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高中阶段的英语教学中，由于英语教材的难度较初中有了很大的提高，课文的篇幅的加长，内容复杂性和涉及面的广泛性，对学生的学习提出了较高的要求。如果长期在单一的学习环境、考试环境、社会环境下，学生会缺失了原有的学习兴趣，使他们渐渐处于被动学习的状态。《普通高中英语新课程标准》的实施，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，形成一种民主、开放的课堂教学氛围进而实现任务的目标，感受成功。新标准还强调了学生的文化意识和跨文化交际能力方面的培养，体现了以人为本的教育观念。
笔者认为指导学生进行英语话剧表演的教学形式，可以有效地体现新课程标准的这一要求，根据笔者在所处的高中学生英语基础情况调查，大多数学生的英语语言综合运用能力不佳，尤其是学生口语基础弱，有些是羞于开口，有些是根本不知如何表达，学生大都按照教师所讲的按部就班，不懂得利用自己原有的知识，表达自己的看法；对于西方的文化了解甚少，缺乏英语学习的兴趣和敏感度。所以如何通过一种教学模式来增强学生的兴趣，使他们乐于学、乐于说则成一大问题，通过笔者在教学过程中对学生进行了英语话剧表演的指导经历，明确了英语话剧在对调动学生兴趣进而促进学生的语言的无意习得，培养学生文化的敏感度，增强学生的创意活力和互助合作能力方面有着重要的作用。
一、趁兴而学，无意习得
中学生进行外语的学习，其学习结果的好坏关键在于他对这门语言的学习兴趣（卡尔）。可见要抓住学生学习兴趣才能更好激发学生的学习动力，从而在无形当中习得知识。认知的兴趣更来自于人的好奇心，这是一种潜在的动机力量，教师要采用恰当的方式来激发这方面的内因，调动学生的学习动力。而英语话剧表演是以舞台表现为基础的表现形式，话剧剧幕中人物性格各异，富于变化，给学生提供了展现自我的舞台。
二、激发思维，活力创意
语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆，激发言语表达的思维，从而培养运用英语进行理解和表达的能力，在运用语言的过程中产生创造性思维，进行活力创意。那么英语话剧表演正为学生们提供了模拟的情景，让学生们能在“真实”的情景中，将英语的语言进行组织传输。由于话剧表演不仅是需要选择适合学生的剧本，同时也需要根据具体的排演情况，对剧本进行适当的调整。
三、文化碰撞，敏感接触
学生的文化意识和跨文化交际能力方面的培养是新课标所要强调的一个要求，而指导学生英语话剧的表演正是符合这一要求。英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的一个浓缩体现，话剧的每一个场景都是真实环境的再现。在表演中，学生们在剧中扮演各种角色，这就要求学生对剧本文化背景和角色的个性特点加以了解，在确定剧本前，必须查阅与剧本相关资料，体会剧本背后的西方文化底蕴和西方文化进行敏感接触。
如笔者指导学生莎翁的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）第四幕“法庭”剧幕的表演。这一场是全剧的高潮。这场戏围绕着心胸狭窄的守财奴Shylock疯狂报复宽宏大量又珍视友情的商人Antonio，在法庭中要求割下 Antonio的一塊肉的剧情。在指导学生融入剧情之前，笔者要求学生们积极查阅剧本的背景资料，了解作者在怎样的历史背景中刻画人物。通过学生们的小组互助和资源整合，了解到十六世纪九十年代的后期，英国社会的各种矛盾逐渐尖锐化起来，莎士比亚感到他的人文主义理想和英国现实间的矛盾，因此《威尼斯商人》虽然是喜剧，但社会讽刺因素已有所增长，这部剧是莎士比亚喜剧中最富有社会讽刺色彩的一部。莎翁笔下的Shylock，是高利贷资本的代表，也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。Shylock是这部喜剧中的悲剧人物。在练习过程中，Shylock的台词富有变化和表现力，是这场剧的关键。在指导这个对白时，笔者引导学生深入人物内心，去探究人物在当时社会背景下的人生观和价值观，这句对白既要体现出深刻的恨意又要展现人物内心渴望得到尊重的复杂心态。通过练习，学生除了运用英语戏剧原本的一些语言知识外，同时也加强了对中西方文化的理解和跨文化的思想碰撞，在真实的场景中体会西方文化中如何与人交流，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力，进一步拓展国际视野，为形成健全的情感、态度和价值观，为其终身学习奠定良好的基础。
四、合作训练，语感沉淀
新课标积极倡导自主——合作——探究的学习方式，将学生合作机制的培养渗透到英语教学的环节中去。指导学生进行英语话剧表演，在某种程度上正是达到了培养学生合作交流能力和提高学生的语感技能的目的。
例如笔者在指导学生排练莎翁的《仲夏夜之梦》（A Midsummer Night's Dream）中树林一幕，内容大致是两对恋人逃往林子，精灵的介入使彼此爱的对象混淆，因而产生误解与冲突。由于该剧演员人数多，团队的合作精神就至关重要。为了要让这个舞台都灵动起来，恋人Hermia与Lysander，Demetrious与Helen，仙王Oberon仙后Diana，胖子Poter，精灵Puck等角色的参与和互动对学生们提出了更高的要求。在排练的过程中，团队的成员之间不仅有语言的合作交流，同时在对于剧本中的人物动作表情都有互动的需求，这就要求成员们学会互相合作，在合作中体会人物对白，在合作中完善表演，在合作中提高对人物语言的敏感度，提高了语言运用能力，在模仿中领悟语感，在对白中沉淀语感。
总之，英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台，让学生能学会自主探究式地学习英语语言，并且体会表演给他们带来的快乐。学生生动的表演改变了原来英语课堂中的沉闷气氛，激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生们真正体会西方文化底蕴，增强语感和英语语言表达能力，愉快地互动合作，在实践和参与中无意习得，快乐学习。
笔者认为指导学生进行英语话剧表演的教学形式，可以有效地体现新课程标准的这一要求，根据笔者在所处的高中学生英语基础情况调查，大多数学生的英语语言综合运用能力不佳，尤其是学生口语基础弱，有些是羞于开口，有些是根本不知如何表达，学生大都按照教师所讲的按部就班，不懂得利用自己原有的知识，表达自己的看法；对于西方的文化了解甚少，缺乏英语学习的兴趣和敏感度。所以如何通过一种教学模式来增强学生的兴趣，使他们乐于学、乐于说则成一大问题，通过笔者在教学过程中对学生进行了英语话剧表演的指导经历，明确了英语话剧在对调动学生兴趣进而促进学生的语言的无意习得，培养学生文化的敏感度，增强学生的创意活力和互助合作能力方面有着重要的作用。
一、趁兴而学，无意习得
中学生进行外语的学习，其学习结果的好坏关键在于他对这门语言的学习兴趣（卡尔）。可见要抓住学生学习兴趣才能更好激发学生的学习动力，从而在无形当中习得知识。认知的兴趣更来自于人的好奇心，这是一种潜在的动机力量，教师要采用恰当的方式来激发这方面的内因，调动学生的学习动力。而英语话剧表演是以舞台表现为基础的表现形式，话剧剧幕中人物性格各异，富于变化，给学生提供了展现自我的舞台。
二、激发思维，活力创意
语言是客观环境的真实反映，学生只有在真实的或模拟的情景中才能更好地激活相关记忆，激发言语表达的思维，从而培养运用英语进行理解和表达的能力，在运用语言的过程中产生创造性思维，进行活力创意。那么英语话剧表演正为学生们提供了模拟的情景，让学生们能在“真实”的情景中，将英语的语言进行组织传输。由于话剧表演不仅是需要选择适合学生的剧本，同时也需要根据具体的排演情况，对剧本进行适当的调整。
三、文化碰撞，敏感接触
学生的文化意识和跨文化交际能力方面的培养是新课标所要强调的一个要求，而指导学生英语话剧的表演正是符合这一要求。英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的一个浓缩体现，话剧的每一个场景都是真实环境的再现。在表演中，学生们在剧中扮演各种角色，这就要求学生对剧本文化背景和角色的个性特点加以了解，在确定剧本前，必须查阅与剧本相关资料，体会剧本背后的西方文化底蕴和西方文化进行敏感接触。
如笔者指导学生莎翁的《威尼斯商人》（The Merchant of Venice）第四幕“法庭”剧幕的表演。这一场是全剧的高潮。这场戏围绕着心胸狭窄的守财奴Shylock疯狂报复宽宏大量又珍视友情的商人Antonio，在法庭中要求割下 Antonio的一塊肉的剧情。在指导学生融入剧情之前，笔者要求学生们积极查阅剧本的背景资料，了解作者在怎样的历史背景中刻画人物。通过学生们的小组互助和资源整合，了解到十六世纪九十年代的后期，英国社会的各种矛盾逐渐尖锐化起来，莎士比亚感到他的人文主义理想和英国现实间的矛盾，因此《威尼斯商人》虽然是喜剧，但社会讽刺因素已有所增长，这部剧是莎士比亚喜剧中最富有社会讽刺色彩的一部。莎翁笔下的Shylock，是高利贷资本的代表，也是一个在基督教社会里受欺侮的犹太人。Shylock是这部喜剧中的悲剧人物。在练习过程中，Shylock的台词富有变化和表现力，是这场剧的关键。在指导这个对白时，笔者引导学生深入人物内心，去探究人物在当时社会背景下的人生观和价值观，这句对白既要体现出深刻的恨意又要展现人物内心渴望得到尊重的复杂心态。通过练习，学生除了运用英语戏剧原本的一些语言知识外，同时也加强了对中西方文化的理解和跨文化的思想碰撞，在真实的场景中体会西方文化中如何与人交流，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力，进一步拓展国际视野，为形成健全的情感、态度和价值观，为其终身学习奠定良好的基础。
四、合作训练，语感沉淀
新课标积极倡导自主——合作——探究的学习方式，将学生合作机制的培养渗透到英语教学的环节中去。指导学生进行英语话剧表演，在某种程度上正是达到了培养学生合作交流能力和提高学生的语感技能的目的。
例如笔者在指导学生排练莎翁的《仲夏夜之梦》（A Midsummer Night's Dream）中树林一幕，内容大致是两对恋人逃往林子，精灵的介入使彼此爱的对象混淆，因而产生误解与冲突。由于该剧演员人数多，团队的合作精神就至关重要。为了要让这个舞台都灵动起来，恋人Hermia与Lysander，Demetrious与Helen，仙王Oberon仙后Diana，胖子Poter，精灵Puck等角色的参与和互动对学生们提出了更高的要求。在排练的过程中，团队的成员之间不仅有语言的合作交流，同时在对于剧本中的人物动作表情都有互动的需求，这就要求成员们学会互相合作，在合作中体会人物对白，在合作中完善表演，在合作中提高对人物语言的敏感度，提高了语言运用能力，在模仿中领悟语感，在对白中沉淀语感。
总之，英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台，让学生能学会自主探究式地学习英语语言，并且体会表演给他们带来的快乐。学生生动的表演改变了原来英语课堂中的沉闷气氛，激发学生学习英语的积极性和兴趣，让学生们真正体会西方文化底蕴，增强语感和英语语言表达能力，愉快地互动合作，在实践和参与中无意习得，快乐学习。