朵中的一只蝴蝶上面，蝴蝶翅膀张合的过程立即引起了学生的注意。有的同学两只小手也跟着动了起来，显然，学生们完全沉浸在教师所创设的优美情境中。此时，教师趁势提出问题：同学们，你们看到视频中蝴蝶的翅膀了吗？学生说蝴蝶的翅膀左右相等，张合的过程很美。于是，教师引出本堂课所要学习的内容——轴对称图形，自然地激发了学生对新知学习的兴趣。
上述案例，教师针对教学内容的特征，精心为学生创设了情境。这激发了学生的学习欲望，让学生对新知学习充满了期待，快速进入学习状态，使学生积极、主动地融入课堂，开启愉快的学习之旅。
二、 设计生活问题，提升应用能力
学以致用是学生学习数学的重要能力，也是拓展学生思维的有效途径。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计一些生活化的练习，架起“学”与“用”的桥梁。通过培养学生的应用意识，让学生积极思考，灵活地运用所学知识解决实际问题。让学生将知识转化成技能，形成举一反三、触类旁通的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。在教学混合运算时，教师可为学生设计这样的练习：小华和他的妈妈来到了文具店，准备买一支钢笔和一本笔记本。A 款钢笔15元，B款钢笔7元，厚的笔记本每本10元，薄的每本5元，妈妈付出50元钱，最多找回多少元？最少呢？学生们在生活中都有去超市、商场等地方的购物经验，这道题目就是从学生的生活入手进行编制的。要确保找回的钱最多，花掉的钱必定最少;而要找回的钱最少，说明花掉的钱必然最多。经过分析，很快列出了算式，找回的钱要最多：50-（7 5），找回的钱要最少：50-（15 10），学生很快便算出了结果。
上述案例，教师在教学新知后，没有单一地进行计算训练，而是通过设计生活性的练习，让学生在解答实际问题的过程中强化对课堂上所学知识的理解，培养学生活学活用的能力。
三、 應用生活经验，实现数学理解
著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学知识晦涩难懂，学生由于认知能力的局限，对所学的知识难以深刻理解。在课堂教学过程中，教师应运用生活中的素材，增进学生对所学新知识的理解，实现课堂生活化、生活数学化，让学生体会“数学即生活”的道理。在教学“间隔排列”的知识时，教师可以为学生设计这样一道练习：小明从一幢大厦的1楼爬楼梯到5楼，需要5分钟。如果按照这样的速度，小明从 1 楼爬到10楼，需要多少分钟呢？教师在屏幕上出示这道题目后，学生们认为非常简单，不约而同地说：“10分钟。”当教师问学生们原因时，学生们认为10楼是5楼的2倍，所以用的时间也是原先的 2倍。显然，学生们没有能够抓住问题的本质。此时，如果教师将答案直接告知学生，学生也难以理解。于是向学生说道：“同学们，我们每天来到学校，到达自己的班级，从1楼到3楼，要爬几层楼梯呢？”在生活中，学生们都有这方面的经验，很快想到从 1 楼到3楼，要爬2层楼梯。教师追问：“那么从1楼到5楼，又需要爬几层楼梯呢？”“4层。”学生们恍然大悟，想到了正确的解题思路，得出了正确的结果。
上述案例，在面对学生难以理解的数学问题时，教师并没有将正确的结论全盘托出，而是引导学生借用生活中的经验，帮助学生理解了抽象的数学问题，实现了真正的理解。
四、 结束语
简而言之，生活是数学的源泉，生活中的每一个地方都有数学影子。在课堂教学中，教师应善于运用生活素材，将教材知识与生活有机地结合起来，让学生学会用数学的视角从生活中发现和体验数学，提高数学的综合能力，达到数学教学目的。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（S2）.
[3]姜桂兰，王明平.实施激励性评价策略促进学生全面发展[J].吉林教育：现代校长，2007（Z2）：52-53.
作者简介：
周德飞，湖南省宁乡市，湖南省宁乡市老粮仓镇中心小学。
关键词：小学数学;生活化;生活情境;生活经验
数学新课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”数学源于生活，也服务于生活。在课堂教学的过程中，教师应联系学生的知识基础和生活经验，让学生在生活中寻找数学的模型，深化学生对所学知识的理解，提升思维能力。
一、 创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识相对于其他学科而言，具有很强的抽象性，复杂、难懂的数学知识难以激起学生的学习兴趣。因此，在课堂教学的过程中，教师应从教学内容的特点出发，借助数学与生活的关系，为学生创设熟悉的情境，让学生在情境中学习数学。拉近数学与生活的距离，将抽象的数学内容有机地融入生活中，以激发学生学习热情。让学生感到数学知识不是冰冷的，而是鲜活的，从而提升学习效果。例如，在教学轴对称图形时，为了增强学生主动求知的内驱力，教师可以依据教学内容，为学生创设生动的生活情境。新课伊始，教师可以借助多媒体为学生播放视频：喇叭里想起了优雅的音乐，在春暖花开的日子里，花园中成群的蝴蝶在翩翩起舞。看到这里，学生们被屏幕中的画面深深吸引。这时，屏幕聚焦到了花朵中的一只蝴蝶上面，蝴蝶翅膀张合的过程立即引起了学生的注意。有的同学两只小手也跟着动了起来，显然，学生们完全沉浸在教师所创设的优美情境中。此时，教师趁势提出问题：同学们，你们看到视频中蝴蝶的翅膀了吗？学生说蝴蝶的翅膀左右相等，张合的过程很美。于是，教师引出本堂课所要学习的内容——轴对称图形，自然地激发了学生对新知学习的兴趣。
上述案例，教师针对教学内容的特征，精心为学生创设了情境。这激发了学生的学习欲望，让学生对新知学习充满了期待，快速进入学习状态，使学生积极、主动地融入课堂，开启愉快的学习之旅。
二、 设计生活问题，提升应用能力
学以致用是学生学习数学的重要能力，也是拓展学生思维的有效途径。在课堂教学的过程中，教师应为学生设计一些生活化的练习，架起“学”与“用”的桥梁。通过培养学生的应用意识，让学生积极思考，灵活地运用所学知识解决实际问题。让学生将知识转化成技能，形成举一反三、触类旁通的能力，为以后的学习奠定坚实的基础。在教学混合运算时，教师可为学生设计这样的练习：小华和他的妈妈来到了文具店，准备买一支钢笔和一本笔记本。A 款钢笔15元，B款钢笔7元，厚的笔记本每本10元，薄的每本5元，妈妈付出50元钱，最多找回多少元？最少呢？学生们在生活中都有去超市、商场等地方的购物经验，这道题目就是从学生的生活入手进行编制的。要确保找回的钱最多，花掉的钱必定最少;而要找回的钱最少，说明花掉的钱必然最多。经过分析，很快列出了算式，找回的钱要最多：50-（7 5），找回的钱要最少：50-（15 10），学生很快便算出了结果。
上述案例，教师在教学新知后，没有单一地进行计算训练，而是通过设计生活性的练习，让学生在解答实际问题的过程中强化对课堂上所学知识的理解，培养学生活学活用的能力。
三、 應用生活经验，实现数学理解
著名数学家华罗庚所说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”数学知识晦涩难懂，学生由于认知能力的局限，对所学的知识难以深刻理解。在课堂教学过程中，教师应运用生活中的素材，增进学生对所学新知识的理解，实现课堂生活化、生活数学化，让学生体会“数学即生活”的道理。在教学“间隔排列”的知识时，教师可以为学生设计这样一道练习：小明从一幢大厦的1楼爬楼梯到5楼，需要5分钟。如果按照这样的速度，小明从 1 楼爬到10楼，需要多少分钟呢？教师在屏幕上出示这道题目后，学生们认为非常简单，不约而同地说：“10分钟。”当教师问学生们原因时，学生们认为10楼是5楼的2倍，所以用的时间也是原先的 2倍。显然，学生们没有能够抓住问题的本质。此时，如果教师将答案直接告知学生，学生也难以理解。于是向学生说道：“同学们，我们每天来到学校，到达自己的班级，从1楼到3楼，要爬几层楼梯呢？”在生活中，学生们都有这方面的经验，很快想到从 1 楼到3楼，要爬2层楼梯。教师追问：“那么从1楼到5楼，又需要爬几层楼梯呢？”“4层。”学生们恍然大悟，想到了正确的解题思路，得出了正确的结果。
上述案例，在面对学生难以理解的数学问题时，教师并没有将正确的结论全盘托出，而是引导学生借用生活中的经验，帮助学生理解了抽象的数学问题，实现了真正的理解。
四、 结束语
简而言之，生活是数学的源泉，生活中的每一个地方都有数学影子。在课堂教学中，教师应善于运用生活素材，将教材知识与生活有机地结合起来，让学生学会用数学的视角从生活中发现和体验数学，提高数学的综合能力，达到数学教学目的。
参考文献：
[1]王宽明，刘静.关于数学生活化价值取向的思考[J].教育探索，2008（2）.
[2]吕秀俊.对新课标下小学数学生活化的探究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（S2）.
[3]姜桂兰，王明平.实施激励性评价策略促进学生全面发展[J].吉林教育：现代校长，2007（Z2）：52-53.
作者简介：
周德飞，湖南省宁乡市，湖南省宁乡市老粮仓镇中心小学。