论文部分内容阅读
【摘要】 在初中数学教学中，通过语言、问题、活动等方式，实现师生互动、生生互动、学生与媒体互动、学生与环境互动，调动学生眼、耳、手等各种感官，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系. 与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议，并做到及时反馈，巩固、矫正，从而实现初中数学的有效教学.
【关键词】 初中数学；互动课堂；有效教学
数学教学活动是在教师引导下，学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程. 有的教师不理解“师生互动、共同发展”. 学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用. 有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果. 如何构建互动课堂，实现初中数学的有效教学呢？
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相探讨，智慧在撞击中产生睿智的火花. 这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来. 因此，师生关系如何，是师生互动成效的另一个重要制约因素.
教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛. 在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；尤其应谨记韩愈在《师说》中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华. 所有这些都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动. 可以说，课堂教学中的师生互动是对新型师生关系的检测和考验，更需要教师精心培育和珍惜.
二、师生共同参与教学活动
师生互动最根本还是讲的师生共同参与教学活动，改变以前一言堂的課堂情境，促进学生参与，可以从启发式教学、学生参与课堂和学生自主评价三个方面进行加强.
启发式教学在中国教育史上存在了上千年的历史，但是直到现在也是重要的教学方式. 在初中数学教学中，根据教材内容和学生的思维习惯进行由浅入深的启发式教学，让学生直接参与定理、公理的提出和形成. 直接让学生参与课堂教学最直接的就是让学生自己进行展示性教学，这种模式在山东杜郎口模式中体现得尤为明显，在课堂上学生是主角，“扮演”着老师的角色，这样做可以激发学生的展现欲望，锻炼了学生的控场能力. 一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生在自我实现的同时学习了知识. 在学生自主评价方面，要鼓励学生在可控的范围内自己制定学习目标，自己提炼习题，互相测评. 教师在这个过程中要把学生的自编试题整理归纳，去粗取精，再把习题给学生测试. 在这个过程中学生能够在自主参与和积极发现中培养自主意识和创新意识.
三、创设问题情境
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答，即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，创设问题情境，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创新思维能力.
例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：
1. 提出问题：（a b）2 = a2 b2成立吗？
（显然学生的回答有成立、不成立、不一定成立等等）
2. 引导学生计算：
①（a b）（a b） =
②（m n）（m n） =
③（x y）（x y） =
④（c - d）（c - d） =
3. 引导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a b）2
② 算式的结果形式是a2 ± 2ab b2
4. 进一步提出：能直接写出结果吗？（a 1）2 = ？
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式.
通过教师的诱导和学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力.
四、留给学生互动的时间
一个互动问题一旦抛出，就要给学生创设自主探究的足够时间，而在实际教学过程中我们往往会头痛时间的把握. 按照预设课堂教学程序，老师要导入，要铺垫，要点拔，要讲授，要参与活动还有结束语，等等. 那么时间就会显得很紧了，因此为了按时完成教学任务，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，只是让学生对“问题”浅尝辄止，到点就匆忙喊停. 这就大大削弱了学生互动的积极性，使大部分同学懒得去“动”.
要让学生充分体验、投入探究，这就需要老师优化教学程序，把更多的时间还给学生，为学生的互动拓展足够的互动时间. 铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考，不妨变复习铺垫为开放式导入；问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习，不妨变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”. 实践表明，给学生足够的时间让学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动.
总之，在初中数学教学中，通过氛围营造，创设良好的问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，师生之间、生生之间的交往互动充分、深入，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，可以较好地实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”的三维教学目标.
【参考文献】
[1]林祥.初中数学课堂互动教学模式的探讨[J].数学学习与研究，2012（6）.
[2]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究，2010（11）.
【关键词】 初中数学；互动课堂；有效教学
数学教学活动是在教师引导下，学生进行数学活动的过程，是师生交往、师生互动、共同发展的过程. 有的教师不理解“师生互动、共同发展”. 学生小组活动时，教师不知如何参与；个别教师过分强调学生的自主学习，淡化教师的讲授指导作用. 有些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果. 如何构建互动课堂，实现初中数学的有效教学呢？
一、营造民主、平等、和谐的课堂氛围
成功的课堂教学师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相探讨，智慧在撞击中产生睿智的火花. 这种活动在教师居高临下“满堂灌”的课堂是难以出现的，只有在民主、平等、友爱的和谐氛围中才能孵化繁衍出来. 因此，师生关系如何，是师生互动成效的另一个重要制约因素.
教师要积极与学生交往，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛. 在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，切不可随意挫伤，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪；尤其应谨记韩愈在《师说》中关于“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的哲理，虚心向学生学习，使自己的思想水平、理论基础和专业能力得到升华. 所有这些都是对学生主体地位的尊重，有利于学生主体作用的发挥，有利于学生主体积极性的调动. 可以说，课堂教学中的师生互动是对新型师生关系的检测和考验，更需要教师精心培育和珍惜.
二、师生共同参与教学活动
师生互动最根本还是讲的师生共同参与教学活动，改变以前一言堂的課堂情境，促进学生参与，可以从启发式教学、学生参与课堂和学生自主评价三个方面进行加强.
启发式教学在中国教育史上存在了上千年的历史，但是直到现在也是重要的教学方式. 在初中数学教学中，根据教材内容和学生的思维习惯进行由浅入深的启发式教学，让学生直接参与定理、公理的提出和形成. 直接让学生参与课堂教学最直接的就是让学生自己进行展示性教学，这种模式在山东杜郎口模式中体现得尤为明显，在课堂上学生是主角，“扮演”着老师的角色，这样做可以激发学生的展现欲望，锻炼了学生的控场能力. 一定程度上激发了学生的学习兴趣，使学生在自我实现的同时学习了知识. 在学生自主评价方面，要鼓励学生在可控的范围内自己制定学习目标，自己提炼习题，互相测评. 教师在这个过程中要把学生的自编试题整理归纳，去粗取精，再把习题给学生测试. 在这个过程中学生能够在自主参与和积极发现中培养自主意识和创新意识.
三、创设问题情境
在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答，即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，创设问题情境，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创新思维能力.
例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：
1. 提出问题：（a b）2 = a2 b2成立吗？
（显然学生的回答有成立、不成立、不一定成立等等）
2. 引导学生计算：
①（a b）（a b） =
②（m n）（m n） =
③（x y）（x y） =
④（c - d）（c - d） =
3. 引导学生发现①算式的左边就是完全平方式（a b）2
② 算式的结果形式是a2 ± 2ab b2
4. 进一步提出：能直接写出结果吗？（a 1）2 = ？
这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式.
通过教师的诱导和学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力.
四、留给学生互动的时间
一个互动问题一旦抛出，就要给学生创设自主探究的足够时间，而在实际教学过程中我们往往会头痛时间的把握. 按照预设课堂教学程序，老师要导入，要铺垫，要点拔，要讲授，要参与活动还有结束语，等等. 那么时间就会显得很紧了，因此为了按时完成教学任务，教师舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，只是让学生对“问题”浅尝辄止，到点就匆忙喊停. 这就大大削弱了学生互动的积极性，使大部分同学懒得去“动”.
要让学生充分体验、投入探究，这就需要老师优化教学程序，把更多的时间还给学生，为学生的互动拓展足够的互动时间. 铺垫太多，有时会削弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思考，不妨变复习铺垫为开放式导入；问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习，不妨变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”. 实践表明，给学生足够的时间让学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动.
总之，在初中数学教学中，通过氛围营造，创设良好的问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，师生之间、生生之间的交往互动充分、深入，学生主动参与、乐于探究、勤于动手，不断提高搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，可以较好地实现“知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观”的三维教学目标.
【参考文献】
[1]林祥.初中数学课堂互动教学模式的探讨[J].数学学习与研究，2012（6）.
[2]唐安秀.初中数学课堂互动参与型教学模式的探讨[J].新课程研究，2010（11）.