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【中图分类号】G632
一直以来,对于高三的作文教学我都感到无从下手,曾经尝试过许多种训练方法,如训练审题,归纳拟题、开头、结尾的方法,归纳各种文体的结构,并通过各种手段训练,然而效果都不甚理想,过多的程式化,使得学生的思维僵化、写作的兴趣荡然无存,从而使文章失去了鲜活的色彩、灵动的个性,这样的结果使学生痛苦写作,教师发憷评改。
一、原因分析:
究竟是什么原因,导致作文教学陷入如此尴尬的境地呢?经过长时间的摸索和思考,我发现学生在写作中感到痛苦,主要有两个原因:一是缺乏对生活的感悟;二是思维凝滞。思维凝滞主要表现在审题不准和思路不畅上。审题不准原因在于,不能准确全面的理解所给材料的信息,这其实是信息输入和筛选、整合的问题;思路不畅,其实是信息筛选、整合、输出的问题,这一"入"一"出"恰好反映了学生的思维水平,这就是教师在写作教学中的重点和难点。
二、探索方法:
阅读是借助文字等介质理解客体(对阅读者来说)思维状态的活动,而写作则是通过语言外化主体(写作者)思维的活动。由此看来,写作教学适当的渗透思维训练,是必要的。思维的发散性训练构成文章的广度,聚合性训练构成文章的深度。本文拟从发散性思维训练探讨在写作教学中进行思维的有效性训练。
发散性思维训练是指借助一个思维原点(如材料中的有效信息,核心概念登),运用联想和想象,向相似、相反、相关等方向,有意识的延伸思考,并将所得到的新信息与原材料的信息进行整合,从而使获得的信息呈现立体状态。
三、教学实践
下面以训练联想的方法训练发散思维的实例来说明"运用思维训练可以使写作思路顺畅,文章灵动多彩"。
教学第一个环节:典例分析并总结规律:
例1 连锁式思维:
议论文的展开角度大多分为四部:是什么→为什么→怎么办→会怎样。
这四个角度几乎涵盖了议论文的全部展开方向。因为一篇文章,议论的过程就是阐述证明的过程,其目的不外乎就是要告诉人们"具有什么现象--是什么",阐述"导致问题出现的原因,或者分析某个做法的重要性--为什么",介绍"针对问题的解决办法--怎么办",或者阐述"问题会产生的结果--会怎样"。
在古文中,常表现为"起承转合"四部分。
比如:杜牧的《阿房宫赋》
1.铺陈阿房宫的宏伟壮丽。(起)
2.叙写宫中美女之众,珍宝之多。(承)
3.夹叙夹议,点明:正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸,滥用民力,致使农民起义,一举亡秦。(转)
4.转入议论,指出:六国衰亡,秦朝覆灭,其根本原因都在于不能爱民。(合)
散文中也同样可以运用连锁式思维构思文章。
如巴金的散文《灯》,横向为连锁式思维,纵向为类比思维。
物质的灯(思维的源点)→ 指路明灯、导航灯塔(意象)→照彻黑夜(作用)
精神的灯(类比延伸)→ 爱情之灯、希望之灯(意象)→照彻心灵(作用)
总结规律:
"连锁式"思维指的是从某个思考点出发,向一个方向发散思考,承递性的向前联想,用公式表示为:A→B→C→D ......。这种每一个联系点之间都借助连锁和类比的思考方式,可以使整篇文章环环相扣,浑然一体,从而解决了思路不畅的问题。
例2 辐射式思维
"辐射式"思维是以某个思考点为中心,向不同方向发散思维,或从不同方向将思维向这个思考点集中,以达到丰富思考点的目的。
如黄河浪的散文《故乡的榕树》,文章以眼前的榕树触发点,以思乡情为联系点,借此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影,来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
全文的结构为:
两棵榕树→故乡的榕树→然后展开一幅幅画面:
怀念故乡流过榕树旁的小溪、到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面追逐的鸭子;
怀念榕树下的石桥,桥头兀立的石碑,桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子;怀念在榕树下玩耍的往事,有关老榕树的传说;
怀念祖母、老祖母、晒得黝黑的农人们和村人们......
议论文也可以采用这种辐射式思维的方法:
如:上海高考满分作文《 乱花渐欲迷人眼 》的文章,
1.总起:"杂"撑起文学之海、丹青之园、音乐之殿的绚烂天空
2.主体一:"杂"构造起文学之海的波澜壮阔
3.主体二:"杂"营造丹青之园的姹紫嫣红
4.主体三:"杂"铸就音乐殿堂的辉煌璀璨
5.结论:"杂"是一种韵、一种美,给予我们"乱花渐欲迷人眼"的美丽,文学、艺术、音乐、离不开"杂"。
总结规律:
辐射式思维就是从一点出发,多维度、多层面的联想,若把这种联想的方式扩展到一篇文章,就是"画面串联"式写作模式。即将几个画面(一般是三个)通过一两句话揭示其所蕴含的共同的道理,讲出它们内在的联系,从而形成一个整体。用公式表示为:A→B1 ;A→B2; A→B3......运用辐射式思维方法进行写作,能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能力,培养学生综合思维的能力,更好地发展学生语言学习的潜能。
教学第二个环节:词语训练
1.用连锁式联想的方法训练:请分析鸡蛋和宇宙有哪些联系?
(10个联系/3分钟)
如:A:按照事理发展的顺序思考
鸡蛋→卵生→硬壳→孵化→生命→轮回→永恒→无垠→共存→天地→宇宙
B:按照范围由小到大的顺序思考
鸡蛋→小鸡→ 鸡→禽类 → 动物→生物 →自然→地球→太阳系 →银河系→宇宙 2.用辐射式联想的方法训练:请以"美"为主语或宾语,写出10个句子,从不同角度呈现美的特点?(10个相同点/3分钟)
如:美是水滴石穿,美是百鸟争鸣
美是山重水复疑无路,柳暗花明又一村
美是在废墟中看见了蒙娜丽萨的微笑
美是悲伤的克星,美是善良的朋友
百鸟千声随意移,山花红紫树高低
一枝红杏出墙来,浓妆淡抹总相宜
蜻蜓点水,燕冲霄是美
蝴蝶漫飞,青蛙叫也是
......这都是美! (原高二(5)王雪雁)
朝阳、鲜花的活力是美
枯藤、老树的萧条是美
宁静的小路挑担的农夫是美
昏暗的油灯下慈母手中的针线是美
涓涓不息的细流是美,
波澜壮阔的大海是美,
树枝上小鸟相互依偎是美,
天空中雄鹰展翅翱翔是美;
街头巷尾孩子的嬉闹是美,
田间夫妻携手耕作也是美 ...... (原高二(5)张方圆)
第三个环节:片段、篇章训练
1.请以"窗"为题,运用联想的方法,写一段文字表达"窗"给你的感受。
学生习作摘录:
窗帘拉上后......(连锁式联想)
窗帘将与外界沟通的屋子再一次隔绝!屋里似乎更加压抑了,我简直透不过气来!只得微微地闭上眼,静下心......
恍惚间,我进入了另一个世界:夕阳下苍凉的佛殿透射出摄人心魄的光芒。佛殿里没有窗帘,佛光普照,孕育高原上纯朴、可爱、热情、善良的家乡人......一望无际的牧区,零落的没有窗帘的房子,牧民们全身心地与自然接触,拥有了宽广似天的胸怀,爽朗的笑声点燃了草原上所有的生命!这里,没有拥挤,没有窥视,没有猜忌,人们单纯、快乐......
"嚓"突然我的眼睛被一道道金光刺痛,不知是谁拉开了遮蔽已久的窗帘,抬眼望去,那光芒里无疑是一张张灿烂的笑脸......哦,自由的空气,久违了。我复活了。 (原高三11班 雪珍)
(本段文字的思路:窗帘→另一世界→佛殿→佛光普照→家乡人→牧区→与自然相融→宽广的胸怀→单纯、快乐→拉开窗帘→复活)
窗帘的联想(辐射式联想)
窗帘、窗户、墙、门,这就是所谓的家。窗帘打开,屋内的人可以看到花花绿绿的世界,屋外的人可以看到里面的或幸福或感伤的一切。当你对这世界感到失望时,可以拉上窗帘,将自己放在一个与世隔绝的小屋里,独处。
走在街道上,两旁住家的窗户上挂着各式各样的窗帘,五颜六色。一路欣赏:红色,他家是不是新婚,抑或有什么喜事?......黄色,应该是个很温馨的家吧......蓝色,有些忧郁,也许里面住着一个伤心的男人或女人吧...... 紫色,高贵而典雅,屋内应该正进行着正式的晚餐...... 白色,里面一定住着一个像天使一样的孩子,正甜甜的笑着......花色,也许在这窗帘后面有一位老人正准备晚餐,等待着外出忙碌的孩子们...... 窗帘的后面,没有人知道到底发生着什么? 但是,每一个窗帘、窗户、墙、门后都正在演绎着一个个多彩的故事。
( 原高三11 班关欣)
(本段文字的思路:
起笔:窗帘、窗户、墙、门 构成家,演绎五颜六色的生活:
辐射呈现: 红色→喜事
黄色→温馨
蓝色→忧郁
紫色→高贵典雅
白色→有天使般的孩子
花色→等候孩子归来的老人
收束:窗帘、窗户、墙、门 构成家,演绎多彩的故事)
2.生活中我见过各种形状、各样色彩、各种质地的绳,长的短的、粗的细的,绳有有形的,也有无形的......假如此时在你面前放着一根绳,你会想到什么?请以"绳"为话题,写一篇不少于700字的文章,自拟题目,自定体裁。(课上完成词语到句子的联想)
连锁式的联想(就每一句而言):
绳→一根绳→根细绳→一根拴在木桩上即将断裂的细绳(可写危难前表现);
绳→一根绳→根粗绳→一根挂在悬崖上的摇摇晃晃的粗绳(可写自助互助);
绳→一根绳→根长绳→一根牵在孩子手中悠悠荡荡的长绳(可写童年友谊);
绳→一根打了套结的绳→它挂在高高的绞刑架上(可写信念与抉择);
绳→一根无形的绳→在我的心灵上打了一个死结(可写生活中的苦闷);
绳→一根挂在墙头的绳→它牵着我在时光里游荡(可追忆往事);
辐射式联想(可以用画面串联的方式写人生的多样):
纤绳→三峡的纤夫(可写勇敢的拉着命运纤绳的人们)
绞刑架上的绳→受难者(可写各个领域的前驱们用生命捍卫真理和信念)
拉风筝的绳→田野里的孩子(可写童真的美好、远离世俗喧嚣)
挂在悬崖上的绳→登山者(可写人生路上的攀登)
束缚心灵的绳索→被囚禁者(可写人的自救与自缚)
五、教后反思:
培养学生发散性思维能力,可以帮助他们打开记忆的仓库,让思维自由驰骋,从个人想到他人,从学校想到社会,从城市想到乡村,从现实想到遥远的古代,想到构想中的未来;由正面想到侧面、反面;由现象想到事物的联系、本质,突破材料的局限,横向扩散,纵向延伸,循环交错,这种联想的迁发、扩散和延伸,避免了学生作文中内容枯燥、选材老化、开掘肤浅、立意陈旧的弊端,可以充分发挥学生的个性潜能,形成思维的连续性、流畅性。刘勰在《文心雕龙》有这样一段精彩的论述,精当阐释了发散性思维的妙处:"文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色;其思理之致乎。故思理为妙,神与物游......此盖驭文之首术,谋篇之大端。"由此可见,在课堂上精心设计训练环节,能够有效地突破写作中打不开思路,无话可说的难关,让每一个学生的文章都呈现出灵动的色彩。
一直以来,对于高三的作文教学我都感到无从下手,曾经尝试过许多种训练方法,如训练审题,归纳拟题、开头、结尾的方法,归纳各种文体的结构,并通过各种手段训练,然而效果都不甚理想,过多的程式化,使得学生的思维僵化、写作的兴趣荡然无存,从而使文章失去了鲜活的色彩、灵动的个性,这样的结果使学生痛苦写作,教师发憷评改。
一、原因分析:
究竟是什么原因,导致作文教学陷入如此尴尬的境地呢?经过长时间的摸索和思考,我发现学生在写作中感到痛苦,主要有两个原因:一是缺乏对生活的感悟;二是思维凝滞。思维凝滞主要表现在审题不准和思路不畅上。审题不准原因在于,不能准确全面的理解所给材料的信息,这其实是信息输入和筛选、整合的问题;思路不畅,其实是信息筛选、整合、输出的问题,这一"入"一"出"恰好反映了学生的思维水平,这就是教师在写作教学中的重点和难点。
二、探索方法:
阅读是借助文字等介质理解客体(对阅读者来说)思维状态的活动,而写作则是通过语言外化主体(写作者)思维的活动。由此看来,写作教学适当的渗透思维训练,是必要的。思维的发散性训练构成文章的广度,聚合性训练构成文章的深度。本文拟从发散性思维训练探讨在写作教学中进行思维的有效性训练。
发散性思维训练是指借助一个思维原点(如材料中的有效信息,核心概念登),运用联想和想象,向相似、相反、相关等方向,有意识的延伸思考,并将所得到的新信息与原材料的信息进行整合,从而使获得的信息呈现立体状态。
三、教学实践
下面以训练联想的方法训练发散思维的实例来说明"运用思维训练可以使写作思路顺畅,文章灵动多彩"。
教学第一个环节:典例分析并总结规律:
例1 连锁式思维:
议论文的展开角度大多分为四部:是什么→为什么→怎么办→会怎样。
这四个角度几乎涵盖了议论文的全部展开方向。因为一篇文章,议论的过程就是阐述证明的过程,其目的不外乎就是要告诉人们"具有什么现象--是什么",阐述"导致问题出现的原因,或者分析某个做法的重要性--为什么",介绍"针对问题的解决办法--怎么办",或者阐述"问题会产生的结果--会怎样"。
在古文中,常表现为"起承转合"四部分。
比如:杜牧的《阿房宫赋》
1.铺陈阿房宫的宏伟壮丽。(起)
2.叙写宫中美女之众,珍宝之多。(承)
3.夹叙夹议,点明:正是由于秦王朝的统治者骄奢淫逸,滥用民力,致使农民起义,一举亡秦。(转)
4.转入议论,指出:六国衰亡,秦朝覆灭,其根本原因都在于不能爱民。(合)
散文中也同样可以运用连锁式思维构思文章。
如巴金的散文《灯》,横向为连锁式思维,纵向为类比思维。
物质的灯(思维的源点)→ 指路明灯、导航灯塔(意象)→照彻黑夜(作用)
精神的灯(类比延伸)→ 爱情之灯、希望之灯(意象)→照彻心灵(作用)
总结规律:
"连锁式"思维指的是从某个思考点出发,向一个方向发散思考,承递性的向前联想,用公式表示为:A→B→C→D ......。这种每一个联系点之间都借助连锁和类比的思考方式,可以使整篇文章环环相扣,浑然一体,从而解决了思路不畅的问题。
例2 辐射式思维
"辐射式"思维是以某个思考点为中心,向不同方向发散思维,或从不同方向将思维向这个思考点集中,以达到丰富思考点的目的。
如黄河浪的散文《故乡的榕树》,文章以眼前的榕树触发点,以思乡情为联系点,借此联想到诸多琐细平凡的故乡生活的掠影,来表达自己真挚、浓烈而怅惘的思乡之愁。
全文的结构为:
两棵榕树→故乡的榕树→然后展开一幅幅画面:
怀念故乡流过榕树旁的小溪、到溪畔洗衣和汲水的少女,在水面追逐的鸭子;
怀念榕树下的石桥,桥头兀立的石碑,桥栏杆上被人抚摸光滑了的小狮子;怀念在榕树下玩耍的往事,有关老榕树的传说;
怀念祖母、老祖母、晒得黝黑的农人们和村人们......
议论文也可以采用这种辐射式思维的方法:
如:上海高考满分作文《 乱花渐欲迷人眼 》的文章,
1.总起:"杂"撑起文学之海、丹青之园、音乐之殿的绚烂天空
2.主体一:"杂"构造起文学之海的波澜壮阔
3.主体二:"杂"营造丹青之园的姹紫嫣红
4.主体三:"杂"铸就音乐殿堂的辉煌璀璨
5.结论:"杂"是一种韵、一种美,给予我们"乱花渐欲迷人眼"的美丽,文学、艺术、音乐、离不开"杂"。
总结规律:
辐射式思维就是从一点出发,多维度、多层面的联想,若把这种联想的方式扩展到一篇文章,就是"画面串联"式写作模式。即将几个画面(一般是三个)通过一两句话揭示其所蕴含的共同的道理,讲出它们内在的联系,从而形成一个整体。用公式表示为:A→B1 ;A→B2; A→B3......运用辐射式思维方法进行写作,能够培养学生多角度分析问题、解决问题的能力,培养学生综合思维的能力,更好地发展学生语言学习的潜能。
教学第二个环节:词语训练
1.用连锁式联想的方法训练:请分析鸡蛋和宇宙有哪些联系?
(10个联系/3分钟)
如:A:按照事理发展的顺序思考
鸡蛋→卵生→硬壳→孵化→生命→轮回→永恒→无垠→共存→天地→宇宙
B:按照范围由小到大的顺序思考
鸡蛋→小鸡→ 鸡→禽类 → 动物→生物 →自然→地球→太阳系 →银河系→宇宙 2.用辐射式联想的方法训练:请以"美"为主语或宾语,写出10个句子,从不同角度呈现美的特点?(10个相同点/3分钟)
如:美是水滴石穿,美是百鸟争鸣
美是山重水复疑无路,柳暗花明又一村
美是在废墟中看见了蒙娜丽萨的微笑
美是悲伤的克星,美是善良的朋友
百鸟千声随意移,山花红紫树高低
一枝红杏出墙来,浓妆淡抹总相宜
蜻蜓点水,燕冲霄是美
蝴蝶漫飞,青蛙叫也是
......这都是美! (原高二(5)王雪雁)
朝阳、鲜花的活力是美
枯藤、老树的萧条是美
宁静的小路挑担的农夫是美
昏暗的油灯下慈母手中的针线是美
涓涓不息的细流是美,
波澜壮阔的大海是美,
树枝上小鸟相互依偎是美,
天空中雄鹰展翅翱翔是美;
街头巷尾孩子的嬉闹是美,
田间夫妻携手耕作也是美 ...... (原高二(5)张方圆)
第三个环节:片段、篇章训练
1.请以"窗"为题,运用联想的方法,写一段文字表达"窗"给你的感受。
学生习作摘录:
窗帘拉上后......(连锁式联想)
窗帘将与外界沟通的屋子再一次隔绝!屋里似乎更加压抑了,我简直透不过气来!只得微微地闭上眼,静下心......
恍惚间,我进入了另一个世界:夕阳下苍凉的佛殿透射出摄人心魄的光芒。佛殿里没有窗帘,佛光普照,孕育高原上纯朴、可爱、热情、善良的家乡人......一望无际的牧区,零落的没有窗帘的房子,牧民们全身心地与自然接触,拥有了宽广似天的胸怀,爽朗的笑声点燃了草原上所有的生命!这里,没有拥挤,没有窥视,没有猜忌,人们单纯、快乐......
"嚓"突然我的眼睛被一道道金光刺痛,不知是谁拉开了遮蔽已久的窗帘,抬眼望去,那光芒里无疑是一张张灿烂的笑脸......哦,自由的空气,久违了。我复活了。 (原高三11班 雪珍)
(本段文字的思路:窗帘→另一世界→佛殿→佛光普照→家乡人→牧区→与自然相融→宽广的胸怀→单纯、快乐→拉开窗帘→复活)
窗帘的联想(辐射式联想)
窗帘、窗户、墙、门,这就是所谓的家。窗帘打开,屋内的人可以看到花花绿绿的世界,屋外的人可以看到里面的或幸福或感伤的一切。当你对这世界感到失望时,可以拉上窗帘,将自己放在一个与世隔绝的小屋里,独处。
走在街道上,两旁住家的窗户上挂着各式各样的窗帘,五颜六色。一路欣赏:红色,他家是不是新婚,抑或有什么喜事?......黄色,应该是个很温馨的家吧......蓝色,有些忧郁,也许里面住着一个伤心的男人或女人吧...... 紫色,高贵而典雅,屋内应该正进行着正式的晚餐...... 白色,里面一定住着一个像天使一样的孩子,正甜甜的笑着......花色,也许在这窗帘后面有一位老人正准备晚餐,等待着外出忙碌的孩子们...... 窗帘的后面,没有人知道到底发生着什么? 但是,每一个窗帘、窗户、墙、门后都正在演绎着一个个多彩的故事。
( 原高三11 班关欣)
(本段文字的思路:
起笔:窗帘、窗户、墙、门 构成家,演绎五颜六色的生活:
辐射呈现: 红色→喜事
黄色→温馨
蓝色→忧郁
紫色→高贵典雅
白色→有天使般的孩子
花色→等候孩子归来的老人
收束:窗帘、窗户、墙、门 构成家,演绎多彩的故事)
2.生活中我见过各种形状、各样色彩、各种质地的绳,长的短的、粗的细的,绳有有形的,也有无形的......假如此时在你面前放着一根绳,你会想到什么?请以"绳"为话题,写一篇不少于700字的文章,自拟题目,自定体裁。(课上完成词语到句子的联想)
连锁式的联想(就每一句而言):
绳→一根绳→根细绳→一根拴在木桩上即将断裂的细绳(可写危难前表现);
绳→一根绳→根粗绳→一根挂在悬崖上的摇摇晃晃的粗绳(可写自助互助);
绳→一根绳→根长绳→一根牵在孩子手中悠悠荡荡的长绳(可写童年友谊);
绳→一根打了套结的绳→它挂在高高的绞刑架上(可写信念与抉择);
绳→一根无形的绳→在我的心灵上打了一个死结(可写生活中的苦闷);
绳→一根挂在墙头的绳→它牵着我在时光里游荡(可追忆往事);
辐射式联想(可以用画面串联的方式写人生的多样):
纤绳→三峡的纤夫(可写勇敢的拉着命运纤绳的人们)
绞刑架上的绳→受难者(可写各个领域的前驱们用生命捍卫真理和信念)
拉风筝的绳→田野里的孩子(可写童真的美好、远离世俗喧嚣)
挂在悬崖上的绳→登山者(可写人生路上的攀登)
束缚心灵的绳索→被囚禁者(可写人的自救与自缚)
五、教后反思:
培养学生发散性思维能力,可以帮助他们打开记忆的仓库,让思维自由驰骋,从个人想到他人,从学校想到社会,从城市想到乡村,从现实想到遥远的古代,想到构想中的未来;由正面想到侧面、反面;由现象想到事物的联系、本质,突破材料的局限,横向扩散,纵向延伸,循环交错,这种联想的迁发、扩散和延伸,避免了学生作文中内容枯燥、选材老化、开掘肤浅、立意陈旧的弊端,可以充分发挥学生的个性潜能,形成思维的连续性、流畅性。刘勰在《文心雕龙》有这样一段精彩的论述,精当阐释了发散性思维的妙处:"文之思也,其神远矣。故寂然凝虑,思接千载;悄然动容,视通万里;吟咏之间,吐纳珠玉之声;眉睫之前,卷舒风云之色;其思理之致乎。故思理为妙,神与物游......此盖驭文之首术,谋篇之大端。"由此可见,在课堂上精心设计训练环节,能够有效地突破写作中打不开思路,无话可说的难关,让每一个学生的文章都呈现出灵动的色彩。