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摘 要：《语文新课程标准》提出要尊重学生的个性差异，而作文分层递进式教学正是体现了这一理念。在发挥学生主体性的基础上，在教师精心组织引导下，使教学双方，各尽其能，各得其所。根据学生的差异，制定不一样的教学目标，达到不同的教学效果，让所有的学生都能够如同踏着阶梯一样向上，取得自己能够获得的进步。
关键词：分层递进 因材施教 多元化评价
一、作文分层递进教学理论依据
每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异是很正常的。在语文教学中，我们都必须面对学生的能力差异，都必须注意到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在作文能力上的差异更应该引起教师的重视，班级优生与后进生的差距极大。
在当前的班级授课制条件下，根据小学生年龄特征，采用分层递进进行作文教学，是使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展的最有效途径。分层递进式作文教学理论正是以创新教育思想为指导，承认学生在个性与才能上的差异，从激发学生写作兴趣出发，以语言文字基本功训练为主线，主张根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，促进每一个孩子在写作上的进步与发展。
二、分层递进式作文教学的意义
（一）符合因材施教的原则。
学生的基础知识、心理素质、认知能力等各方面都有所不同，采用单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。教学只有符合学生的实际认知水平，从实际出发，实事求是，始终把学生学习状态控制在“跳一跳，摸得着”的层次，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
（二）调动学生写作的积极性。
统一的教学目标与教学要求，对于基础差的学生来说肯定偏高，对于尖子生来说又偏低，而这两种情况在学习写作的过程中都容易挫伤学生的学习积极性。只有从实际出发，根据不同的对象提出适宜的教学目标与教学要求，在学习过程中才会有激励性，并且能调动学生的学习积极性。
（三）促进每个学生的成长。
让每个学生学有所得，这是“分层”教学的精髓，也是实施素质教育的关键。“分层”教学可以一改“你有我有全都有”这种“一刀切”的老式教学法，真正做到面向全体学生，这样既不丢掉后进生也能兼顾尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。
三、分层递进式作文教学的实施策略
（一）递进备课，把握学生层次。
作文教学并不是培养作家，小学阶段能够把事情写清楚就可以，当然如果能够生动具体那更好。所以根据这一要求，同时掌握每个学生的智力特征、技能情况、思维水平、认知发展，分出不同的层次给予不同的要求，使不同层次的学生在各自学习的最近发展区域有所发展，不会让他们产生很困难的感觉，只要跳一跳就可以摘到桃子。
（二）递进施教，注意个别辅导。
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，老师应有意识地编拟三个层次的问题进行课堂提问。我根据学生的实际情况，基础差的达到基本性、标准性目标即可，鼓励他们大胆尝试，勇于说出自己的看法和见解，同时给予及时的表扬；中等水平的在实现基本目标的同时，要求达到“跳一跳够得着”的更高标准；优秀的就要发挥优势智能，拓展和提升相关的能力和素养。
（三）递进练习，设计弹性作业。
针对教学内容和学生实际能力，进行写作训练时，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对后进生低要求——写一两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，还要提高写作的标准。
（四）递进辅导，分类攻克难点。
对于不同层次的学生，可以分类化解难点。对后进生，要倾注爱心，鼓励自信，激发兴趣，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地为他们进行写作方法的指导，让他们学会写。对中等生，重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由中等转化为优生。对优生，一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面要鼓励创新，纵向加深。
（五）分层讲评，达到全面提高。
（1）分层多元化评价。采用多种评价方式，尤其对各层次的学生，方式要有所不同，除了传统的书面评价，还要多方激励。（2）寻找一个闪光点。讲评的时候，教师一定要注意以正面评价为主，努力去发现学生的闪光点。（3）纵向比较评价。分层递进作文教学中，对待写得不好的学生，教师应该以一种纵向比较的目光来看待这样的学生，而不是拿他去和写得好的学生进行比较。
四、分层递进式作文教学应注意的问题
（一）学生作文分层教学不是给学生进行“分类”。
教学过程中学生根据自己的基础来选择问题、练习和作业，这样就避免了“分类”的负面影响，同时也培养了学生的选择能力。当然，教师对学生的分类必须心中有底，这样才能在教学中有的放矢，使教学更有针对性。
（二）学生的层次划分不是定性的，而是有弹性的。
因为学生在不断学习的过程中，写作水平的提升是不同的，有些学生提高较快，有些学生提高很慢，这使得学生的能力分层在学习中不断发生着变化，教师对学生的发展变化要密切关注，不能用一成不变的眼光来看待发展中的学生。
（三）教师的心中有每一个学生。
在每一次作文练习中，由于学生相关的原有知识基础有高低，对相应的知识掌握层次会有细微的变动。比如，有的学生的语言表达较好，说起来一套一套的，但要求其下笔，却不知所云，离题不知几万里了，针对这样的学生要有不同的指导方式。因此，教师在教学中必须做到心中有每一个学生，对每一个学生都有全面的了解，并根据具体的情况，因材施教，以求达到最好的效果，取得最大的进步。
总之，随着新课程理念不断深入每一位语文教师的心中，每一位教师都会认识到学生的个体差异。在作文教学中，这种尊重学生个体性差异的分层递进式教学，一定会被越来越多的语文老师所接受和认可。■
关键词：分层递进 因材施教 多元化评价
一、作文分层递进教学理论依据
每个学生由于遗传因素、学校教育、家庭生活、人际关系、社会环境以及主体努力程度等方面的不同，在发展过程中呈现出差异是很正常的。在语文教学中，我们都必须面对学生的能力差异，都必须注意到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在作文能力上的差异更应该引起教师的重视，班级优生与后进生的差距极大。
在当前的班级授课制条件下，根据小学生年龄特征，采用分层递进进行作文教学，是使不同水平的每位学生尽可能地同时得到发展的最有效途径。分层递进式作文教学理论正是以创新教育思想为指导，承认学生在个性与才能上的差异，从激发学生写作兴趣出发，以语言文字基本功训练为主线，主张根据学生的个性与特长进行有针对性的教学，促进每一个孩子在写作上的进步与发展。
二、分层递进式作文教学的意义
（一）符合因材施教的原则。
学生的基础知识、心理素质、认知能力等各方面都有所不同，采用单一的教学目标和教学要求很难满足所有学生的需要。教学只有符合学生的实际认知水平，从实际出发，实事求是，始终把学生学习状态控制在“跳一跳，摸得着”的层次，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥。
（二）调动学生写作的积极性。
统一的教学目标与教学要求，对于基础差的学生来说肯定偏高，对于尖子生来说又偏低，而这两种情况在学习写作的过程中都容易挫伤学生的学习积极性。只有从实际出发，根据不同的对象提出适宜的教学目标与教学要求，在学习过程中才会有激励性，并且能调动学生的学习积极性。
（三）促进每个学生的成长。
让每个学生学有所得，这是“分层”教学的精髓，也是实施素质教育的关键。“分层”教学可以一改“你有我有全都有”这种“一刀切”的老式教学法，真正做到面向全体学生，这样既不丢掉后进生也能兼顾尖子生的发展，使每个学生都学有所得，学有所成。
三、分层递进式作文教学的实施策略
（一）递进备课，把握学生层次。
作文教学并不是培养作家，小学阶段能够把事情写清楚就可以，当然如果能够生动具体那更好。所以根据这一要求，同时掌握每个学生的智力特征、技能情况、思维水平、认知发展，分出不同的层次给予不同的要求，使不同层次的学生在各自学习的最近发展区域有所发展，不会让他们产生很困难的感觉，只要跳一跳就可以摘到桃子。
（二）递进施教，注意个别辅导。
为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，老师应有意识地编拟三个层次的问题进行课堂提问。我根据学生的实际情况，基础差的达到基本性、标准性目标即可，鼓励他们大胆尝试，勇于说出自己的看法和见解，同时给予及时的表扬；中等水平的在实现基本目标的同时，要求达到“跳一跳够得着”的更高标准；优秀的就要发挥优势智能，拓展和提升相关的能力和素养。
（三）递进练习，设计弹性作业。
针对教学内容和学生实际能力，进行写作训练时，我因材施教，分层次施行“弹性作业”：对后进生低要求——写一两段通顺的话，字迹工整，标点正确就行了，意在鼓励他们树立信心；对中等生则要求踏踏实实地写，一篇比一篇好；对优生“压担子”，加大写作的量，不仅篇幅要长，还要提高写作的标准。
（四）递进辅导，分类攻克难点。
对于不同层次的学生，可以分类化解难点。对后进生，要倾注爱心，鼓励自信，激发兴趣，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地为他们进行写作方法的指导，让他们学会写。对中等生，重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯，促使其由中等转化为优生。对优生，一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面要鼓励创新，纵向加深。
（五）分层讲评，达到全面提高。
（1）分层多元化评价。采用多种评价方式，尤其对各层次的学生，方式要有所不同，除了传统的书面评价，还要多方激励。（2）寻找一个闪光点。讲评的时候，教师一定要注意以正面评价为主，努力去发现学生的闪光点。（3）纵向比较评价。分层递进作文教学中，对待写得不好的学生，教师应该以一种纵向比较的目光来看待这样的学生，而不是拿他去和写得好的学生进行比较。
四、分层递进式作文教学应注意的问题
（一）学生作文分层教学不是给学生进行“分类”。
教学过程中学生根据自己的基础来选择问题、练习和作业，这样就避免了“分类”的负面影响，同时也培养了学生的选择能力。当然，教师对学生的分类必须心中有底，这样才能在教学中有的放矢，使教学更有针对性。
（二）学生的层次划分不是定性的，而是有弹性的。
因为学生在不断学习的过程中，写作水平的提升是不同的，有些学生提高较快，有些学生提高很慢，这使得学生的能力分层在学习中不断发生着变化，教师对学生的发展变化要密切关注，不能用一成不变的眼光来看待发展中的学生。
（三）教师的心中有每一个学生。
在每一次作文练习中，由于学生相关的原有知识基础有高低，对相应的知识掌握层次会有细微的变动。比如，有的学生的语言表达较好，说起来一套一套的，但要求其下笔，却不知所云，离题不知几万里了，针对这样的学生要有不同的指导方式。因此，教师在教学中必须做到心中有每一个学生，对每一个学生都有全面的了解，并根据具体的情况，因材施教，以求达到最好的效果，取得最大的进步。
总之，随着新课程理念不断深入每一位语文教师的心中，每一位教师都会认识到学生的个体差异。在作文教学中，这种尊重学生个体性差异的分层递进式教学，一定会被越来越多的语文老师所接受和认可。■