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【中图分类号】G632
一直以来，对于高三的作文教学我都感到无从下手，曾经尝试过许多种训练方法，如训练审题，归纳拟题、开头、结尾的方法，归纳各种文体的结构，并通过各种手段训练，然而效果都不甚理想，过多的程式化，使得学生的思维僵化、写作的兴趣荡然无存，从而使文章失去了鲜活的色彩、灵动的个性，这样的结果使学生痛苦写作，教师发憷评改。
一、原因分析：
究竟是什么原因，导致作文教学陷入如此尴尬的境地呢？经过长时间的摸索和思考，我发现学生在写作中感到痛苦，主要有两个原因：一是缺乏对生活的感悟；二是思维凝滞。思维凝滞主要表现在审题不准和思路不畅上。审题不准原因在于，不能准确全面的理解所给材料的信息，这其实是信息输入和筛选、整合的问题；思路不畅，其实是信息筛选、整合、输出的问题，这一"入"一"出"恰好反映了学生的思维水平，这就是教师在写作教学中的重点和难点。
二、探索方法：
阅读是借助文字等介质理解客体（对阅读者来说）思维状态的活动，而写作则是通过语言外化主体（写作者）思维的活动。由此看来，写作教学适当的渗透思维训练，是必要的。思维的发散性训练构成文章的广度，聚合性训练构成文章的深度。本文拟从发散性思维训练探讨在写作教学中进行思维的有效性训练。
发散性思维训练是指借助一个思维原点（如材料中的有效信息，核心概念登），运用联想和想象，向相似、相反、相关等方向，有意识的延伸思考，并将所得到的新信息与原材料的信息进行整合，从而使获得的信息呈现立体状态。
三、教学实践
下面以训练联想的方法训练发散思维的实例来说明"运用思维训练可以使写作思路顺畅，文章灵动多彩"。
教学第一个环节：典例分析并总结规律：
例1 连锁式思维：
议论文的展开角度大多分为四部：是什么→为什么→怎么办→会怎样。
这四个角度几乎涵盖了议论文的全部展开方向。因为一篇文章，议论的过程就是阐述证明的过程，其目的不外乎就是要告诉人们"具有什么现象--是什么"，阐述"导致问题出现的原因，或者分析某个做法的重要性--为什么"，介绍"针对问题的解决办法--怎么办"，或者阐述"问题会产生的结果--会怎样"。
在古文中，常表现为"起承转合"四部分。
比如：杜牧的《阿房宫赋》
1.铺陈阿房宫的宏伟壮丽。（起）
2.叙写宫中美女之众，珍宝之多。（承）
3.夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。（转）
4.转入议论，指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。（合）
散文中也同样可以运用连锁式思维构思文章。
如巴金的散文《灯》，横向为连锁式思维，纵向为类比思维。
物质的灯（思维的源点）→ 指路明灯、导航灯塔（意象）→照彻黑夜（作用）
精神的灯（类比延伸）→ 爱情之灯、希望之灯（意象）→照彻心灵（作用）
总结规律：
"连锁式"思维指的是从某个思考点出发，向一个方向发散思考，承递性的向前联想，用公式表示为：A→B→C→D ......。这种每一个联系点之间都借助连锁和类比的思考方式，可以使整篇文章环环相扣，浑然一体，从而解决了思路不畅的问题。
例2 辐射式思维
"辐射式"思维是以某个思考点为中心，向不同方向发散思维，或从不同方向将思维向这个思考点集中，以达到丰富思考点的目的。
如黄河浪的散文《故乡的榕树》，文章以眼前的榕树触发点，以思乡情为联系点，借此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影，来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
全文的结构为：
两棵榕树→故乡的榕树→然后展开一幅幅画面：
怀念故乡流过榕树旁的小溪、到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面追逐的鸭子；
怀念榕树下的石桥，桥头兀立的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子；怀念在榕树下玩耍的往事，有关老榕树的传说；
怀念祖母、老祖母、晒得黝黑的农人们和村人们......
议论文也可以采用这种辐射式思维的方法：
如：上海高考满分作文《 乱花渐欲迷人眼 》的文章，
1.总起："杂"撑起文学之海、丹青之园、音乐之殿的绚烂天空
2.主体一："杂"构造起文学之海的波澜壮阔
3.主体二："杂"营造丹青之园的姹紫嫣红
4.主体三："杂"铸就音乐殿堂的辉煌璀璨
5.结论："杂"是一种韵、一种美，给予我们"乱花渐欲迷人眼"的美丽，文学、艺术、音乐、离不开"杂"。
总结规律：
辐射式思维就是从一点出发，多维度、多层面的联想，若把这种联想的方式扩展到一篇文章，就是"画面串联"式写作模式。即将几个画面（一般是三个）通过一两句话揭示其所蕴含的共同的道理，讲出它们内在的联系，从而形成一个整体。用公式表示为：A→B1 ；A→B2； A→B3......运用辐射式思维方法进行写作，能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能力，培养学生综合思维的能力，更好地发展学生语言学习的潜能。
教学第二个环节：词语训练
1.用连锁式联想的方法训练：请分析鸡蛋和宇宙有哪些联系？
（10个联系/3分钟）
如：A：按照事理发展的顺序思考
鸡蛋→卵生→硬壳→孵化→生命→轮回→永恒→无垠→共存→天地→宇宙
B：按照范围由小到大的顺序思考
鸡蛋→小鸡→ 鸡→禽类 → 动物→生物 →自然→地球→太阳系 →银河系→宇宙 2.用辐射式联想的方法训练：请以"美"为主语或宾语，写出10个句子，从不同角度呈现美的特点？（10个相同点/3分钟）
如：美是水滴石穿，美是百鸟争鸣
美是山重水复疑无路，柳暗花明又一村
美是在废墟中看见了蒙娜丽萨的微笑
美是悲伤的克星，美是善良的朋友
百鸟千声随意移，山花红紫树高低
一枝红杏出墙来，浓妆淡抹总相宜
蜻蜓点水，燕冲霄是美
蝴蝶漫飞，青蛙叫也是
......这都是美！ （原高二（5）王雪雁）
朝阳、鲜花的活力是美
枯藤、老树的萧条是美
宁静的小路挑担的农夫是美
昏暗的油灯下慈母手中的针线是美
涓涓不息的细流是美，
波澜壮阔的大海是美，
树枝上小鸟相互依偎是美，
天空中雄鹰展翅翱翔是美；
街头巷尾孩子的嬉闹是美，
田间夫妻携手耕作也是美 ...... （原高二（5）张方圆）
第三个环节：片段、篇章训练
1.请以"窗"为题，运用联想的方法，写一段文字表达"窗"给你的感受。
学生习作摘录：
窗帘拉上后......（连锁式联想）
窗帘将与外界沟通的屋子再一次隔绝！屋里似乎更加压抑了，我简直透不过气来！只得微微地闭上眼，静下心......
恍惚间，我进入了另一个世界：夕阳下苍凉的佛殿透射出摄人心魄的光芒。佛殿里没有窗帘，佛光普照，孕育高原上纯朴、可爱、热情、善良的家乡人......一望无际的牧区，零落的没有窗帘的房子，牧民们全身心地与自然接触，拥有了宽广似天的胸怀，爽朗的笑声点燃了草原上所有的生命！这里，没有拥挤，没有窥视，没有猜忌，人们单纯、快乐......
"嚓"突然我的眼睛被一道道金光刺痛，不知是谁拉开了遮蔽已久的窗帘，抬眼望去，那光芒里无疑是一张张灿烂的笑脸......哦，自由的空气，久违了。我复活了。 （原高三11班 雪珍）
（本段文字的思路：窗帘→另一世界→佛殿→佛光普照→家乡人→牧区→与自然相融→宽广的胸怀→单纯、快乐→拉开窗帘→复活）
窗帘的联想（辐射式联想）
窗帘、窗户、墙、门，这就是所谓的家。窗帘打开，屋内的人可以看到花花绿绿的世界，屋外的人可以看到里面的或幸福或感伤的一切。当你对这世界感到失望时，可以拉上窗帘，将自己放在一个与世隔绝的小屋里，独处。
走在街道上，两旁住家的窗户上挂着各式各样的窗帘，五颜六色。一路欣赏：红色，他家是不是新婚，抑或有什么喜事？......黄色，应该是个很温馨的家吧......蓝色，有些忧郁，也许里面住着一个伤心的男人或女人吧...... 紫色，高贵而典雅，屋内应该正进行着正式的晚餐...... 白色，里面一定住着一个像天使一样的孩子，正甜甜的笑着......花色，也许在这窗帘后面有一位老人正准备晚餐，等待着外出忙碌的孩子们...... 窗帘的后面，没有人知道到底发生着什么？ 但是，每一个窗帘、窗户、墙、门后都正在演绎着一个个多彩的故事。
（ 原高三11 班关欣）
（本段文字的思路：
起笔：窗帘、窗户、墙、门 构成家，演绎五颜六色的生活：
辐射呈现： 红色→喜事
黄色→温馨
蓝色→忧郁
紫色→高贵典雅
白色→有天使般的孩子
花色→等候孩子归来的老人
收束：窗帘、窗户、墙、门 构成家，演绎多彩的故事）
2.生活中我见过各种形状、各样色彩、各种质地的绳，长的短的、粗的细的，绳有有形的，也有无形的......假如此时在你面前放着一根绳，你会想到什么？请以"绳"为话题，写一篇不少于700字的文章，自拟题目，自定体裁。（课上完成词语到句子的联想）
连锁式的联想（就每一句而言）：
绳→一根绳→根细绳→一根拴在木桩上即将断裂的细绳（可写危难前表现）；
绳→一根绳→根粗绳→一根挂在悬崖上的摇摇晃晃的粗绳（可写自助互助）；
绳→一根绳→根长绳→一根牵在孩子手中悠悠荡荡的长绳（可写童年友谊）；
绳→一根打了套结的绳→它挂在高高的绞刑架上（可写信念与抉择）；
绳→一根无形的绳→在我的心灵上打了一个死结（可写生活中的苦闷）；
绳→一根挂在墙头的绳→它牵着我在时光里游荡（可追忆往事）；
辐射式联想（可以用画面串联的方式写人生的多样）：
纤绳→三峡的纤夫（可写勇敢的拉着命运纤绳的人们）
绞刑架上的绳→受难者（可写各个领域的前驱们用生命捍卫真理和信念）
拉风筝的绳→田野里的孩子（可写童真的美好、远离世俗喧嚣）
挂在悬崖上的绳→登山者（可写人生路上的攀登）
束缚心灵的绳索→被囚禁者（可写人的自救与自缚）
五、教后反思：
培养学生发散性思维能力，可以帮助他们打开记忆的仓库，让思维自由驰骋，从个人想到他人，从学校想到社会，从城市想到乡村，从现实想到遥远的古代，想到构想中的未来；由正面想到侧面、反面；由现象想到事物的联系、本质，突破材料的局限，横向扩散，纵向延伸，循环交错，这种联想的迁发、扩散和延伸，避免了学生作文中内容枯燥、选材老化、开掘肤浅、立意陈旧的弊端，可以充分发挥学生的个性潜能，形成思维的连续性、流畅性。刘勰在《文心雕龙》有这样一段精彩的论述，精当阐释了发散性思维的妙处："文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。故思理为妙，神与物游......此盖驭文之首术，谋篇之大端。"由此可见，在课堂上精心设计训练环节，能够有效地突破写作中打不开思路，无话可说的难关，让每一个学生的文章都呈现出灵动的色彩。
一直以来，对于高三的作文教学我都感到无从下手，曾经尝试过许多种训练方法，如训练审题，归纳拟题、开头、结尾的方法，归纳各种文体的结构，并通过各种手段训练，然而效果都不甚理想，过多的程式化，使得学生的思维僵化、写作的兴趣荡然无存，从而使文章失去了鲜活的色彩、灵动的个性，这样的结果使学生痛苦写作，教师发憷评改。
一、原因分析：
究竟是什么原因，导致作文教学陷入如此尴尬的境地呢？经过长时间的摸索和思考，我发现学生在写作中感到痛苦，主要有两个原因：一是缺乏对生活的感悟；二是思维凝滞。思维凝滞主要表现在审题不准和思路不畅上。审题不准原因在于，不能准确全面的理解所给材料的信息，这其实是信息输入和筛选、整合的问题；思路不畅，其实是信息筛选、整合、输出的问题，这一"入"一"出"恰好反映了学生的思维水平，这就是教师在写作教学中的重点和难点。
二、探索方法：
阅读是借助文字等介质理解客体（对阅读者来说）思维状态的活动，而写作则是通过语言外化主体（写作者）思维的活动。由此看来，写作教学适当的渗透思维训练，是必要的。思维的发散性训练构成文章的广度，聚合性训练构成文章的深度。本文拟从发散性思维训练探讨在写作教学中进行思维的有效性训练。
发散性思维训练是指借助一个思维原点（如材料中的有效信息，核心概念登），运用联想和想象，向相似、相反、相关等方向，有意识的延伸思考，并将所得到的新信息与原材料的信息进行整合，从而使获得的信息呈现立体状态。
三、教学实践
下面以训练联想的方法训练发散思维的实例来说明"运用思维训练可以使写作思路顺畅，文章灵动多彩"。
教学第一个环节：典例分析并总结规律：
例1 连锁式思维：
议论文的展开角度大多分为四部：是什么→为什么→怎么办→会怎样。
这四个角度几乎涵盖了议论文的全部展开方向。因为一篇文章，议论的过程就是阐述证明的过程，其目的不外乎就是要告诉人们"具有什么现象--是什么"，阐述"导致问题出现的原因，或者分析某个做法的重要性--为什么"，介绍"针对问题的解决办法--怎么办"，或者阐述"问题会产生的结果--会怎样"。
在古文中，常表现为"起承转合"四部分。
比如：杜牧的《阿房宫赋》
1.铺陈阿房宫的宏伟壮丽。（起）
2.叙写宫中美女之众，珍宝之多。（承）
3.夹叙夹议，点明：正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸，滥用民力，致使农民起义，一举亡秦。（转）
4.转入议论，指出：六国衰亡，秦朝覆灭，其根本原因都在于不能爱民。（合）
散文中也同样可以运用连锁式思维构思文章。
如巴金的散文《灯》，横向为连锁式思维，纵向为类比思维。
物质的灯（思维的源点）→ 指路明灯、导航灯塔（意象）→照彻黑夜（作用）
精神的灯（类比延伸）→ 爱情之灯、希望之灯（意象）→照彻心灵（作用）
总结规律：
"连锁式"思维指的是从某个思考点出发，向一个方向发散思考，承递性的向前联想，用公式表示为：A→B→C→D ......。这种每一个联系点之间都借助连锁和类比的思考方式，可以使整篇文章环环相扣，浑然一体，从而解决了思路不畅的问题。
例2 辐射式思维
"辐射式"思维是以某个思考点为中心，向不同方向发散思维，或从不同方向将思维向这个思考点集中，以达到丰富思考点的目的。
如黄河浪的散文《故乡的榕树》，文章以眼前的榕树触发点，以思乡情为联系点，借此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影，来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
全文的结构为：
两棵榕树→故乡的榕树→然后展开一幅幅画面：
怀念故乡流过榕树旁的小溪、到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面追逐的鸭子；
怀念榕树下的石桥，桥头兀立的石碑，桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子；怀念在榕树下玩耍的往事，有关老榕树的传说；
怀念祖母、老祖母、晒得黝黑的农人们和村人们......
议论文也可以采用这种辐射式思维的方法：
如：上海高考满分作文《 乱花渐欲迷人眼 》的文章，
1.总起："杂"撑起文学之海、丹青之园、音乐之殿的绚烂天空
2.主体一："杂"构造起文学之海的波澜壮阔
3.主体二："杂"营造丹青之园的姹紫嫣红
4.主体三："杂"铸就音乐殿堂的辉煌璀璨
5.结论："杂"是一种韵、一种美，给予我们"乱花渐欲迷人眼"的美丽，文学、艺术、音乐、离不开"杂"。
总结规律：
辐射式思维就是从一点出发，多维度、多层面的联想，若把这种联想的方式扩展到一篇文章，就是"画面串联"式写作模式。即将几个画面（一般是三个）通过一两句话揭示其所蕴含的共同的道理，讲出它们内在的联系，从而形成一个整体。用公式表示为：A→B1 ；A→B2； A→B3......运用辐射式思维方法进行写作，能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能力，培养学生综合思维的能力，更好地发展学生语言学习的潜能。
教学第二个环节：词语训练
1.用连锁式联想的方法训练：请分析鸡蛋和宇宙有哪些联系？
（10个联系/3分钟）
如：A：按照事理发展的顺序思考
鸡蛋→卵生→硬壳→孵化→生命→轮回→永恒→无垠→共存→天地→宇宙
B：按照范围由小到大的顺序思考
鸡蛋→小鸡→ 鸡→禽类 → 动物→生物 →自然→地球→太阳系 →银河系→宇宙 2.用辐射式联想的方法训练：请以"美"为主语或宾语，写出10个句子，从不同角度呈现美的特点？（10个相同点/3分钟）
如：美是水滴石穿，美是百鸟争鸣
美是山重水复疑无路，柳暗花明又一村
美是在废墟中看见了蒙娜丽萨的微笑
美是悲伤的克星，美是善良的朋友
百鸟千声随意移，山花红紫树高低
一枝红杏出墙来，浓妆淡抹总相宜
蜻蜓点水，燕冲霄是美
蝴蝶漫飞，青蛙叫也是
......这都是美！ （原高二（5）王雪雁）
朝阳、鲜花的活力是美
枯藤、老树的萧条是美
宁静的小路挑担的农夫是美
昏暗的油灯下慈母手中的针线是美
涓涓不息的细流是美，
波澜壮阔的大海是美，
树枝上小鸟相互依偎是美，
天空中雄鹰展翅翱翔是美；
街头巷尾孩子的嬉闹是美，
田间夫妻携手耕作也是美 ...... （原高二（5）张方圆）
第三个环节：片段、篇章训练
1.请以"窗"为题，运用联想的方法，写一段文字表达"窗"给你的感受。
学生习作摘录：
窗帘拉上后......（连锁式联想）
窗帘将与外界沟通的屋子再一次隔绝！屋里似乎更加压抑了，我简直透不过气来！只得微微地闭上眼，静下心......
恍惚间，我进入了另一个世界：夕阳下苍凉的佛殿透射出摄人心魄的光芒。佛殿里没有窗帘，佛光普照，孕育高原上纯朴、可爱、热情、善良的家乡人......一望无际的牧区，零落的没有窗帘的房子，牧民们全身心地与自然接触，拥有了宽广似天的胸怀，爽朗的笑声点燃了草原上所有的生命！这里，没有拥挤，没有窥视，没有猜忌，人们单纯、快乐......
"嚓"突然我的眼睛被一道道金光刺痛，不知是谁拉开了遮蔽已久的窗帘，抬眼望去，那光芒里无疑是一张张灿烂的笑脸......哦，自由的空气，久违了。我复活了。 （原高三11班 雪珍）
（本段文字的思路：窗帘→另一世界→佛殿→佛光普照→家乡人→牧区→与自然相融→宽广的胸怀→单纯、快乐→拉开窗帘→复活）
窗帘的联想（辐射式联想）
窗帘、窗户、墙、门，这就是所谓的家。窗帘打开，屋内的人可以看到花花绿绿的世界，屋外的人可以看到里面的或幸福或感伤的一切。当你对这世界感到失望时，可以拉上窗帘，将自己放在一个与世隔绝的小屋里，独处。
走在街道上，两旁住家的窗户上挂着各式各样的窗帘，五颜六色。一路欣赏：红色，他家是不是新婚，抑或有什么喜事？......黄色，应该是个很温馨的家吧......蓝色，有些忧郁，也许里面住着一个伤心的男人或女人吧...... 紫色，高贵而典雅，屋内应该正进行着正式的晚餐...... 白色，里面一定住着一个像天使一样的孩子，正甜甜的笑着......花色，也许在这窗帘后面有一位老人正准备晚餐，等待着外出忙碌的孩子们...... 窗帘的后面，没有人知道到底发生着什么？ 但是，每一个窗帘、窗户、墙、门后都正在演绎着一个个多彩的故事。
（ 原高三11 班关欣）
（本段文字的思路：
起笔：窗帘、窗户、墙、门 构成家，演绎五颜六色的生活：
辐射呈现： 红色→喜事
黄色→温馨
蓝色→忧郁
紫色→高贵典雅
白色→有天使般的孩子
花色→等候孩子归来的老人
收束：窗帘、窗户、墙、门 构成家，演绎多彩的故事）
2.生活中我见过各种形状、各样色彩、各种质地的绳，长的短的、粗的细的，绳有有形的，也有无形的......假如此时在你面前放着一根绳，你会想到什么？请以"绳"为话题，写一篇不少于700字的文章，自拟题目，自定体裁。（课上完成词语到句子的联想）
连锁式的联想（就每一句而言）：
绳→一根绳→根细绳→一根拴在木桩上即将断裂的细绳（可写危难前表现）；
绳→一根绳→根粗绳→一根挂在悬崖上的摇摇晃晃的粗绳（可写自助互助）；
绳→一根绳→根长绳→一根牵在孩子手中悠悠荡荡的长绳（可写童年友谊）；
绳→一根打了套结的绳→它挂在高高的绞刑架上（可写信念与抉择）；
绳→一根无形的绳→在我的心灵上打了一个死结（可写生活中的苦闷）；
绳→一根挂在墙头的绳→它牵着我在时光里游荡（可追忆往事）；
辐射式联想（可以用画面串联的方式写人生的多样）：
纤绳→三峡的纤夫（可写勇敢的拉着命运纤绳的人们）
绞刑架上的绳→受难者（可写各个领域的前驱们用生命捍卫真理和信念）
拉风筝的绳→田野里的孩子（可写童真的美好、远离世俗喧嚣）
挂在悬崖上的绳→登山者（可写人生路上的攀登）
束缚心灵的绳索→被囚禁者（可写人的自救与自缚）
五、教后反思：
培养学生发散性思维能力，可以帮助他们打开记忆的仓库，让思维自由驰骋，从个人想到他人，从学校想到社会，从城市想到乡村，从现实想到遥远的古代，想到构想中的未来；由正面想到侧面、反面；由现象想到事物的联系、本质，突破材料的局限，横向扩散，纵向延伸，循环交错，这种联想的迁发、扩散和延伸，避免了学生作文中内容枯燥、选材老化、开掘肤浅、立意陈旧的弊端，可以充分发挥学生的个性潜能，形成思维的连续性、流畅性。刘勰在《文心雕龙》有这样一段精彩的论述，精当阐释了发散性思维的妙处："文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄然动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色；其思理之致乎。故思理为妙，神与物游......此盖驭文之首术，谋篇之大端。"由此可见，在课堂上精心设计训练环节，能够有效地突破写作中打不开思路，无话可说的难关，让每一个学生的文章都呈现出灵动的色彩。