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摘要：实验教学是初中物理教学的主要内容，通过实验教学将抽象的物理概念和公式形象地表达出来。分组教学法能够培养学生在物理实验教学中的协作能力，有助于激发学生实验操作的兴趣和动手能力，最终完成物理实验教学任务。但是，目前的物理实验教学存在着诸多的问题，对此，作者根据多年的教学经验，提出一些改进分组实验教学的策略，以提高物理实验的教学水平。
关键词：分组实验;问题与措施;初中物理教学
一、初中物理分组实验教学中存在的问题
1.教学模式单一。初中物理教学实验包括探究性实验、基础性实验和验证性实验等试验教学方式，物理教师可根据物理实验内容和实验条件选取不同的实验模式。但是，在具体的物理实验教学活动中，教师根据学生的座位号或排位置或列位置进行分组，要求小组对实验现象进行反复的实验操作，将实验操作过程和实验数据进行分析，总结完成的结果展示给学生。实验过程必须遵守教师既定的实验步骤进行，按部就班地完成实验操作，记录与试验相关的数据。物理实验教学活动仅仅根据教师安排好的模式进行，学生只是简单地操作而缺少独立思考和探索的机会，物理教师忽视了学生在实验教学中的主体地位，只是让学生记住这类实验的方法、步骤和结果，没有发挥学生的主观能动性，从而不能产生多种教学方法和实验结果，导致实验教学模式比较单一，反复重复地实验使学生产生厌倦的心理。
2.分组方式的单一。在物理实验教学活动中，物理教师对学生的分组通常采取将好学生和差学生分为一组，其目的是通过好学生的示范操作让差学生完成学习，最后在每个小组选举一名学习能力强的学生担任小组长职务。这种小组分配方式能够起到好学生带动差学生的作用，男女学生能够发挥各自的操作优势，女学生比较细心，能够弥补男学生粗心的缺点，相互配合、相互带动，促使学生能顺利地完成实验教学活动任务。但是这种分组方式也存在着一些弊病，学习好的学生在实验操作中占主导地位，越发对实验教学充满自信心，而学习差的学生由于没有机会参与操作或者不会操作，还受到学习好的学生的排挤，使学生差的学生逐渐失去了参与实验的信心，从而产生厌倦的心理。
3.忽视学生独立思考。实验教学的最终目的是培养学生独立操作和思考的能力，而对物理实验教学进行独立的操作和思考是学生充分掌握物理知识的重要途径，有助于提高学生学习物理的能力。但是，教师在具体的物理实验教学中过分重视教学形式、教学步骤、实验结果，而忽视学生具体操作中存在的问题以及实验结果的分析与反思，导致在物理实验教学完成后学生也忘得一干二净，这种实验教学没有任何意义。
二、分组实验教学模式的作用
1.充分利用课堂开展高效教学活动。初中物理教学内容中的很多定律都需要通过实验进行推理和证明。初中是物理学习的基础阶段，而且学生的知识积累有限，对教材中很多抽象的教学理论很难理解，知识掌握不够牢固，而物理实验教学通过实际操作和直觉观察能加深学生对抽象理论的理解，使学生能够认识和掌握规律。因此，物理教师应该尽可能地多利用实验操作辅助学生理解物理抽象知识，通过动手操作找到学习物理知识的兴趣。同时，教师在实验教学中应尽可能地向学生展示实验现象变化的全过程，让他们充分了解物理变化的真实性。实验数据与理论存在偏差时应该组织学生进行多次实验找出问题的原因，并且改变实验方法和找出正确的实验结论。
2.引导学生识别实验器材。初中物理实验教学的前期，教师要介绍一些物理实验设备，让学生认识和能够操作实验器材。物理器材的讲解包括物理器材的名称、用法和作用。例如电压表、电流表和电笔等器材，通过对主要实验器材的掌握，有助于学生顺利地完成实验操作。
3.培养学生的实验操作能力。学生实际操作能力的培养是提高学生实验教学效率的重要目的，也有助于将动手能力运用到实际生活当中去。物理实验教学强调物理实验操作过程中学生应当参与其中亲自动手实验，而且相互协作完成实验教学活动，同时实验过程中以学生为主体，每个实验步骤都要亲手操作一遍。
三、提高初中物理分组实验教学质量的策略分析
（一）建立新的教学理念和教学方式
应试教育下的物理实验教学中，教师非常重视物理理论知识的传授，其目的是提高学生的中考成绩，但忽视了学生探究和运用知识能力的培养。新课改下，物理教师要树立科学的教学理念，理解分组实验教学方法的意义所在，注重学生实验方法的训练和探究能力的培养。通过设立教学情境，发现教学问题并提出实验教学步骤，将实验教学任务落到实处。虽然物理实验教学在实际操作中存在着一些困难，教师应当引导学生自己挖掘问题和解决问题，充分提高学生的物理学习能力。
（二）实施实验科学分组
以前实验分组方式是教师实验活动前期按照学生成绩或者随机分组，有时候考虑男女混搭的问题，而且分组完成之后会持续一段时间。这种分组实验存在一定的问题，且实验教学效果不佳。因此，教师要打破过去实验分组的局限，结合学生的实际情况进行实验分组，发挥分组实验的优势。分组中强强联合、强弱联合或者弱弱联合各有优势和缺点，教师要结合学生的实际和实验教学实际科学合理地开展教学活动，同时也要根据实验教学内容及时地进行调整，这样能够减少学生之间的矛盾和摩擦，也能提高学生之间的协作能力，使每个学生能够充分地参与到实验教学中去。强强联合方式是将学习好的学生分为一组进行实验操作，使他们的操作能力强，学习积极性高，能够实现交流与竞赛。弱弱联合方式是将学习差的学生分为一组，从而迫使他们自己动完成实验操作，在一定压力下手脑并动地完成实验教学任务。总之，以上实验教学方式能够弱化優等生的优越感，也能够提高差生学习的自信心，有助于进一步提高实验教学的质量和效果。
（三）反思和多维度讨论实验问题
在物理实验教学中通过多角度反思教学实验问题有助于学生进一步思考和探索物理知识。物理实验教学问题的反思与多角度讨论需要教师循序渐进地引导学生发现问题和多角度讨论问题，完成对实验过程的完善。学生是物理实验教学中的主体，教师只起引导作用，因此，教师应减少对学生的干预，要让学生独立思考，并对物理实验教学进行反思，这样才能真正实现教学目标。物理实验教学的反思与多角度思考不仅仅限于学生之间的思考和反思，而要教师也对实验教学问题进行反思、总结和积累，才能更好地提升物理实验教学的效果。
参考文献：
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（2）.
（责编 翁春梅）
关键词：分组实验;问题与措施;初中物理教学
一、初中物理分组实验教学中存在的问题
1.教学模式单一。初中物理教学实验包括探究性实验、基础性实验和验证性实验等试验教学方式，物理教师可根据物理实验内容和实验条件选取不同的实验模式。但是，在具体的物理实验教学活动中，教师根据学生的座位号或排位置或列位置进行分组，要求小组对实验现象进行反复的实验操作，将实验操作过程和实验数据进行分析，总结完成的结果展示给学生。实验过程必须遵守教师既定的实验步骤进行，按部就班地完成实验操作，记录与试验相关的数据。物理实验教学活动仅仅根据教师安排好的模式进行，学生只是简单地操作而缺少独立思考和探索的机会，物理教师忽视了学生在实验教学中的主体地位，只是让学生记住这类实验的方法、步骤和结果，没有发挥学生的主观能动性，从而不能产生多种教学方法和实验结果，导致实验教学模式比较单一，反复重复地实验使学生产生厌倦的心理。
2.分组方式的单一。在物理实验教学活动中，物理教师对学生的分组通常采取将好学生和差学生分为一组，其目的是通过好学生的示范操作让差学生完成学习，最后在每个小组选举一名学习能力强的学生担任小组长职务。这种小组分配方式能够起到好学生带动差学生的作用，男女学生能够发挥各自的操作优势，女学生比较细心，能够弥补男学生粗心的缺点，相互配合、相互带动，促使学生能顺利地完成实验教学活动任务。但是这种分组方式也存在着一些弊病，学习好的学生在实验操作中占主导地位，越发对实验教学充满自信心，而学习差的学生由于没有机会参与操作或者不会操作，还受到学习好的学生的排挤，使学生差的学生逐渐失去了参与实验的信心，从而产生厌倦的心理。
3.忽视学生独立思考。实验教学的最终目的是培养学生独立操作和思考的能力，而对物理实验教学进行独立的操作和思考是学生充分掌握物理知识的重要途径，有助于提高学生学习物理的能力。但是，教师在具体的物理实验教学中过分重视教学形式、教学步骤、实验结果，而忽视学生具体操作中存在的问题以及实验结果的分析与反思，导致在物理实验教学完成后学生也忘得一干二净，这种实验教学没有任何意义。
二、分组实验教学模式的作用
1.充分利用课堂开展高效教学活动。初中物理教学内容中的很多定律都需要通过实验进行推理和证明。初中是物理学习的基础阶段，而且学生的知识积累有限，对教材中很多抽象的教学理论很难理解，知识掌握不够牢固，而物理实验教学通过实际操作和直觉观察能加深学生对抽象理论的理解，使学生能够认识和掌握规律。因此，物理教师应该尽可能地多利用实验操作辅助学生理解物理抽象知识，通过动手操作找到学习物理知识的兴趣。同时，教师在实验教学中应尽可能地向学生展示实验现象变化的全过程，让他们充分了解物理变化的真实性。实验数据与理论存在偏差时应该组织学生进行多次实验找出问题的原因，并且改变实验方法和找出正确的实验结论。
2.引导学生识别实验器材。初中物理实验教学的前期，教师要介绍一些物理实验设备，让学生认识和能够操作实验器材。物理器材的讲解包括物理器材的名称、用法和作用。例如电压表、电流表和电笔等器材，通过对主要实验器材的掌握，有助于学生顺利地完成实验操作。
3.培养学生的实验操作能力。学生实际操作能力的培养是提高学生实验教学效率的重要目的，也有助于将动手能力运用到实际生活当中去。物理实验教学强调物理实验操作过程中学生应当参与其中亲自动手实验，而且相互协作完成实验教学活动，同时实验过程中以学生为主体，每个实验步骤都要亲手操作一遍。
三、提高初中物理分组实验教学质量的策略分析
（一）建立新的教学理念和教学方式
应试教育下的物理实验教学中，教师非常重视物理理论知识的传授，其目的是提高学生的中考成绩，但忽视了学生探究和运用知识能力的培养。新课改下，物理教师要树立科学的教学理念，理解分组实验教学方法的意义所在，注重学生实验方法的训练和探究能力的培养。通过设立教学情境，发现教学问题并提出实验教学步骤，将实验教学任务落到实处。虽然物理实验教学在实际操作中存在着一些困难，教师应当引导学生自己挖掘问题和解决问题，充分提高学生的物理学习能力。
（二）实施实验科学分组
以前实验分组方式是教师实验活动前期按照学生成绩或者随机分组，有时候考虑男女混搭的问题，而且分组完成之后会持续一段时间。这种分组实验存在一定的问题，且实验教学效果不佳。因此，教师要打破过去实验分组的局限，结合学生的实际情况进行实验分组，发挥分组实验的优势。分组中强强联合、强弱联合或者弱弱联合各有优势和缺点，教师要结合学生的实际和实验教学实际科学合理地开展教学活动，同时也要根据实验教学内容及时地进行调整，这样能够减少学生之间的矛盾和摩擦，也能提高学生之间的协作能力，使每个学生能够充分地参与到实验教学中去。强强联合方式是将学习好的学生分为一组进行实验操作，使他们的操作能力强，学习积极性高，能够实现交流与竞赛。弱弱联合方式是将学习差的学生分为一组，从而迫使他们自己动完成实验操作，在一定压力下手脑并动地完成实验教学任务。总之，以上实验教学方式能够弱化優等生的优越感，也能够提高差生学习的自信心，有助于进一步提高实验教学的质量和效果。
（三）反思和多维度讨论实验问题
在物理实验教学中通过多角度反思教学实验问题有助于学生进一步思考和探索物理知识。物理实验教学问题的反思与多角度讨论需要教师循序渐进地引导学生发现问题和多角度讨论问题，完成对实验过程的完善。学生是物理实验教学中的主体，教师只起引导作用，因此，教师应减少对学生的干预，要让学生独立思考，并对物理实验教学进行反思，这样才能真正实现教学目标。物理实验教学的反思与多角度思考不仅仅限于学生之间的思考和反思，而要教师也对实验教学问题进行反思、总结和积累，才能更好地提升物理实验教学的效果。
参考文献：
[1]宋文东.初中物理分组实验教学的矛盾分析与解决策略[J].物理通报，2019（2）.
（责编 翁春梅）