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数学是一门抽象性很强的学科，小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合进行“创设情境”，这样可以让学生有更多的机会感悟数学。数学教学应该从学生熟悉的现实生活开始，积极的创设情境，并沿着数学的活动轨迹，从生活中的问题到数学知识，从具体问题到抽象概念，从特殊关系到一般规则，逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，按照这样的途径发展数学教育，使它更生动形象的呈现在学生面前，这样才能较好地使生活中的数学与课堂上的数学紧密联系，才能更好地让学生喜爱数学、理解数学、快乐学习，学好数学。
一、利用生活经验创设情境引出数学知识
在一次教学时，课前，我让每个学生准备一张长方形的彩纸，利用课间十分钟的时间，折出自己喜欢的一件东西。同学们纷纷进行了自己的小创作，这时，我发现有位孩子折了一个纸飞机。然后上课铃响了，我拿出事先折好的飞机，和这位孩子的飞机比比谁飞的高，谁飞的远？学生们觉得很新奇，深深被吸引住了，个个伸长脖子看热闹，结果，学生的飞机向前轻轻地飞到了一边，而我的飞机刚一出手像一块石头重重地掉到了桌子旁边，我假装生气样子“为什么我输了？”我边说边向同学们展示这两件作品，原来老师折的两边是不对称的，发现了这个小秘密同学们纷纷举起手来。我借机会引出新课“轴对称图形”，并让同学们说说什么是轴对称图形，对称轴指的是什么……这样，用“飞机比赛”引入，让学生体会轴对称图形的魅力，感到数学与“生活”同在，进一步产生探究新知的欲望。这样，在学习过程中，不仅让学生养成分析数学问题的习惯，而且培养了学生用数学的思想方法，促进了数学能力的提高。
二、创设生活情境感受数学问题的存在
一次教学前，我给同学们讲一个小故事：王大爷的菜地里白菜大丰收，他留了一些过年吃，剩下的150千克大白菜他打算给3个食堂送去，同学们想一想，他应该怎么送？同学们异口同声地说：“每个食堂送50千克”。这时我摇摇头否定。经过激烈的讨论研究，同学们有了自己的方案，按吃饭人数的多少分别去送不同质量的白菜，这样，既能保证员工吃到新鲜的蔬菜，又不浪费。对于同学们的建议，我给出了肯定与赞赏。“怎样安排更合理呢？”真是一石激起千层浪，这一设疑，使同学们的注意力特别集中，他们都急切地想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样，我创设生活情境，从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，他们学习的积极性高涨，气氛浓烈，学习数学不再是枯燥乏味，而变得十分有意义和愉快的事了。
三、运用生活知识创设情境沟通数学问题
一次小数乘法教学时，课前，我先让孩子去商场买东西，每人记下三种文具的价钱，并记住标签上的表示方法。然后在课堂上让学生当营业员，计算出购物的货款：每只铅笔0.35元，买1支多少钱？买2支多少钱？买3支、4支呢？第一步，结合生活经验，口算得数。第二步，1、让学生观察：积中有几位小数，乘数有几位小数。2、找规律：乘数中有几位小数积就有几位小数。第三步，1、想一想：为什么乘数中有几位小数积就有几位小数？2、讲思路：0.35×3=35×3÷100，先看作整数来乘另一乘数扩大了100倍，要得到原式的值，积就要缩小100倍。3、最后指导学生列竖式总结计算法则。这样，让同学们感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
四、联系实际生活创设情境提升数学价值
在模拟购物的活动中应用元、角、分的知识付款；在模拟存款活动时应用百分数的知识计算存款利率；根据房间的平面图应用比例尺的知识设计使用方案；还有设计租船方案、购票方案、物品的包装方案、旅游方案等。这种模拟性实践活动可以安排在练习阶段，也可以单独设计为生活实践课，让学生在掌握知识的同时，进一步提升了数学的价值。
五、深入学生生活在创设情境中应用新知
教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实有趣的学习背景，引导学生观察实物或教具，让学生亲自动手实验与测量，以获得知识，用熟悉的生活实例说明数和形的特征，说明法则与公式的由来。在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，让学生快乐学习，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，进一步培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
【作者单位：丰县宋楼镇中心小学 江苏】
一、利用生活经验创设情境引出数学知识
在一次教学时，课前，我让每个学生准备一张长方形的彩纸，利用课间十分钟的时间，折出自己喜欢的一件东西。同学们纷纷进行了自己的小创作，这时，我发现有位孩子折了一个纸飞机。然后上课铃响了，我拿出事先折好的飞机，和这位孩子的飞机比比谁飞的高，谁飞的远？学生们觉得很新奇，深深被吸引住了，个个伸长脖子看热闹，结果，学生的飞机向前轻轻地飞到了一边，而我的飞机刚一出手像一块石头重重地掉到了桌子旁边，我假装生气样子“为什么我输了？”我边说边向同学们展示这两件作品，原来老师折的两边是不对称的，发现了这个小秘密同学们纷纷举起手来。我借机会引出新课“轴对称图形”，并让同学们说说什么是轴对称图形，对称轴指的是什么……这样，用“飞机比赛”引入，让学生体会轴对称图形的魅力，感到数学与“生活”同在，进一步产生探究新知的欲望。这样，在学习过程中，不仅让学生养成分析数学问题的习惯，而且培养了学生用数学的思想方法，促进了数学能力的提高。
二、创设生活情境感受数学问题的存在
一次教学前，我给同学们讲一个小故事：王大爷的菜地里白菜大丰收，他留了一些过年吃，剩下的150千克大白菜他打算给3个食堂送去，同学们想一想，他应该怎么送？同学们异口同声地说：“每个食堂送50千克”。这时我摇摇头否定。经过激烈的讨论研究，同学们有了自己的方案，按吃饭人数的多少分别去送不同质量的白菜，这样，既能保证员工吃到新鲜的蔬菜，又不浪费。对于同学们的建议，我给出了肯定与赞赏。“怎样安排更合理呢？”真是一石激起千层浪，这一设疑，使同学们的注意力特别集中，他们都急切地想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样，我创设生活情境，从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。通过学生围绕合理与不合理的讨论，让他们自己去发现数学问题，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，在接下来的新课学习中，他们学习的积极性高涨，气氛浓烈，学习数学不再是枯燥乏味，而变得十分有意义和愉快的事了。
三、运用生活知识创设情境沟通数学问题
一次小数乘法教学时，课前，我先让孩子去商场买东西，每人记下三种文具的价钱，并记住标签上的表示方法。然后在课堂上让学生当营业员，计算出购物的货款：每只铅笔0.35元，买1支多少钱？买2支多少钱？买3支、4支呢？第一步，结合生活经验，口算得数。第二步，1、让学生观察：积中有几位小数，乘数有几位小数。2、找规律：乘数中有几位小数积就有几位小数。第三步，1、想一想：为什么乘数中有几位小数积就有几位小数？2、讲思路：0.35×3=35×3÷100，先看作整数来乘另一乘数扩大了100倍，要得到原式的值，积就要缩小100倍。3、最后指导学生列竖式总结计算法则。这样，让同学们感到数学中的知识是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验通过创造活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。
四、联系实际生活创设情境提升数学价值
在模拟购物的活动中应用元、角、分的知识付款；在模拟存款活动时应用百分数的知识计算存款利率；根据房间的平面图应用比例尺的知识设计使用方案；还有设计租船方案、购票方案、物品的包装方案、旅游方案等。这种模拟性实践活动可以安排在练习阶段，也可以单独设计为生活实践课，让学生在掌握知识的同时，进一步提升了数学的价值。
五、深入学生生活在创设情境中应用新知
教师创设问题情境的目的，是把数学新知的学习建立在学生生活实践的基础上，通过营造现实有趣的学习背景，引导学生观察实物或教具，让学生亲自动手实验与测量，以获得知识，用熟悉的生活实例说明数和形的特征，说明法则与公式的由来。在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏，对于一些后进生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生参加为希望小学献爱心活动过程中，我就借此东风，让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额，通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，让学生快乐学习，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，进一步培养他们运用数学知识解决实际问题的能力。
【作者单位：丰县宋楼镇中心小学 江苏】