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摘要：阅读是高中生学习和探索英语知识的基础所在，对于高中生来说，掌握多种英语阅读学习方法，具备自主学习能力，可以使学生更加深入的理解英语知识，这样不仅能够有效的提升学生的英语学习成绩，与此同时对学生英语综合能力的应用也有着较好的帮助。那么，在当前的高中英语教学中，教师究竟该如何满足学生的学习发展需求，提高英语阅读理解教学质量呢？本文，笔者将结合自身的教学经营对相关问题进行论述。
关键词：自主阅读;高中英语;阅读理解;教学
一直以来，英语阅读理解在高中英语教学中都备受重视，之所以如此是由多方面原因决定的，一是阅读在高考中的地位比较高，所占分值多;二是大量阅读对提升学生的听说写等能力有着较为积极的帮助。因此，做好高中英语阅读理解教学就显得尤为重要了。
一、营造良好的学习氛围，激发学生兴趣
兴趣在教学中的作用价值是毋庸置疑的，笔者在调查研究中发现许多学生之所以在英语阅读学习中表现的比较吃力，有一个极为重要的原因，就是因为他们缺乏英语学习的兴趣，课堂上缺乏良好的学习氛围所引起的，如课堂教学活动完全由教师主导，学生处于被动位置，学习参与感比较弱。因此，为了更好的提升英语阅读教学质量，笔者认为在课堂上教师首先要结合高中生的英语学习特点，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，为培养其自主学习能力奠定良好的基础。比如在 Unit 1 Friendship中阅读材料Anne's best friend 教学时，教师可以先播放英文歌曲Shining friends ，带领学生学唱。这首歌曲的主题是友谊，可以在学生中产生共鳴。这首歌曲旋律也比较简单，只要约五分钟时间，学生就能够基本学会。学生在五分钟学唱英文歌曲的过程中，沉浸在了友谊的氛围中。接着，教师展示阅读材料，学生自然会将注意力集中到阅读材料中。这一次教学，教师使用了趣味性教学元素——英 文歌曲，来营造和阅读材料主题相关的氛围，激发了学生学习的兴趣。在后面的教学中，教师不需要太多的引导，学生就进入自主阅读中。
二、灵活应用学习工具，感受自主阅读魅力
在面对一篇全新的英语阅读材料时，其中往往包含有大量的生词、短语和句式，对于部分英语基础不佳的学生来说，这种情况下，他们往往会心生怯意，不知道该从何入手，理解阅读材料，而且在英语阅读理解学习过程中，如果频繁的遇到类似的问题，学生可能会因此而生产畏难情绪，这样则会进一步消减学生的阅读积极性。针对这一类问题，在姐姐时，教师可以重点指导学生使用各种学习工具书及设备等辅助阅读，如可以借助英汉词典以及互联网等，为自己的学习答疑解惑，提高学习效率和质量。如在 Unit 3 Computers中的阅读材料Who am I？教学时，教师要求学生自主阅读课文，学生可能会遇到大量生词。这篇课文中加黑显示的生词有simplify suns、operator等，这些生词有一定难度。教师可让学生将英汉词典或者英英词典放在旁边。如果遇到不会的生词，可以先猜测，然后再查阅词典。这样进行自主阅读，不仅仅可以保证学生顺利地完成课文的阅读，而且还培养了学生根据上下文猜测词义的能力。在本次教学中，由于教师指导学生使用辅助工具，学生学到了许多自主阅读、自主学习的方法。
三、传授学生阅读技巧，培养自主阅读能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”在课堂教学活动开展时，教师虽然是学生学习的重要引导者，能够及时的为学生答疑解惑，解决他们在学习中遇到的各种困难，但是教师也要认识到，学习始终是学生自己的事情，自身不可能时时刻刻的帮助学生。所以说，在阅读理解教学实施期间，教师还应当注意各类阅读方法与技巧的传授，使他们了解到不同类型的文本，适用的阅读方法和技巧，然后引导学生自主的阅读自己感兴趣的英语文本，借此提升英语阅读教学效率。在平时多对学生进行鼓励和阅读指导，树立学生阅读的信心。
比如，进行人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games中的阅读材料An interview 教学时，教师先要求学生快速阅读课文，阅读过程中不要有停顿，尽量理解课文的意思。如果遇到不会的单词，学生可以联系上下文猜测。实在猜测不出来的，可以暂时跳过去。教师还要求学生在阅读过程中不发出声音。对于有些英语基础比较差的学生，阅读文本比较困难.教师可以指导他们使用指读法，借助手指来集中注意力。在阅读一遍课文后，教师再展示几个问题，让学生精读课文。通过这些问题来提示学生抓住课文的重点。学生通过精读课文，完整地理解了课文的含义。在本次教学中，教师指导学生使用略读和精读等技巧来阅读课文，既提升了阅读速度，又培养了学生自主阅读的能力。
总之，对于高中生来说，他们经过长期的学习已经积累了一定的英语知识，掌握了一些简单的自主学习方法，因此，教师在教学时，需要进一步加强引导，结合英语这门学科的特点，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使他们能够真正的融入到英语阅读学习活动中，使学生们从内心深处感受到英语阅读学习的魅力，这样才能真正有效的培养学生的自主学习能力，使其能够更好的学习和探索英语知识，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]语篇分析在高中英语阅读理解教学中的有效应用分析[J].夏琳.课程教育研究. 2017（51）
关键词：自主阅读;高中英语;阅读理解;教学
一直以来，英语阅读理解在高中英语教学中都备受重视，之所以如此是由多方面原因决定的，一是阅读在高考中的地位比较高，所占分值多;二是大量阅读对提升学生的听说写等能力有着较为积极的帮助。因此，做好高中英语阅读理解教学就显得尤为重要了。
一、营造良好的学习氛围，激发学生兴趣
兴趣在教学中的作用价值是毋庸置疑的，笔者在调查研究中发现许多学生之所以在英语阅读学习中表现的比较吃力，有一个极为重要的原因，就是因为他们缺乏英语学习的兴趣，课堂上缺乏良好的学习氛围所引起的，如课堂教学活动完全由教师主导，学生处于被动位置，学习参与感比较弱。因此，为了更好的提升英语阅读教学质量，笔者认为在课堂上教师首先要结合高中生的英语学习特点，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，为培养其自主学习能力奠定良好的基础。比如在 Unit 1 Friendship中阅读材料Anne's best friend 教学时，教师可以先播放英文歌曲Shining friends ，带领学生学唱。这首歌曲的主题是友谊，可以在学生中产生共鳴。这首歌曲旋律也比较简单，只要约五分钟时间，学生就能够基本学会。学生在五分钟学唱英文歌曲的过程中，沉浸在了友谊的氛围中。接着，教师展示阅读材料，学生自然会将注意力集中到阅读材料中。这一次教学，教师使用了趣味性教学元素——英 文歌曲，来营造和阅读材料主题相关的氛围，激发了学生学习的兴趣。在后面的教学中，教师不需要太多的引导，学生就进入自主阅读中。
二、灵活应用学习工具，感受自主阅读魅力
在面对一篇全新的英语阅读材料时，其中往往包含有大量的生词、短语和句式，对于部分英语基础不佳的学生来说，这种情况下，他们往往会心生怯意，不知道该从何入手，理解阅读材料，而且在英语阅读理解学习过程中，如果频繁的遇到类似的问题，学生可能会因此而生产畏难情绪，这样则会进一步消减学生的阅读积极性。针对这一类问题，在姐姐时，教师可以重点指导学生使用各种学习工具书及设备等辅助阅读，如可以借助英汉词典以及互联网等，为自己的学习答疑解惑，提高学习效率和质量。如在 Unit 3 Computers中的阅读材料Who am I？教学时，教师要求学生自主阅读课文，学生可能会遇到大量生词。这篇课文中加黑显示的生词有simplify suns、operator等，这些生词有一定难度。教师可让学生将英汉词典或者英英词典放在旁边。如果遇到不会的生词，可以先猜测，然后再查阅词典。这样进行自主阅读，不仅仅可以保证学生顺利地完成课文的阅读，而且还培养了学生根据上下文猜测词义的能力。在本次教学中，由于教师指导学生使用辅助工具，学生学到了许多自主阅读、自主学习的方法。
三、传授学生阅读技巧，培养自主阅读能力
正所谓“授人以鱼不如授人以渔”在课堂教学活动开展时，教师虽然是学生学习的重要引导者，能够及时的为学生答疑解惑，解决他们在学习中遇到的各种困难，但是教师也要认识到，学习始终是学生自己的事情，自身不可能时时刻刻的帮助学生。所以说，在阅读理解教学实施期间，教师还应当注意各类阅读方法与技巧的传授，使他们了解到不同类型的文本，适用的阅读方法和技巧，然后引导学生自主的阅读自己感兴趣的英语文本，借此提升英语阅读教学效率。在平时多对学生进行鼓励和阅读指导，树立学生阅读的信心。
比如，进行人教版高中英语必修2 Unit 2 The Olympic Games中的阅读材料An interview 教学时，教师先要求学生快速阅读课文，阅读过程中不要有停顿，尽量理解课文的意思。如果遇到不会的单词，学生可以联系上下文猜测。实在猜测不出来的，可以暂时跳过去。教师还要求学生在阅读过程中不发出声音。对于有些英语基础比较差的学生，阅读文本比较困难.教师可以指导他们使用指读法，借助手指来集中注意力。在阅读一遍课文后，教师再展示几个问题，让学生精读课文。通过这些问题来提示学生抓住课文的重点。学生通过精读课文，完整地理解了课文的含义。在本次教学中，教师指导学生使用略读和精读等技巧来阅读课文，既提升了阅读速度，又培养了学生自主阅读的能力。
总之，对于高中生来说，他们经过长期的学习已经积累了一定的英语知识，掌握了一些简单的自主学习方法，因此，教师在教学时，需要进一步加强引导，结合英语这门学科的特点，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使他们能够真正的融入到英语阅读学习活动中，使学生们从内心深处感受到英语阅读学习的魅力，这样才能真正有效的培养学生的自主学习能力，使其能够更好的学习和探索英语知识，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]语篇分析在高中英语阅读理解教学中的有效应用分析[J].夏琳.课程教育研究. 2017（51）