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【摘要】高中学生英语阅读理解能力的提高取决于学习者科学的词汇策略、语句分析策略、文化储备及适当的解题技巧。本文试图尝试将阅读策略融入高中英语阅读指导中，以提高高中英语阅读教学效率为出发点，以期探索行之有效的阅读途径。
【关键词】词汇障碍 阅读策略 文化储备 语篇知识
【基金项目】本文系全国教育科学规划教育部重点课题《阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究》（课题批准号GPA115032）的研究成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0126-01
目前，英语阅读教学在中国大部分中小学仍然被考试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧上。因此，英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试中的题型为主导，机械性训练。学生的批判性思维能力无法拓展。
一、阅读现状及原因
通过日常教学的实践和各种测试结果的分析，我们发现影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。
1.词汇障碍
高中学生在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的陌生而导致阅读过程中断，从而使先前保留在记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2.长难句分析困难
由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。
3.文化背景知识短缺
英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源自文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。
二、引进阅读策略教学
阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。 我们提倡阅读策略教学，就是要培养学生的阅读素养。
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍。
我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律。
对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语和介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会有次附加信息。在日常教学中，我们还可以多尝试让学生做一些相关翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步针对性的教学和指导。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈。
在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的 “文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。
在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等，如配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特點，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
4.细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。
同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：I was at home yesterday.可以表示“昨天是我在家里的（而不是别人）。也可以理解为“昨天我是在家里的（而不是在别的地方）。”还可以理解为“我是昨天在家里的（不是别的时间）”。究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。
所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea）然后将文章划分段落，找出段落大意（topic sentence）然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。
总之，在阅读活动中，读懂文章的意思不等于读懂了作者的意思，若考虑解题因素，还可以说，读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者，我们应该科学利用教材，因材施教，将阅读策略融入高中英语阅读指导中，让学生成为高效的阅读者。
参考文献：
[1]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社，1999.
[2]Senior English For China[M].北京：人民教育出版社，2002.
【关键词】词汇障碍 阅读策略 文化储备 语篇知识
【基金项目】本文系全国教育科学规划教育部重点课题《阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究》（课题批准号GPA115032）的研究成果。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0126-01
目前，英语阅读教学在中国大部分中小学仍然被考试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧上。因此，英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试中的题型为主导，机械性训练。学生的批判性思维能力无法拓展。
一、阅读现状及原因
通过日常教学的实践和各种测试结果的分析，我们发现影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。
1.词汇障碍
高中学生在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的陌生而导致阅读过程中断，从而使先前保留在记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2.长难句分析困难
由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。
3.文化背景知识短缺
英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源自文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名，还有些源于体育娱乐、动物习性、航海、狩猎、农业、商业等”。
二、引进阅读策略教学
阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。 我们提倡阅读策略教学，就是要培养学生的阅读素养。
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍。
我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律。
对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语和介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会有次附加信息。在日常教学中，我们还可以多尝试让学生做一些相关翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步针对性的教学和指导。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈。
在文化背景知识教学方面，我们一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，我们还要关注文化学习的深度，即既要让学生了解某一方面的知识是什么，还要了解为什么，形成知识体系；更要让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，即新课程标准提出的 “文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。
在教学活动中，我们尝试着让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science 等，如配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特點，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时我们还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
4.细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。
同样一句话，不同的人可能会理解出不同的意思。如：I was at home yesterday.可以表示“昨天是我在家里的（而不是别人）。也可以理解为“昨天我是在家里的（而不是在别的地方）。”还可以理解为“我是昨天在家里的（不是别的时间）”。究竟应该是哪一种理解正确呢？只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。
所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea）然后将文章划分段落，找出段落大意（topic sentence）然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。
总之，在阅读活动中，读懂文章的意思不等于读懂了作者的意思，若考虑解题因素，还可以说，读懂文章意思不等于就读懂了出题者的意思。其中的影响因素包括读者、作者、出题者三者之间的个人经验、语言素养、思维素质、文化等方面的差异。作为英语教学工作者，我们应该科学利用教材，因材施教，将阅读策略融入高中英语阅读指导中，让学生成为高效的阅读者。
参考文献：
[1]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社，1999.
[2]Senior English For China[M].北京：人民教育出版社，2002.