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【摘 要】 随着互联网信息技术的快速发展，网络环境已经对现代教育造成了相当巨大的冲击，这种冲击是双向性的，虽然会对传统教育造成冲击，但是也会促进教育教学的进一步发展。如何在小学英语教学实践中运用好网络协助教学是现有英语教师应当考虑的问题。作为教育教学而言，在课堂上采用互联网技术进行教学会显著提高学生的学习热情，同时由于学习资源的广泛性也会促进学生英语视野的发展。对于小学英语教师而言，应当改变一定的教学策略以适应网络环境，本文就从小学英语教学出发，对互联网环境下的小学英语教学策略进行系统化研究。
【关键词】 小学英语；网络环境；教学策略
我国英语教学体系自无到有，教学方式不断沿革，教学理念也在不断地与时俱进。英语是生活化、工作化、世界化的工具语言，这一点就要求教师在教学时必须考虑到如何使学生最大限度地在思维上接纳英语，掌握“听、说、读、写”的英语技能。但我国语言环境是以汉语为主，无法在实际生活中长时间地为学生构建一个英语生活环境，在这一前提条件下，学生就无法在思维中对英语进行有效接纳。但随着互联网技术的发展，教师可以在教学中采用互联网资源，为学生短时构建沉浸环境，这有助于学生对英语进行学习，提高学生学习效率。
一、英语互联网教学有利于提升学生掌握英语“视听能力”
在传统的小学英语教学过程中，教师对学生进行英语视听能力训练要依靠教师自身对英语的掌握或依靠收音机播放英文磁带进行，这两种方式在一定时期内发挥了有效作用，但现今社会的互联网资源大大促进了学生对英文视听的了解与掌握，学生不再满足于教师的“中式英语”以及教学磁带对课文内容的“复述”，这就意味着教师在教学过程中要采用新的视听资源渠道，不仅要满足学生对英文口音的规范，还要使视听资源尽量地贴近学生生活。由于小学阶段的学生对英语的了解与掌握还不够深刻，兴趣内容也仅限于歌曲，教师就应当充分利用网络资源，为学生构建英文儿歌的学习平台。例如：在教授“Fingers”这一曲目时，我就借用了学校的电脑教室，在电脑教室中要求每一位学生都带上耳机，为学生播放这一曲目的动画，在电脑程序中有一节“silent period”，这一环节是指会有三次音乐播放，第三次音乐播放时学生可以跟着动画一起唱，唱完后电脑会对学生的英语单词的准确度打分，也会对学生的还原度进行打分。这样学生在视听阶段的学习被转化成了英语音乐学习活动，极大地促进了学生对英语的学习热情，提高了英语教学效率的同时还提高了学生的视听能力。
二、英语互联网教学有利于学生掌握英语“对话能力”
不论小学英语教学如何进行改革，其教学目的都是为了培养学生的英语语言交流能力，在互联网环境下由于学生可以通过“微课”“网络学习平台”等进行英语知识的学习，这在一定程度上是增进了学生对英语知识的掌握，但对于小学英语的学生而言，这一群体缺乏自我学习英语、自我实践英语的动机与机会，这就要求教师要为学生进行平台构建，利用互联网资源促进学生开口说英语。在传统英语课堂教学模式下有很多英语口语活动，如：角色扮演对话、表演故事、英语演讲、游戏等，但这些活动的弊端也十分明显，由于参与者都是学生，需要划分成多个小组，而这一阶段的学生又缺乏英语实践的对话能力，教师没有“分身术”无法对每一位同学进行针对性指导，有的学生甚至六年小学英语学习下来都没有开口讲过一次英语，这样的学生英语对话能力可想而知。因此教师在利用互联网教学资源拓展英语对话教学既要建立在原有的英语对话活动课基础上，又要弥补这些英语活动课的弊端。例如：在教学实践过程中以互联网为技术支撑的网络学习平台是学生较为常用的学习手段，教师可以要求学生利用这一平台进行“英语故事”的录制，与现实对话不同，这种录制具有可重复性，学生会自主地选择最优音频提交，学生的挑选过程其实就是学生不断练习、自我反思、自我纠正的过程。在这一过程中就可以使学生的“说”“读”两项英语能力得到提高。
三、英语互联网教学有利于学生掌握英语“写作能力”
英文写作是最为考验学生英语实践能力与掌握的一种标杆，学生将对英语的了解与掌握落实在纸面上，不仅考验了学生对英语单词、句式的了解与掌握，还体现了学生对英语逻辑思维与表达信息的能力。但由于小学阶段的学生缺乏英语词汇量与英文写作的支撑，英文写作一直是学生比较抗拒的学习项目，如果教师听之任之或采用旧有的英文写作教学方法，显然不会对学生英文写作能力提供有效的帮助。教师不论是出于提高学生英语写作能力还是提高学生英语考试写作分数的考虑，都应当为学生提供写作的指导。在互联网的快速发展下，这种写作指导的成本大大降低，教师可以让学生在网络上与自己进行英语聊天或进行英文博客的撰写，教师通过这种方式对学生进行英文写作指导，这种写作又是具有私密性的，会显著降低学生写作写不好所导致的负担，从而使学生对英文写作更有信心。
互联网环境的快速发展对小学英语教学实质上是一种利好，教师可以依托丰富无限的网络英语教学与学习资源为学生的“听、说、读、写”能力的提高打下坚实的基础，同时教师也可以依托互联网技术获取到最新的教学资源或与同行进行交流，提高自身的教学专业素质水平，这将显著提高小学英语教学的质量与层次，将小学英语教学推向新的台阶。
【参考文献】
[1]邓帼艳.基于网络的小学中高年级学生英语高阶思维能力发展的策略——以《Unit 3 where is my car》一课教学为例[J].教育信息技術，2015（1-2）：60-65.
[2]姜宁.基于网络环境分析小学英语教学的策略[J].英语广场：学术研究，2012（10）：119-120.
【关键词】 小学英语；网络环境；教学策略
我国英语教学体系自无到有，教学方式不断沿革，教学理念也在不断地与时俱进。英语是生活化、工作化、世界化的工具语言，这一点就要求教师在教学时必须考虑到如何使学生最大限度地在思维上接纳英语，掌握“听、说、读、写”的英语技能。但我国语言环境是以汉语为主，无法在实际生活中长时间地为学生构建一个英语生活环境，在这一前提条件下，学生就无法在思维中对英语进行有效接纳。但随着互联网技术的发展，教师可以在教学中采用互联网资源，为学生短时构建沉浸环境，这有助于学生对英语进行学习，提高学生学习效率。
一、英语互联网教学有利于提升学生掌握英语“视听能力”
在传统的小学英语教学过程中，教师对学生进行英语视听能力训练要依靠教师自身对英语的掌握或依靠收音机播放英文磁带进行，这两种方式在一定时期内发挥了有效作用，但现今社会的互联网资源大大促进了学生对英文视听的了解与掌握，学生不再满足于教师的“中式英语”以及教学磁带对课文内容的“复述”，这就意味着教师在教学过程中要采用新的视听资源渠道，不仅要满足学生对英文口音的规范，还要使视听资源尽量地贴近学生生活。由于小学阶段的学生对英语的了解与掌握还不够深刻，兴趣内容也仅限于歌曲，教师就应当充分利用网络资源，为学生构建英文儿歌的学习平台。例如：在教授“Fingers”这一曲目时，我就借用了学校的电脑教室，在电脑教室中要求每一位学生都带上耳机，为学生播放这一曲目的动画，在电脑程序中有一节“silent period”，这一环节是指会有三次音乐播放，第三次音乐播放时学生可以跟着动画一起唱，唱完后电脑会对学生的英语单词的准确度打分，也会对学生的还原度进行打分。这样学生在视听阶段的学习被转化成了英语音乐学习活动，极大地促进了学生对英语的学习热情，提高了英语教学效率的同时还提高了学生的视听能力。
二、英语互联网教学有利于学生掌握英语“对话能力”
不论小学英语教学如何进行改革，其教学目的都是为了培养学生的英语语言交流能力，在互联网环境下由于学生可以通过“微课”“网络学习平台”等进行英语知识的学习，这在一定程度上是增进了学生对英语知识的掌握，但对于小学英语的学生而言，这一群体缺乏自我学习英语、自我实践英语的动机与机会，这就要求教师要为学生进行平台构建，利用互联网资源促进学生开口说英语。在传统英语课堂教学模式下有很多英语口语活动，如：角色扮演对话、表演故事、英语演讲、游戏等，但这些活动的弊端也十分明显，由于参与者都是学生，需要划分成多个小组，而这一阶段的学生又缺乏英语实践的对话能力，教师没有“分身术”无法对每一位同学进行针对性指导，有的学生甚至六年小学英语学习下来都没有开口讲过一次英语，这样的学生英语对话能力可想而知。因此教师在利用互联网教学资源拓展英语对话教学既要建立在原有的英语对话活动课基础上，又要弥补这些英语活动课的弊端。例如：在教学实践过程中以互联网为技术支撑的网络学习平台是学生较为常用的学习手段，教师可以要求学生利用这一平台进行“英语故事”的录制，与现实对话不同，这种录制具有可重复性，学生会自主地选择最优音频提交，学生的挑选过程其实就是学生不断练习、自我反思、自我纠正的过程。在这一过程中就可以使学生的“说”“读”两项英语能力得到提高。
三、英语互联网教学有利于学生掌握英语“写作能力”
英文写作是最为考验学生英语实践能力与掌握的一种标杆，学生将对英语的了解与掌握落实在纸面上，不仅考验了学生对英语单词、句式的了解与掌握，还体现了学生对英语逻辑思维与表达信息的能力。但由于小学阶段的学生缺乏英语词汇量与英文写作的支撑，英文写作一直是学生比较抗拒的学习项目，如果教师听之任之或采用旧有的英文写作教学方法，显然不会对学生英文写作能力提供有效的帮助。教师不论是出于提高学生英语写作能力还是提高学生英语考试写作分数的考虑，都应当为学生提供写作的指导。在互联网的快速发展下，这种写作指导的成本大大降低，教师可以让学生在网络上与自己进行英语聊天或进行英文博客的撰写，教师通过这种方式对学生进行英文写作指导，这种写作又是具有私密性的，会显著降低学生写作写不好所导致的负担，从而使学生对英文写作更有信心。
互联网环境的快速发展对小学英语教学实质上是一种利好，教师可以依托丰富无限的网络英语教学与学习资源为学生的“听、说、读、写”能力的提高打下坚实的基础，同时教师也可以依托互联网技术获取到最新的教学资源或与同行进行交流，提高自身的教学专业素质水平，这将显著提高小学英语教学的质量与层次，将小学英语教学推向新的台阶。
【参考文献】
[1]邓帼艳.基于网络的小学中高年级学生英语高阶思维能力发展的策略——以《Unit 3 where is my car》一课教学为例[J].教育信息技術，2015（1-2）：60-65.
[2]姜宁.基于网络环境分析小学英语教学的策略[J].英语广场：学术研究，2012（10）：119-120.