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信息已经改变了我们的学习、生活和工作方式——这样一个成人世界的共识，对小学生来说则显得过于夸大和抽象。缺乏体验和感受是他们难以理解的重要原因。要使他们理解信息技术的重要性，就必须从学生现实生活的一个侧面真实地反映和再现这一事实，让他们通过自己的感知和分析得出结论。这也是笔者设计此次探究活动的主要目的。
活动主题：传统文化与信息文化中的“年味”碰撞
教学年级：五年级6个班
课时安排：1课时
活动目的：1.亲身体会，了解现代人“过年”的生活习惯；2.调查分析，了解是什么改变了人们的生活习惯；3.交流讨论，正确理解传统文化与现代信息文化的辩证关系。
活动准备：调查亲朋好友今年拜年的方式（限3人，包括自己）；搜集5条新年祝福语。
一、活动过程
1.新年祝福暖人心
中国传统过年图的是吉利、平安、祥和，其中最能体现这种氛围的是新年中彼此之间的祝福。如过年前，问一句“年办好了吗”，过年时道一声“新年好”，拜年时更是数不尽的吉祥问候……这就是中国年文化的重要组成部分——新年祝福！
（1）4人一组，交流各自收集到的新年祝福
要求：配合肢体动作轮流讲述，注意聆听。评选出最佳祝福语4条，确定中心发言人。
（2）集体祝福
过程：小组发言人代表小组给同学和教师送出祝福（小组推荐的4条）。
（3）统计分析
小组成员之间讲述自己的新年贺语是从哪里收集到的，并在贺语后面做上标记。小组长统计信息搜集的来源。
统计方法：学生逐个讲述，组长写“正”字统计。统计完后核对小组贺语的总数与统计表中记录的数量，确保正确。
教师按照信息的来源把小组的统计进行汇总。
分析：哪种途径收集的信息最多？哪种途径收集信息最方便？说明了什么？看到各小组评选出来的最佳贺语中雷同者较多，缺乏个性，你想说什么？
2.拜年贺新春
传统过年时，亲朋好友之间相互见面就彼此祝福，送出自己的新年贺语。这种风俗是“拜年”的重要组成部分。
（1）讲述
要求：讲述自己和家人今年拜年的一些趣事，分析自己和家人喜欢以哪种方式进行拜年。
（2）统计、分析
小组内学生按顺序依次讲述，然后按照下列表格登记（统计方法同前）：
各小组数据统计如下：
将全班数据进行统计，看传统方式拜年人数和信息方式拜年的人数哪个多，并根据以上数据思考说明了什么问题。
（3）交流
学生之间交流：你喜欢用哪种方式拜年？请说出自己的理由。
3.过年的思考
（1）思考
信息方式的拜年冲击着传统的拜年方式，你认为是否需要传统的拜年方式？
（2）组织辩论
就这一主题分正反两方辩论。先自由发言（根据统计数据及前面交流的内容），后思考总结。每方选派2人发言辩论。
（3）总结
教师根据中国传统生活习惯以及社会生活中人与人之间的关系，阐述传统拜年方式的优缺点，再根据现代社会的发展，以及现代人的工作与生活方式分析信息时代拜年方式的利弊，引导学生正确理解传统文化与现代信息文化的辩证关系。
二、教学反思
1.科学严谨的治学态度
这节课，我先后在6个班进行授课。由于活动过程较为开放，学生在进行新年祝贺和交流之后，对后面的统计漫不经心。开始的两个班出现了统计时的无序操作、随意编写和涂改等现象。分析原因：对小组合作的要求指导不到位，过高估计了学生的能力。于是对以后班级的教学，我强调小组合作的方法问题。如在小组交流时，让学生依次讲述，同伴之间学会聆听和评价。这样，组员需要在活动之前对自己收集的信息进行整理，做好准备，以体现自己在小组中的价值。让学生学会聆听和评价，就是让他们学会对身边资源和信息的接受和处理。为了减少数据统计的误差，我要求学生在统计之前标注自己获取信息的途径，在统计时逐个讲述和记录，并要求统计完后进行核对。教学中的每一个细节往往都会影响教学的效果，还可能影响学生的学习态度和学习品质，因此在教学中丝毫不能马虎。
2.探究学习的“形”和“神”
探究学习方式在信息技术课堂中应用较多，但很多教师都掌握不好其“形”与“神”的关系。若只注重设计和安排，注重课后的结果，这就是“形”为主的形式化。注重学生的实际参与，了解学生的参与过程，并给予及时的指导，这就是突出“神”的教学真实性。
教学中出现了颇具戏剧性的一幕：我发现有几位学生收集到的新年贺语统一用纸打印出来，既工整又漂亮，非常高兴。后来才知道是家长替学生收集的信息！信息收集是探究学习的重要方法，也是学生信息搜索和处理的关键技能，如果学生都让家长代劳，信息素养的培养就失去了意义，更谈不上用这些信息对他们的学习活动发挥什么作用了。因此，我重新到各班强调信息收集的自主性，并加强对搜索途径的引导，如询问、翻书、看手机短信、自编等，要求学生在广泛收集的基础上挑选出最好的5条信息。这种处理，保证了信息来源的多样性，培养了学生的探究能力。
在数据分析环节，学生由于缺乏理性分析的知识和经验，发现问题只在表面，不能挖掘出问题的内涵。于是，我引导学生分析“传统”和“信息”两种方式合计栏目的联系，从而得出“信息改变了我们原有的生活方式”的结论。
3.小处切入，入情入理
讨论交流是探究学习的重要方式，但在小学探究学习中，讨论多“空”而“泛”。本课教学也遇到了类似的问题。如本课最后一部分，模仿辩论方式理解、辨析两种文化的拜年方式时，学生兴致勃勃地交流了半天，等到自己发表观点的时候，却只有短短的几句话。于是，我让学生通过自己见到的、听到的事例来说明，收到了很好的效果。
正方（需要发扬传统拜年方式）观点节选：
学生a：我爷爷每年都盼望在外地的大伯回家过年。今年大伯一家回来了，爷爷高兴得好像年轻了许多。我觉得还是传统的访亲拜年好。
学生b：我觉得传统拜年很有人情味。
……
反方（需要发扬现代拜年方式）观点节选：
学生c：今年我和妈妈出门拜年，去了好几家都家里没人，害得我们跑了许多冤枉路。还是现代方式好。
……
结合学生的生活实际，他们找到了适合自己交流和表达的切入点。回顾原来空洞的交流、漫无目的的陈述，学生更喜欢以这种方式表达，同时也培养了他们对信息进行分析和表达的信心及习惯。
（作者单位：湖北黄石市广场路小学）
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”
活动主题：传统文化与信息文化中的“年味”碰撞
教学年级：五年级6个班
课时安排：1课时
活动目的：1.亲身体会，了解现代人“过年”的生活习惯；2.调查分析，了解是什么改变了人们的生活习惯；3.交流讨论，正确理解传统文化与现代信息文化的辩证关系。
活动准备：调查亲朋好友今年拜年的方式（限3人，包括自己）；搜集5条新年祝福语。
一、活动过程
1.新年祝福暖人心
中国传统过年图的是吉利、平安、祥和，其中最能体现这种氛围的是新年中彼此之间的祝福。如过年前，问一句“年办好了吗”，过年时道一声“新年好”，拜年时更是数不尽的吉祥问候……这就是中国年文化的重要组成部分——新年祝福！
（1）4人一组，交流各自收集到的新年祝福
要求：配合肢体动作轮流讲述，注意聆听。评选出最佳祝福语4条，确定中心发言人。
（2）集体祝福
过程：小组发言人代表小组给同学和教师送出祝福（小组推荐的4条）。
（3）统计分析
小组成员之间讲述自己的新年贺语是从哪里收集到的，并在贺语后面做上标记。小组长统计信息搜集的来源。
统计方法：学生逐个讲述，组长写“正”字统计。统计完后核对小组贺语的总数与统计表中记录的数量，确保正确。
教师按照信息的来源把小组的统计进行汇总。
分析：哪种途径收集的信息最多？哪种途径收集信息最方便？说明了什么？看到各小组评选出来的最佳贺语中雷同者较多，缺乏个性，你想说什么？
2.拜年贺新春
传统过年时，亲朋好友之间相互见面就彼此祝福，送出自己的新年贺语。这种风俗是“拜年”的重要组成部分。
（1）讲述
要求：讲述自己和家人今年拜年的一些趣事，分析自己和家人喜欢以哪种方式进行拜年。
（2）统计、分析
小组内学生按顺序依次讲述，然后按照下列表格登记（统计方法同前）：
各小组数据统计如下：
将全班数据进行统计，看传统方式拜年人数和信息方式拜年的人数哪个多，并根据以上数据思考说明了什么问题。
（3）交流
学生之间交流：你喜欢用哪种方式拜年？请说出自己的理由。
3.过年的思考
（1）思考
信息方式的拜年冲击着传统的拜年方式，你认为是否需要传统的拜年方式？
（2）组织辩论
就这一主题分正反两方辩论。先自由发言（根据统计数据及前面交流的内容），后思考总结。每方选派2人发言辩论。
（3）总结
教师根据中国传统生活习惯以及社会生活中人与人之间的关系，阐述传统拜年方式的优缺点，再根据现代社会的发展，以及现代人的工作与生活方式分析信息时代拜年方式的利弊，引导学生正确理解传统文化与现代信息文化的辩证关系。
二、教学反思
1.科学严谨的治学态度
这节课，我先后在6个班进行授课。由于活动过程较为开放，学生在进行新年祝贺和交流之后，对后面的统计漫不经心。开始的两个班出现了统计时的无序操作、随意编写和涂改等现象。分析原因：对小组合作的要求指导不到位，过高估计了学生的能力。于是对以后班级的教学，我强调小组合作的方法问题。如在小组交流时，让学生依次讲述，同伴之间学会聆听和评价。这样，组员需要在活动之前对自己收集的信息进行整理，做好准备，以体现自己在小组中的价值。让学生学会聆听和评价，就是让他们学会对身边资源和信息的接受和处理。为了减少数据统计的误差，我要求学生在统计之前标注自己获取信息的途径，在统计时逐个讲述和记录，并要求统计完后进行核对。教学中的每一个细节往往都会影响教学的效果，还可能影响学生的学习态度和学习品质，因此在教学中丝毫不能马虎。
2.探究学习的“形”和“神”
探究学习方式在信息技术课堂中应用较多，但很多教师都掌握不好其“形”与“神”的关系。若只注重设计和安排，注重课后的结果，这就是“形”为主的形式化。注重学生的实际参与，了解学生的参与过程，并给予及时的指导，这就是突出“神”的教学真实性。
教学中出现了颇具戏剧性的一幕：我发现有几位学生收集到的新年贺语统一用纸打印出来，既工整又漂亮，非常高兴。后来才知道是家长替学生收集的信息！信息收集是探究学习的重要方法，也是学生信息搜索和处理的关键技能，如果学生都让家长代劳，信息素养的培养就失去了意义，更谈不上用这些信息对他们的学习活动发挥什么作用了。因此，我重新到各班强调信息收集的自主性，并加强对搜索途径的引导，如询问、翻书、看手机短信、自编等，要求学生在广泛收集的基础上挑选出最好的5条信息。这种处理，保证了信息来源的多样性，培养了学生的探究能力。
在数据分析环节，学生由于缺乏理性分析的知识和经验，发现问题只在表面，不能挖掘出问题的内涵。于是，我引导学生分析“传统”和“信息”两种方式合计栏目的联系，从而得出“信息改变了我们原有的生活方式”的结论。
3.小处切入，入情入理
讨论交流是探究学习的重要方式，但在小学探究学习中，讨论多“空”而“泛”。本课教学也遇到了类似的问题。如本课最后一部分，模仿辩论方式理解、辨析两种文化的拜年方式时，学生兴致勃勃地交流了半天，等到自己发表观点的时候，却只有短短的几句话。于是，我让学生通过自己见到的、听到的事例来说明，收到了很好的效果。
正方（需要发扬传统拜年方式）观点节选：
学生a：我爷爷每年都盼望在外地的大伯回家过年。今年大伯一家回来了，爷爷高兴得好像年轻了许多。我觉得还是传统的访亲拜年好。
学生b：我觉得传统拜年很有人情味。
……
反方（需要发扬现代拜年方式）观点节选：
学生c：今年我和妈妈出门拜年，去了好几家都家里没人，害得我们跑了许多冤枉路。还是现代方式好。
……
结合学生的生活实际，他们找到了适合自己交流和表达的切入点。回顾原来空洞的交流、漫无目的的陈述，学生更喜欢以这种方式表达，同时也培养了他们对信息进行分析和表达的信心及习惯。
（作者单位：湖北黄石市广场路小学）
“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”