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数学是一门抽象性很强的学科,小学数学教学中,如果能够根据小学生的认知特点,将数学知识与学生的生活实际紧密结合进行“创设情境”,这样可以让学生有更多的机会感悟数学。数学教学应该从学生熟悉的现实生活开始,积极的创设情境,并沿着数学的活动轨迹,从生活中的问题到数学知识,从具体问题到抽象概念,从特殊关系到一般规则,逐步通过自己的发现去学习数学,获取知识,再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去,按照这样的途径发展数学教育,使它更生动形象的呈现在学生面前,这样才能较好地使生活中的数学与课堂上的数学紧密联系,才能更好地让学生喜爱数学、理解数学、快乐学习,学好数学。
一、利用生活经验创设情境引出数学知识
在一次教学时,课前,我让每个学生准备一张长方形的彩纸,利用课间十分钟的时间,折出自己喜欢的一件东西。同学们纷纷进行了自己的小创作,这时,我发现有位孩子折了一个纸飞机。然后上课铃响了,我拿出事先折好的飞机,和这位孩子的飞机比比谁飞的高,谁飞的远?学生们觉得很新奇,深深被吸引住了,个个伸长脖子看热闹,结果,学生的飞机向前轻轻地飞到了一边,而我的飞机刚一出手像一块石头重重地掉到了桌子旁边,我假装生气样子“为什么我输了?”我边说边向同学们展示这两件作品,原来老师折的两边是不对称的,发现了这个小秘密同学们纷纷举起手来。我借机会引出新课“轴对称图形”,并让同学们说说什么是轴对称图形,对称轴指的是什么……这样,用“飞机比赛”引入,让学生体会轴对称图形的魅力,感到数学与“生活”同在,进一步产生探究新知的欲望。这样,在学习过程中,不仅让学生养成分析数学问题的习惯,而且培养了学生用数学的思想方法,促进了数学能力的提高。
二、创设生活情境感受数学问题的存在
一次教学前,我给同学们讲一个小故事:王大爷的菜地里白菜大丰收,他留了一些过年吃,剩下的150千克大白菜他打算给3个食堂送去,同学们想一想,他应该怎么送?同学们异口同声地说:“每个食堂送50千克”。这时我摇摇头否定。经过激烈的讨论研究,同学们有了自己的方案,按吃饭人数的多少分别去送不同质量的白菜,这样,既能保证员工吃到新鲜的蔬菜,又不浪费。对于同学们的建议,我给出了肯定与赞赏。“怎样安排更合理呢?”真是一石激起千层浪,这一设疑,使同学们的注意力特别集中,他们都急切地想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样,我创设生活情境,从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。通过学生围绕合理与不合理的讨论,让他们自己去发现数学问题,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,在接下来的新课学习中,他们学习的积极性高涨,气氛浓烈,学习数学不再是枯燥乏味,而变得十分有意义和愉快的事了。
三、运用生活知识创设情境沟通数学问题
一次小数乘法教学时,课前,我先让孩子去商场买东西,每人记下三种文具的价钱,并记住标签上的表示方法。然后在课堂上让学生当营业员,计算出购物的货款:每只铅笔0.35元,买1支多少钱?买2支多少钱?买3支、4支呢?第一步,结合生活经验,口算得数。第二步,1、让学生观察:积中有几位小数,乘数有几位小数。2、找规律:乘数中有几位小数积就有几位小数。第三步,1、想一想:为什么乘数中有几位小数积就有几位小数?2、讲思路:0.35×3=35×3÷100,先看作整数来乘另一乘数扩大了100倍,要得到原式的值,积就要缩小100倍。3、最后指导学生列竖式总结计算法则。这样,让同学们感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验通过创造活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构。
四、联系实际生活创设情境提升数学价值
在模拟购物的活动中应用元、角、分的知识付款;在模拟存款活动时应用百分数的知识计算存款利率;根据房间的平面图应用比例尺的知识设计使用方案;还有设计租船方案、购票方案、物品的包装方案、旅游方案等。这种模拟性实践活动可以安排在练习阶段,也可以单独设计为生活实践课,让学生在掌握知识的同时,进一步提升了数学的价值。
五、深入学生生活在创设情境中应用新知
教师创设问题情境的目的,是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上,通过营造现实有趣的学习背景,引导学生观察实物或教具,让学生亲自动手实验与测量,以获得知识,用熟悉的生活实例说明数和形的特征,说明法则与公式的由来。在教学中,每学到一个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。在元、角、分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系,在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,让学生快乐学习,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题,进一步培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
【作者单位:丰县宋楼镇中心小学 江苏】
一、利用生活经验创设情境引出数学知识
在一次教学时,课前,我让每个学生准备一张长方形的彩纸,利用课间十分钟的时间,折出自己喜欢的一件东西。同学们纷纷进行了自己的小创作,这时,我发现有位孩子折了一个纸飞机。然后上课铃响了,我拿出事先折好的飞机,和这位孩子的飞机比比谁飞的高,谁飞的远?学生们觉得很新奇,深深被吸引住了,个个伸长脖子看热闹,结果,学生的飞机向前轻轻地飞到了一边,而我的飞机刚一出手像一块石头重重地掉到了桌子旁边,我假装生气样子“为什么我输了?”我边说边向同学们展示这两件作品,原来老师折的两边是不对称的,发现了这个小秘密同学们纷纷举起手来。我借机会引出新课“轴对称图形”,并让同学们说说什么是轴对称图形,对称轴指的是什么……这样,用“飞机比赛”引入,让学生体会轴对称图形的魅力,感到数学与“生活”同在,进一步产生探究新知的欲望。这样,在学习过程中,不仅让学生养成分析数学问题的习惯,而且培养了学生用数学的思想方法,促进了数学能力的提高。
二、创设生活情境感受数学问题的存在
一次教学前,我给同学们讲一个小故事:王大爷的菜地里白菜大丰收,他留了一些过年吃,剩下的150千克大白菜他打算给3个食堂送去,同学们想一想,他应该怎么送?同学们异口同声地说:“每个食堂送50千克”。这时我摇摇头否定。经过激烈的讨论研究,同学们有了自己的方案,按吃饭人数的多少分别去送不同质量的白菜,这样,既能保证员工吃到新鲜的蔬菜,又不浪费。对于同学们的建议,我给出了肯定与赞赏。“怎样安排更合理呢?”真是一石激起千层浪,这一设疑,使同学们的注意力特别集中,他们都急切地想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样,我创设生活情境,从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。通过学生围绕合理与不合理的讨论,让他们自己去发现数学问题,使学生真正感受到数学知识来源于生活实际,在接下来的新课学习中,他们学习的积极性高涨,气氛浓烈,学习数学不再是枯燥乏味,而变得十分有意义和愉快的事了。
三、运用生活知识创设情境沟通数学问题
一次小数乘法教学时,课前,我先让孩子去商场买东西,每人记下三种文具的价钱,并记住标签上的表示方法。然后在课堂上让学生当营业员,计算出购物的货款:每只铅笔0.35元,买1支多少钱?买2支多少钱?买3支、4支呢?第一步,结合生活经验,口算得数。第二步,1、让学生观察:积中有几位小数,乘数有几位小数。2、找规律:乘数中有几位小数积就有几位小数。第三步,1、想一想:为什么乘数中有几位小数积就有几位小数?2、讲思路:0.35×3=35×3÷100,先看作整数来乘另一乘数扩大了100倍,要得到原式的值,积就要缩小100倍。3、最后指导学生列竖式总结计算法则。这样,让同学们感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验通过创造活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构。
四、联系实际生活创设情境提升数学价值
在模拟购物的活动中应用元、角、分的知识付款;在模拟存款活动时应用百分数的知识计算存款利率;根据房间的平面图应用比例尺的知识设计使用方案;还有设计租船方案、购票方案、物品的包装方案、旅游方案等。这种模拟性实践活动可以安排在练习阶段,也可以单独设计为生活实践课,让学生在掌握知识的同时,进一步提升了数学的价值。
五、深入学生生活在创设情境中应用新知
教师创设问题情境的目的,是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上,通过营造现实有趣的学习背景,引导学生观察实物或教具,让学生亲自动手实验与测量,以获得知识,用熟悉的生活实例说明数和形的特征,说明法则与公式的由来。在教学中,每学到一个新的知识,我就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。在元、角、分的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系,在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中,我就借此东风,让学生把家里的零钱凑起来,计算出总金额,通过这些活动,让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动,让学生快乐学习,使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性,养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯,并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题,进一步培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
【作者单位:丰县宋楼镇中心小学 江苏】