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[摘要]核心能力在人的职业能力体系中占有重要地位，加强职业核心能力培养是职业教育的重要内容。本文就台湾职业核心能力培养的现状及不足，分析了台湾职业核心能力培养的途径及教学方法举例。
[关键词]台湾；职业核心能力；培养途径
“职业教育的任务不在于升学而在就业，就业不仅仅是靠文凭，最终是靠真本领。”这是台湾著名的教育家高震东先生的观点(《忠信教育法及其评要》)。所谓的真本领就是看一个人是否具备主动适应社会竞争的能力。它不仅包括掌握从业的技能，还包括懂得如何为人处世，如何根据社会发展的需要来调整发展自己的能为，其实也就是一个人所具备的职业核心能力。
一、职业核心能力的内涵
基本职业能力是劳动者从事一项职业所必须的能力。综合职业能力即核心能力是指具体的专业能力以外的能力，即超出职业技能和知识范畴的能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八个大项，称为“八项核心能力”，包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、外语应用等。学会学习是一个人生存和发展的第一能力，是一个人竞争致胜的法宝终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件；随着信息化、合作化社会的到来，信息处理、与人交流和与^、合作的能力已成为一个人成功的必要条件；面对科技、经济、社会竞争的日益激烈，解决问题和创新创造的能力成为人们实现自我价值的根本保障。加强职业核心能力的培养，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国目前职业技术教育人才培养的发展趋势。
二、台湾职业核心能力培养基本情况
台湾职业教育经过四五十年的发展，已初步形成了规模，并成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的独具特色的现代职教体系，职业教育被公认为创造台湾经济奇迹的主要因素之一。
(一)台湾职业核心能力培养特色
1、教学实务化研发产业化
台湾的职业教育十分重视“建教合作”。它强调理论与实践并重，根据学生的培养目标进行职业准备学生在学校接受相关学科及知识的学习，在训练岗位接受就业所需的技能训练。在台湾，学校和企业合作的形式多样，成效显著。
2、鼓励学生取得证照
台湾的职业教育有一种所谓的“证照制度”，即内地的职业资格证书制度。职业资格证书主要用于就业机会及保障、薪资晋级和职业升迁、免试雇佣的优待等。台湾教育主管部门通过开展在校学生的专业技能鉴定、实施职业资格证书的学力鉴定和加强就业生涯的规划与辅导等措施来提高就业率或升学率(继续到高一级的职业院校深造)。
3、落实技能教学
台湾地区的职业教育重视实践教学。体现在以下几个方面：
(1)台湾地区的学校教学实验、实习设备都非常精良。学校配套实习工位充足能满足教学需要，并具有技术应用开发能力。技职院校理论教学仅占30％左右，学生实践教学比例达到70％，将教育时间和教育资源向实践教学倾斜，重视学员实际应用技术和应用能力的掌握。
(2)加强实践教学师资队伍建设。鼓励技职学校优先聘用具有实务经验及持有乙级以上技术证照者担任专业实习科目教师对于没有实务经验的教师，则到企业界参加实践。
(3)利用网络进行技职校院e化，提供学生在线学习机会，提供给技职校院内部教职员工终身学习的工具提高学生自主学习能力。
(二)台湾职业教育过分强调技能
职业教育应以人为主体，以人为本，重视人文素养与人文关怀。但台湾地区以前的职业教育过分强调技能而忽视对学生人文素质的培养。近几年，有识之士呼吁加强通识教育弥补这方面的缺陷。从个人角度来沈其目的是培养健全的人，从集体角度来说，是培养学生的共识及学生对生命意义的理解，培养学生的历史文化、政治素养以及理性、道德、价值观念、自由意志等，帮助个人充分发展潜能，培养一个健全的人，以人文精神，塑造和谐的社会，使学生成为同时兼具科技与人文素养的现代化人才。
三、台湾职业核心能力培养途径
(一)课程开发应具有系统性
以市场需求为导向进行课程建设是台湾技职教育的要特色。但这主要是针对专业技能而言。所以要培养台湾学生的职业核心能力，就应如同培养专业技能一样，通过一系列课程来实现。课程简单的描述就是实现教育目标的途径。似乎有一种现象，每当强调某一项教育内容重要的时候，往往都把是否列入教学计划作为标志，并以课时的多少衡量重视程度，对于核心能力也是如此。但目前，据查阅，在台湾的许多职业院校中普遍的做法是将核心能力课程列入选修课或举办类似的讲座；有时在公共课程中提出加强交流沟通能力培养的教学要求同时还通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。
(二)教学目标应具有考量性
据查阅，在台湾的职业教育中，对于一些旨在培养学生知识、技能的课程，都有课程标准或教学大纲，教学目标确切而具体，作为教学以及考核评价的标准和依据，而对于核心能力等属于素质要求的部分则缺乏可供考量的教学目标，即便是有，也往往过于笼统抽象。在教学计划等文件资料中，所看到的也是诸如“具有较强的口头和书面表达能力”、“具有创新意识”、“具有合作的团队意识，沟通能力和协作能力”等。这样的描述，学无目标，教无依据，评无参考。很难实施对学生进行核心能力培养。
(三)应多渠道多角度渗透于其他课程
核心能力是职业能力结构最深层次的一种行为表现是特定能力、行业通用能力和跨行业职业能力形成和应用的条件其特殊的隐性表现决定了核心能力的养成不同于—般的职业能力。首先它不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。在台湾核心能力体系的基本框架中，与人合作、与人交流、解决问题、创新能力、自我学习能力等，基本都没有自己特有的技术和方法。其次，它必须通过各门课程教学的整体力量来实现。再次，它还与人的个人潜质、先天性格以及后天人文环境有密不可分的关系。所以，核心能力养成不是知识的获得，而是行为的改变，而行为的改变需要有意识地在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行，伴随着整个职业生涯的教育和培训。因此，核心能力的培养必须以多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
(四)学分制结构应改变
台湾一些职业学校也实行了学分制，因为与课程模块化相结合的学分制也是培养学生核心能力的有效途径。学生必须修满人才培养计划内的所有学分才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共課、专业课和拓展课的学习来取得学分外，还可通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等环节来获取。这些环节可归纳为素质拓展课，学院不作统一安排，学生可主动参加学校讲座、社团活动、及各类有效证书考试、课外文化艺术活动、科技创新活动或社会调查、“青年志愿者”服务等各种实践活动，取得一定成绩后经班级及院系证小组确认后即可获得相应学分。这部分学分的获取过程能很好地培养学生的核心能力。
[参考文献]
[1]彭立忠.提升职业教育－由重建台湾职业教育出发[M].建国科大论文集1998.
[2]林腾蛟.台湾高等技职教育的现政策与发展[J].中国职业技术教育2005(23).
[3]汪怿.就业能力，促进高校毕业生的重要方面[J].教育发展研究2005(4).
[4]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报2006(3).
[关键词]台湾；职业核心能力；培养途径
“职业教育的任务不在于升学而在就业，就业不仅仅是靠文凭，最终是靠真本领。”这是台湾著名的教育家高震东先生的观点(《忠信教育法及其评要》)。所谓的真本领就是看一个人是否具备主动适应社会竞争的能力。它不仅包括掌握从业的技能，还包括懂得如何为人处世，如何根据社会发展的需要来调整发展自己的能为，其实也就是一个人所具备的职业核心能力。
一、职业核心能力的内涵
基本职业能力是劳动者从事一项职业所必须的能力。综合职业能力即核心能力是指具体的专业能力以外的能力，即超出职业技能和知识范畴的能力。我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为八个大项，称为“八项核心能力”，包括：自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、外语应用等。学会学习是一个人生存和发展的第一能力，是一个人竞争致胜的法宝终身学习将成为人们自由生存和发展的前提条件；随着信息化、合作化社会的到来，信息处理、与人交流和与^、合作的能力已成为一个人成功的必要条件；面对科技、经济、社会竞争的日益激烈，解决问题和创新创造的能力成为人们实现自我价值的根本保障。加强职业核心能力的培养，是世界发达国家和地区职业教育和人力资源开发的热点，也是我国目前职业技术教育人才培养的发展趋势。
二、台湾职业核心能力培养基本情况
台湾职业教育经过四五十年的发展，已初步形成了规模，并成功地建立起与普通教育并重并立、上下衔接、相互沟通的独具特色的现代职教体系，职业教育被公认为创造台湾经济奇迹的主要因素之一。
(一)台湾职业核心能力培养特色
1、教学实务化研发产业化
台湾的职业教育十分重视“建教合作”。它强调理论与实践并重，根据学生的培养目标进行职业准备学生在学校接受相关学科及知识的学习，在训练岗位接受就业所需的技能训练。在台湾，学校和企业合作的形式多样，成效显著。
2、鼓励学生取得证照
台湾的职业教育有一种所谓的“证照制度”，即内地的职业资格证书制度。职业资格证书主要用于就业机会及保障、薪资晋级和职业升迁、免试雇佣的优待等。台湾教育主管部门通过开展在校学生的专业技能鉴定、实施职业资格证书的学力鉴定和加强就业生涯的规划与辅导等措施来提高就业率或升学率(继续到高一级的职业院校深造)。
3、落实技能教学
台湾地区的职业教育重视实践教学。体现在以下几个方面：
(1)台湾地区的学校教学实验、实习设备都非常精良。学校配套实习工位充足能满足教学需要，并具有技术应用开发能力。技职院校理论教学仅占30％左右，学生实践教学比例达到70％，将教育时间和教育资源向实践教学倾斜，重视学员实际应用技术和应用能力的掌握。
(2)加强实践教学师资队伍建设。鼓励技职学校优先聘用具有实务经验及持有乙级以上技术证照者担任专业实习科目教师对于没有实务经验的教师，则到企业界参加实践。
(3)利用网络进行技职校院e化，提供学生在线学习机会，提供给技职校院内部教职员工终身学习的工具提高学生自主学习能力。
(二)台湾职业教育过分强调技能
职业教育应以人为主体，以人为本，重视人文素养与人文关怀。但台湾地区以前的职业教育过分强调技能而忽视对学生人文素质的培养。近几年，有识之士呼吁加强通识教育弥补这方面的缺陷。从个人角度来沈其目的是培养健全的人，从集体角度来说，是培养学生的共识及学生对生命意义的理解，培养学生的历史文化、政治素养以及理性、道德、价值观念、自由意志等，帮助个人充分发展潜能，培养一个健全的人，以人文精神，塑造和谐的社会，使学生成为同时兼具科技与人文素养的现代化人才。
三、台湾职业核心能力培养途径
(一)课程开发应具有系统性
以市场需求为导向进行课程建设是台湾技职教育的要特色。但这主要是针对专业技能而言。所以要培养台湾学生的职业核心能力，就应如同培养专业技能一样，通过一系列课程来实现。课程简单的描述就是实现教育目标的途径。似乎有一种现象，每当强调某一项教育内容重要的时候，往往都把是否列入教学计划作为标志，并以课时的多少衡量重视程度，对于核心能力也是如此。但目前，据查阅，在台湾的许多职业院校中普遍的做法是将核心能力课程列入选修课或举办类似的讲座；有时在公共课程中提出加强交流沟通能力培养的教学要求同时还通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。
(二)教学目标应具有考量性
据查阅，在台湾的职业教育中，对于一些旨在培养学生知识、技能的课程，都有课程标准或教学大纲，教学目标确切而具体，作为教学以及考核评价的标准和依据，而对于核心能力等属于素质要求的部分则缺乏可供考量的教学目标，即便是有，也往往过于笼统抽象。在教学计划等文件资料中，所看到的也是诸如“具有较强的口头和书面表达能力”、“具有创新意识”、“具有合作的团队意识，沟通能力和协作能力”等。这样的描述，学无目标，教无依据，评无参考。很难实施对学生进行核心能力培养。
(三)应多渠道多角度渗透于其他课程
核心能力是职业能力结构最深层次的一种行为表现是特定能力、行业通用能力和跨行业职业能力形成和应用的条件其特殊的隐性表现决定了核心能力的养成不同于—般的职业能力。首先它不是一门技术，而是应用某种技术方法去做事的能力。在台湾核心能力体系的基本框架中，与人合作、与人交流、解决问题、创新能力、自我学习能力等，基本都没有自己特有的技术和方法。其次，它必须通过各门课程教学的整体力量来实现。再次，它还与人的个人潜质、先天性格以及后天人文环境有密不可分的关系。所以，核心能力养成不是知识的获得，而是行为的改变，而行为的改变需要有意识地在长期的工作学习和社会实践中潜移默化、循序渐进地进行，伴随着整个职业生涯的教育和培训。因此，核心能力的培养必须以多渠道多角度渗透式进入所有课程，贯穿于教育教学的全过程。最终达到培养和训练学生的职业核心能力。
(四)学分制结构应改变
台湾一些职业学校也实行了学分制，因为与课程模块化相结合的学分制也是培养学生核心能力的有效途径。学生必须修满人才培养计划内的所有学分才能合格毕业。学分的获取是多方面、多层次、多渠道的，除了可通过学院统一安排的公共課、专业课和拓展课的学习来取得学分外，还可通过社会实践与志愿服务、思想道德素质培养、科学技术与创新创业、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作以及技能培训等环节来获取。这些环节可归纳为素质拓展课，学院不作统一安排，学生可主动参加学校讲座、社团活动、及各类有效证书考试、课外文化艺术活动、科技创新活动或社会调查、“青年志愿者”服务等各种实践活动，取得一定成绩后经班级及院系证小组确认后即可获得相应学分。这部分学分的获取过程能很好地培养学生的核心能力。
[参考文献]
[1]彭立忠.提升职业教育－由重建台湾职业教育出发[M].建国科大论文集1998.
[2]林腾蛟.台湾高等技职教育的现政策与发展[J].中国职业技术教育2005(23).
[3]汪怿.就业能力，促进高校毕业生的重要方面[J].教育发展研究2005(4).
[4]童山东.职业核心能力培养探索[J].深圳信息职业技术学院学报2006(3).