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摘要：新课程理念下阅读教学过程中如何教会学生质疑，谈谈我的一些做法和思考。
关键词：预习；质疑；激励
实施新课程以来，新的课堂上，学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境、体验、感悟；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融……，面对这些可喜的变化，我对阅读教学过程进行了实践、探索和总结，也有了新的认识和理解。
一、课前预习，学生自读质疑
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。新课程实施后，我在学生课前预习上进行一些探究性尝试：要求学生将预习的重点放在阅读提问上，并让学生将自己的自读疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。刚开始，有的学生由于惰性作怪，常常马马虎虎提一个问题应付一下，预习效果也大打折扣。后来，我便规定了问题的数量和质量，要求学生在预习中要提出三个以上有价值的问题，这样学生就不得不开动脑筋质疑。
如《白杨》一课，学生在预习中提出“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”、“ 爸爸表白了自己的什么样的心愿？”、“爸爸的心愿能实现吗？”等非常有深度、有层次的问题。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题。预习中要求学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生阅读好问的良好预习习惯就会逐渐养成，进而增强质疑的意识，提高质疑能力。
二、课题入手，启发学生质疑。
课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，使阅读带有浓厚的兴趣性，有助于培养学生从课题入手阅读课文的能力。从课题上质疑，可以教活整篇课文。如我教学《飞夺泸定桥》，先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后循此思考，提出问题，是怎样“飞”，又怎样“夺”的？“飞夺”的结果怎样？这样从找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。学生在这样的教学思路引导下，对课文内容的理解就会游刃有余，教学目标就很容易达成。这样的教学设计对学生阅读能力的培养有很大帮助。
三、抓住词句，指导学生质疑。
课文中的关键词句，往往对阅读课文具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解了课文的重点词句，并通过对这些词句的联想和正确推想，训练和发展思维能力。
1、抓住关键词，激励学生提问。
理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住关键词质疑。如教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，我让学生自读这一部分内容后，找出最能体现人们对鲁迅先生感情的词“爱戴”，然后根据这个词，由同学们自由提问。同学们抢着回答，“想知道‘爱戴’是什么意思？”“人们是怎样爱戴鲁迅先生的？”“人们为什么这样爱戴鲁迅先生？”等等，然后我再让学生带着疑问到文章中去找出正确答案，再用自己的话加以概括说明。
又如我在教学《她是我的朋友》一课时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生抓住关键词来理解课文，在这课中最为关键的是描写阮恒这个人物神态和动作的词。学生通过思考，马上提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒哭，分别用上了词语“啜泣”“呜咽”“哭泣”，这是为什么呢？。问题提出后，我便引导学生讨论、交流，从孩子们的言谈中，我高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，孩子们感受到了舍己为人的高贵品质。
2、抓住中心句，指导学生提问。
众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文中心句的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。《威尼斯的小艇》第四自然段是概括与具体的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特别好。”有一位老师教学时，他让学生首先弄清楚构段方式及在文中的作用后，再引导朗讀，然后向学生提问：“读了这一句话 ，你想了解什么问题？”孩子们思考后提出了：“想知道船夫的驾驶技术好在哪里？”的问题。当通过阅读、思考、释疑以后，孩子们又提出了新的问题：“操纵自如”什么意思？从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”？这几个问题问到了点子上，不但有助于对教材内容的理解，适合于对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与具体关系或总分结构，总分结构的段落，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑。（②小学语文教师》中的《质疑，课堂因你而精彩》一文，2006年。）
让学生抓住文中关键词句质疑问难，实际上就是让学生学会怎样读书，提高他们在阅读中自己发现问题、提出问题、解决问题的能力。
四、围绕段意，引导学生质疑。
记得有一位老师教学《古井》第三段时，问孩子们：“根据段意‘乡亲们帮老人挑水，不要报酬。’你想了解什么？”同学们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3、老人要给报酬，是为什么？4、乡亲们为什么不要报酬？5、作者是怎样安排材料的？从同学们所提的问题来看：既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！试想，接下来的“自主、合作、探究”式学习的教学环节还会是“走过场吗”？通过长期这样训练，同学们将会逐渐明白学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，这样不仅能深入理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作能力。
总之，质疑是探究的一种是创造的起步。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。让我们就从“质疑”这里开始起航，用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力。
参考文献
[1]刘雪萍.让学生愉快习作的实践与思考[J].小学生作文辅导（教师适用）.2011年04期
[2]张喜花.如何突出作文“真情”教学[J].新课程（中），2011年07期
关键词：预习；质疑；激励
实施新课程以来，新的课堂上，学生潜心读书，书声琅琅；新的课堂上，有丰富的情境、体验、感悟；新的课堂充满了智慧的讨论、情感的交融……，面对这些可喜的变化，我对阅读教学过程进行了实践、探索和总结，也有了新的认识和理解。
一、课前预习，学生自读质疑
预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。新课程实施后，我在学生课前预习上进行一些探究性尝试：要求学生将预习的重点放在阅读提问上，并让学生将自己的自读疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可得优。刚开始，有的学生由于惰性作怪，常常马马虎虎提一个问题应付一下，预习效果也大打折扣。后来，我便规定了问题的数量和质量，要求学生在预习中要提出三个以上有价值的问题，这样学生就不得不开动脑筋质疑。
如《白杨》一课，学生在预习中提出“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来？”、“ 爸爸表白了自己的什么样的心愿？”、“爸爸的心愿能实现吗？”等非常有深度、有层次的问题。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题。预习中要求学生质疑有利于学生边读边思，独立深入地钻研教材，长此以往，学生阅读好问的良好预习习惯就会逐渐养成，进而增强质疑的意识，提高质疑能力。
二、课题入手，启发学生质疑。
课题是文章的“眼睛”，通过“眼睛”去发现问题、探索问题、解决问题，使阅读带有浓厚的兴趣性，有助于培养学生从课题入手阅读课文的能力。从课题上质疑，可以教活整篇课文。如我教学《飞夺泸定桥》，先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后循此思考，提出问题，是怎样“飞”，又怎样“夺”的？“飞夺”的结果怎样？这样从找准题眼，引出一系列的问题，实际上就是开通一条理解课文的路子。学生在这样的教学思路引导下，对课文内容的理解就会游刃有余，教学目标就很容易达成。这样的教学设计对学生阅读能力的培养有很大帮助。
三、抓住词句，指导学生质疑。
课文中的关键词句，往往对阅读课文具有画龙点睛的作用。教师指导学生抓住关键词句，层层推进，巧妙地将教学引向深入，使学生具体形象地理解了课文的重点词句，并通过对这些词句的联想和正确推想，训练和发展思维能力。
1、抓住关键词，激励学生提问。
理解词语是读懂文章的基础。教师在教学时可以引导学生抓住关键词质疑。如教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，我让学生自读这一部分内容后，找出最能体现人们对鲁迅先生感情的词“爱戴”，然后根据这个词，由同学们自由提问。同学们抢着回答，“想知道‘爱戴’是什么意思？”“人们是怎样爱戴鲁迅先生的？”“人们为什么这样爱戴鲁迅先生？”等等，然后我再让学生带着疑问到文章中去找出正确答案，再用自己的话加以概括说明。
又如我在教学《她是我的朋友》一课时，在引导学生研读阮恒献血这部分时，先提示学生抓住关键词来理解课文，在这课中最为关键的是描写阮恒这个人物神态和动作的词。学生通过思考，马上提出疑问：“课文中有几处地方都描写了阮恒哭，分别用上了词语“啜泣”“呜咽”“哭泣”，这是为什么呢？。问题提出后，我便引导学生讨论、交流，从孩子们的言谈中，我高兴地看到了在这个课堂上，每个人都受益匪浅，从阮恒身上，孩子们感受到了舍己为人的高贵品质。
2、抓住中心句，指导学生提问。
众所周知，体会句子的深刻含义是理解课文内容的好方法。对课文中心句的质疑，既有利于学生深入理解课文，也有助于教师在教学过程中围绕这一线索进行教学。《威尼斯的小艇》第四自然段是概括与具体的构段方式。文章开头第一句便概括了这段的主要内容：“船夫的驾驶技术特别好。”有一位老师教学时，他让学生首先弄清楚构段方式及在文中的作用后，再引导朗讀，然后向学生提问：“读了这一句话 ，你想了解什么问题？”孩子们思考后提出了：“想知道船夫的驾驶技术好在哪里？”的问题。当通过阅读、思考、释疑以后，孩子们又提出了新的问题：“操纵自如”什么意思？从哪里可以看出船夫驾驶小船时“操纵自如”？这几个问题问到了点子上，不但有助于对教材内容的理解，适合于对学生进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与具体关系或总分结构，总分结构的段落，可以围绕“概括句”、“总起句”或“总结句”质疑。（②小学语文教师》中的《质疑，课堂因你而精彩》一文，2006年。）
让学生抓住文中关键词句质疑问难，实际上就是让学生学会怎样读书，提高他们在阅读中自己发现问题、提出问题、解决问题的能力。
四、围绕段意，引导学生质疑。
记得有一位老师教学《古井》第三段时，问孩子们：“根据段意‘乡亲们帮老人挑水，不要报酬。’你想了解什么？”同学们提出了下列问题：1、相亲们为什么要帮那一对老人挑水？2、乡亲们是怎样帮老人挑水的？3、老人要给报酬，是为什么？4、乡亲们为什么不要报酬？5、作者是怎样安排材料的？从同学们所提的问题来看：既有理解内容的，又有怎样做人的，还有关于写作方面的，问得多精彩啊！试想，接下来的“自主、合作、探究”式学习的教学环节还会是“走过场吗”？通过长期这样训练，同学们将会逐渐明白学习之前先围绕段意质疑，再在“自主、合作、探究”式学习中释疑，这样不仅能深入理解文章内容，还有助于学习写作方法，提高写作能力。
总之，质疑是探究的一种是创造的起步。古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。让我们就从“质疑”这里开始起航，用亲切、真诚的态度与学生平等相处，热情洋溢地激励学生的积极性，帮助学生建立信心，培养学生良好的读书习惯和发现问题、提出问题、解答问题的能力。
参考文献
[1]刘雪萍.让学生愉快习作的实践与思考[J].小学生作文辅导（教师适用）.2011年04期
[2]张喜花.如何突出作文“真情”教学[J].新课程（中），2011年07期