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课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段，是师生课堂交流的主要方式。它不仅能有效地实现教学目标，而且能提高学生思维质量，增强学习效果。然而，在高中数学课堂教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。要使引导富有成效，就必须优化课堂提问，真正提高提问的实效。
课堂提问一向被默认为是教师对学生的提问或主要是教师对学生的提问，因而设计课堂提问成为教师备课的一个重要内容。多年来，人们从来没有对提问在课堂教学中的地位发生过任何怀疑、产生过任何动摇。然而，当新课程理念犹如和煦的春风迎面扑来，在对新课程的理念加以认同的同时，我们不得不对我们心中默认已久的课堂提问进行审视和反思，提高高中数学课堂提问有效性的途径。
一、营造和谐氛围，引导学生敢于提出问题
目前高中数学课堂存在这样一种普遍的现象：学生不愿意提出问题，或不敢提出问题，从而导致大多数的数学课堂死气沉沉。学生能否提出问题，这取决于老师在教学中能否引发学生积极的思维，是否给学生提出问题的空间和时间及和谐的氛围。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。教师认真对待学生提出的问题，正确的给予肯定，及时表扬，不合理的或很简单的，不轻易否定，尽可能揣摩学生提出问题的依据、角度和方法，从中挖掘蕴涵的思维新异之处，适时、适度地给予点拨和鼓励，引导学生自悟自明，增强学生提问的意识和兴趣。最终达到“学生提问——学生解答——学生辩论——得出结论”的课堂模式，让学生成为课堂的真正的主人。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有问题的提出，才有问题的解决。因而没有问题，也就没有创新。
二、教师课堂提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面的桥梁，课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此，提问的用语必须明确、具体、表达清楚。教师切忌含糊其辞，使学生不知所措，同时还应做到不盲目提问、明知故问。要使提问有价值，教师提问之前首先向自己发问“为什么问”。例如在讲完“直线和平面平行的判定定理”中，老师在总结时可以向学生提问：一条直线和一个平面平行的意义是什么？一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？分析定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？使用这个定理应注意什么？这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。这样的提问，具有明确的目的。
三、课堂提问应掌握的难度和控制频度
通常课堂上的提问，往往是一些简单的判断性问题和叙述性问题，只要学生回答“对不对”“是不是”或“是什么”，这类问题在课堂上反复出现，对学生思维方面的要求很低，难以激发学生创造性思维。高质量的课堂提问，必须要求教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题真正的切入口。心理学家认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。提问深度要恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，形成有机联系的知识结构。
四、课堂提问应巧设梯度和增大跨度
为了提高提问的效率，教师可以针对学生的思维规律，采用阶梯式提问的策略，即以一个问题为中心，紧随学生回答继续发问，形成一个“是什么”“为什么”“怎么做”“如果……就会”“你还有什么想法吗”问题链，使学生的思维活动逐渐深入，在更高的水平上进行思维活动。这种问题链，不仅有梯度，而且有跨度，能激起学生的求知欲望，同时也增加了知识的跨度。
五、课堂提问要讲究艺术性
教无定法，贵在得法。提问作为教学的组成部分，也贵在得法。因此，要使提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。①要根据高中生心理特点，学习成绩的差异，有针对性地提问。②选择提问的方式。提問的方法多种多样，有正问、反问、有直问、有曲问、有悬问等等。③把握好提问的时机。④把握提问的角度。例如，在学习“等比数列的求和公式”前，先设计这样的问题情境：“我愿意在一个月内每天给你1万元钱，但在这个月内，你必须第一天给我1分钱，第二天给我2分，……即后一天给我的钱是前一天的2倍，有谁愿意？”此问题引起学生极大兴趣。
问题是学生思维的起点，有效的课堂提问是课堂教学质量的重要保证，也是促进和提高学生思维能力的重要手段。因此，如何提高高中数学课堂问题的有效性是值得广大高中数学教师探究的课题。
（灌云高级中学城西分校）
课堂提问一向被默认为是教师对学生的提问或主要是教师对学生的提问，因而设计课堂提问成为教师备课的一个重要内容。多年来，人们从来没有对提问在课堂教学中的地位发生过任何怀疑、产生过任何动摇。然而，当新课程理念犹如和煦的春风迎面扑来，在对新课程的理念加以认同的同时，我们不得不对我们心中默认已久的课堂提问进行审视和反思，提高高中数学课堂提问有效性的途径。
一、营造和谐氛围，引导学生敢于提出问题
目前高中数学课堂存在这样一种普遍的现象：学生不愿意提出问题，或不敢提出问题，从而导致大多数的数学课堂死气沉沉。学生能否提出问题，这取决于老师在教学中能否引发学生积极的思维，是否给学生提出问题的空间和时间及和谐的氛围。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大的发挥。所以，师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证学生智力和非智力的创造因子都处于最活跃状态。教师认真对待学生提出的问题，正确的给予肯定，及时表扬，不合理的或很简单的，不轻易否定，尽可能揣摩学生提出问题的依据、角度和方法，从中挖掘蕴涵的思维新异之处，适时、适度地给予点拨和鼓励，引导学生自悟自明，增强学生提问的意识和兴趣。最终达到“学生提问——学生解答——学生辩论——得出结论”的课堂模式，让学生成为课堂的真正的主人。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”有问题的提出，才有问题的解决。因而没有问题，也就没有创新。
二、教师课堂提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材与学生三方面的桥梁，课堂提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此，提问的用语必须明确、具体、表达清楚。教师切忌含糊其辞，使学生不知所措，同时还应做到不盲目提问、明知故问。要使提问有价值，教师提问之前首先向自己发问“为什么问”。例如在讲完“直线和平面平行的判定定理”中，老师在总结时可以向学生提问：一条直线和一个平面平行的意义是什么？一条直线和一个平面平行的判定定理是什么？分析定理的题设与结论？在什么情况下考虑应用这个定理？使用这个定理应注意什么？这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。这样的提问，具有明确的目的。
三、课堂提问应掌握的难度和控制频度
通常课堂上的提问，往往是一些简单的判断性问题和叙述性问题，只要学生回答“对不对”“是不是”或“是什么”，这类问题在课堂上反复出现，对学生思维方面的要求很低，难以激发学生创造性思维。高质量的课堂提问，必须要求教师首先要钻研教材，其次针对学生的实际认知水平和思维能力，找到问题真正的切入口。心理学家认为，人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。人的认识水平就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。问题太易，则提不起学生的兴趣，浪费有限的课堂时间；太难则会使学生失去信心，无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。提问深度要恰到好处，学生跳一跳能够得着“果子”，这必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，形成有机联系的知识结构。
四、课堂提问应巧设梯度和增大跨度
为了提高提问的效率，教师可以针对学生的思维规律，采用阶梯式提问的策略，即以一个问题为中心，紧随学生回答继续发问，形成一个“是什么”“为什么”“怎么做”“如果……就会”“你还有什么想法吗”问题链，使学生的思维活动逐渐深入，在更高的水平上进行思维活动。这种问题链，不仅有梯度，而且有跨度，能激起学生的求知欲望，同时也增加了知识的跨度。
五、课堂提问要讲究艺术性
教无定法，贵在得法。提问作为教学的组成部分，也贵在得法。因此，要使提问收到良好的效果，必须讲究提问的方法和技巧。①要根据高中生心理特点，学习成绩的差异，有针对性地提问。②选择提问的方式。提問的方法多种多样，有正问、反问、有直问、有曲问、有悬问等等。③把握好提问的时机。④把握提问的角度。例如，在学习“等比数列的求和公式”前，先设计这样的问题情境：“我愿意在一个月内每天给你1万元钱，但在这个月内，你必须第一天给我1分钱，第二天给我2分，……即后一天给我的钱是前一天的2倍，有谁愿意？”此问题引起学生极大兴趣。
问题是学生思维的起点，有效的课堂提问是课堂教学质量的重要保证，也是促进和提高学生思维能力的重要手段。因此，如何提高高中数学课堂问题的有效性是值得广大高中数学教师探究的课题。
（灌云高级中学城西分校）