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摘要：随着新课程的不断改革和深入，要求在小学阶段的数学课堂教学，应当加强对学生进行学习兴趣的培养，充分激发学生的学习热情以及积极性，为学生彰显创造性思维提供一定的帮助和指导，然而深度学习是达到这一教学目的的重要途径。基于此，本文深入探究了小学数学课堂教学过程中引导学生进行深度学习的策略。
关键词：小学数学课堂;深度学习;有效性
引言
深度学习主要是指通过教师的有效引导，促进学生准确把握学习主题，展开思考、分析和理解，进一步通过深度思考有效解决具有一定挑战性的相关数学问题。此外，学生在开展深度学习期间，需要依靠自己所具备的创造性思维立足于现有知识层面上展开反思学习，以便于将不同以往的理论、知识以及思想纳入已存在的知识框架中，借助重新建构完成新知识内容的认识和理解任务，进而取得显著的学习效果。目前，深度学习手段逐渐成为我国小学数学教学开展中广泛应用的一种新型教学手段，对于深入探索和实践该教学手段显得尤为重要。
一、设计开放性色彩的课堂问题，促进学生拓展发散性思维
在传统的小学数学课程教学模式中，教师往往不重视学生在教学中占有的主体地位，几乎很少对学生进行提问，就算进行提问也是屈指可数的，同时大部分提问不具备针对性以及有效性，对学生的学习兴趣带来了严重影响，导致学生无法达到深度学习的目的。目前，在小学数学课堂教学中，教师应当根据新课改制定的相关规定，科学设计数学问题，对学生加强数学思维的训练，促进学生通过数学实践活动，得到数学能力的增强。具体而言，教师需要系统化考虑和设计教学方案以及教学内容，对课堂教学做到科学安排，通过实际问题加强与学生之间的课堂互动和交流，充分激发学生参与课堂学习的积极性以及主动性，让学生产生浓厚的兴趣，进而提高学生的自主思考能离，拓展其发散性思维。例如，在“小数的基本认识”相关知识内容的教学中，首先，教师需要科学布置数学问题，如，教师可以对班级学生提问：“同学们，在之前的课堂教学中，我们已经学习并熟练掌握了整数的一系列知识点，然而你们是否知道整数难以对所有的数做到准确表示，还存在部分不够整数形式的数字吗？”借助这种有效的提问方式，导入小数的相关知识点，并赢得学生的积极响应。然后教师可以进一步追问：“你们知道哪种形式的数属于小数吗？整数和小数两者之间具有什么样的区别，具有什么关系呢？生活实际中什么方面需要运用小数知识呢？”教师借助相关问题的提出，对学生进行逐步引导，促进学生积极主动学习小数知识，深入分析和探究小数概念、性质以及其在平时生活中的实际应用，以此帮助学生有效完善小数知识框架，实现深度学习。通过这种的教学方式，有助于学生拓展自身的数学发散性思维，为建立数学基础奠定坚实基础，为掌握其他重难点知识创造有利条件。[1]
二、丰富教学形式，引导学生自主思考
为了有效促进小学数学教学中深度学习实现实效性的提高，传统固化凭借数学教材完成教学任务的教学模式要实施改革和创新，通过进一步创新和完善数学课程，进行科学教学，以便于拓展学生的思维空间，让学生思维处于活跃状态，帮助学生提高自身的学习能力，让学生的学习水平进入更高层面。在小学阶段的数学教材中编制着具有一定价值和作用的数学知识，同时能够满足学生的学习和发展需求，然而数学知识从本质上而言属于庞大的知识结构，在结构中蕴含着无数分支内容，但是各个知识点之间存在着密切关系，细致化而言，在数学知识结构中，任务知识点都并非是单独的个体。数学的这一特点有助于为教师组织深度学习活动指明方向，在深度学习活动的实际开展中，教师应当根据数学知识的具体特点进行课堂教学，引导学生积极展开思维运动，为后续的数学知识学习奠定良好基础。例如，在“两位数乘三位数”相关知识点的教学中，很明显的可以看出本节课的教学内容属于三位数乘一位数的延伸，所以，教师可以通过多媒体辅助设备进行教学，通过加强本节课新知识与以往学过的旧知识的有效整合，促进学生加深对数学知识之间的关联性以及分支关系的认识和了解，如，通过多媒体辅助教学设备为学生呈现123×5与34×23两个算式，进一步引导学生进行计算。通过多媒体设计的呈现，有助于为学生创造更加直观、具体的视觉体验，进而激发学生参与计算活动的积极性，在学生完成计算任务之后，教师可以通过研讨会的方式组织学生分析和思考此题目，并鼓励学生阐述自己的解题思路，进而为后续数学知识的学习创造有利条件，在这一环节中，有助于引导学生展开思维运动。
三、组织合作学习活动
小学阶段的学生因为具有较小的年龄，对各种新鲜事物充满着好奇心理。因此在数学课堂学习过程中，无法长时间保持注意力的高度集中，全身心投入到听讲上。此外，因为学生尚未形成较强的自主学习意识，因此学生在平时学习中，也难以积极主动的思考和分析相关数学问题，对教师的讲解存在过度依赖，久而久之，不仅会消除小学生对数学知识的学习积极性，而且对课堂教学效率造成影响，导致学生难以实现深度学习。所以，为了更好地優化这一教学问题，数学教师需要积极改革和创新传统的教学方法，尽量根据学生的个性特点展开教学，在实际教学中加强合作学习手段的运用，引导学生通过小组方式针对相关数学问题展开探讨，同时教师需要积极引导学生主动参与其中，勇于阐述自己的想法和观点，促进学生之间实现启发和互补，这样不仅有助于课堂氛围变得活跃，调动学生内心深处的学习兴趣，而且有助于拓展学生的数学逻辑思维，让学生通过相互沟通和交流，实现思路空间的拓展，增强数学学习能力，进而帮助学生建立深度学习的良好品质，取得显著的教学效果。[2]
结语
数学课程属于一门逻辑性以及思维性较强的基础学科。在课堂教学的各个环节，教师应当注意细节的教学和呈现，注重开放性数学问题的设计，丰富课堂教学方式，积极组织合作学习活动，进一步引导学生展开深度学习，帮助学生加深相关数学知识的理解和记忆，拓展学生的数学思维，进而取得显著的课堂教学效果，推动小学数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]刘海燕，曹利.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].新课程，2020，{4}（16）：30.
[2]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师，2018，{4}（32）：63-64.
关键词：小学数学课堂;深度学习;有效性
引言
深度学习主要是指通过教师的有效引导，促进学生准确把握学习主题，展开思考、分析和理解，进一步通过深度思考有效解决具有一定挑战性的相关数学问题。此外，学生在开展深度学习期间，需要依靠自己所具备的创造性思维立足于现有知识层面上展开反思学习，以便于将不同以往的理论、知识以及思想纳入已存在的知识框架中，借助重新建构完成新知识内容的认识和理解任务，进而取得显著的学习效果。目前，深度学习手段逐渐成为我国小学数学教学开展中广泛应用的一种新型教学手段，对于深入探索和实践该教学手段显得尤为重要。
一、设计开放性色彩的课堂问题，促进学生拓展发散性思维
在传统的小学数学课程教学模式中，教师往往不重视学生在教学中占有的主体地位，几乎很少对学生进行提问，就算进行提问也是屈指可数的，同时大部分提问不具备针对性以及有效性，对学生的学习兴趣带来了严重影响，导致学生无法达到深度学习的目的。目前，在小学数学课堂教学中，教师应当根据新课改制定的相关规定，科学设计数学问题，对学生加强数学思维的训练，促进学生通过数学实践活动，得到数学能力的增强。具体而言，教师需要系统化考虑和设计教学方案以及教学内容，对课堂教学做到科学安排，通过实际问题加强与学生之间的课堂互动和交流，充分激发学生参与课堂学习的积极性以及主动性，让学生产生浓厚的兴趣，进而提高学生的自主思考能离，拓展其发散性思维。例如，在“小数的基本认识”相关知识内容的教学中，首先，教师需要科学布置数学问题，如，教师可以对班级学生提问：“同学们，在之前的课堂教学中，我们已经学习并熟练掌握了整数的一系列知识点，然而你们是否知道整数难以对所有的数做到准确表示，还存在部分不够整数形式的数字吗？”借助这种有效的提问方式，导入小数的相关知识点，并赢得学生的积极响应。然后教师可以进一步追问：“你们知道哪种形式的数属于小数吗？整数和小数两者之间具有什么样的区别，具有什么关系呢？生活实际中什么方面需要运用小数知识呢？”教师借助相关问题的提出，对学生进行逐步引导，促进学生积极主动学习小数知识，深入分析和探究小数概念、性质以及其在平时生活中的实际应用，以此帮助学生有效完善小数知识框架，实现深度学习。通过这种的教学方式，有助于学生拓展自身的数学发散性思维，为建立数学基础奠定坚实基础，为掌握其他重难点知识创造有利条件。[1]
二、丰富教学形式，引导学生自主思考
为了有效促进小学数学教学中深度学习实现实效性的提高，传统固化凭借数学教材完成教学任务的教学模式要实施改革和创新，通过进一步创新和完善数学课程，进行科学教学，以便于拓展学生的思维空间，让学生思维处于活跃状态，帮助学生提高自身的学习能力，让学生的学习水平进入更高层面。在小学阶段的数学教材中编制着具有一定价值和作用的数学知识，同时能够满足学生的学习和发展需求，然而数学知识从本质上而言属于庞大的知识结构，在结构中蕴含着无数分支内容，但是各个知识点之间存在着密切关系，细致化而言，在数学知识结构中，任务知识点都并非是单独的个体。数学的这一特点有助于为教师组织深度学习活动指明方向，在深度学习活动的实际开展中，教师应当根据数学知识的具体特点进行课堂教学，引导学生积极展开思维运动，为后续的数学知识学习奠定良好基础。例如，在“两位数乘三位数”相关知识点的教学中，很明显的可以看出本节课的教学内容属于三位数乘一位数的延伸，所以，教师可以通过多媒体辅助设备进行教学，通过加强本节课新知识与以往学过的旧知识的有效整合，促进学生加深对数学知识之间的关联性以及分支关系的认识和了解，如，通过多媒体辅助教学设备为学生呈现123×5与34×23两个算式，进一步引导学生进行计算。通过多媒体设计的呈现，有助于为学生创造更加直观、具体的视觉体验，进而激发学生参与计算活动的积极性，在学生完成计算任务之后，教师可以通过研讨会的方式组织学生分析和思考此题目，并鼓励学生阐述自己的解题思路，进而为后续数学知识的学习创造有利条件，在这一环节中，有助于引导学生展开思维运动。
三、组织合作学习活动
小学阶段的学生因为具有较小的年龄，对各种新鲜事物充满着好奇心理。因此在数学课堂学习过程中，无法长时间保持注意力的高度集中，全身心投入到听讲上。此外，因为学生尚未形成较强的自主学习意识，因此学生在平时学习中，也难以积极主动的思考和分析相关数学问题，对教师的讲解存在过度依赖，久而久之，不仅会消除小学生对数学知识的学习积极性，而且对课堂教学效率造成影响，导致学生难以实现深度学习。所以，为了更好地優化这一教学问题，数学教师需要积极改革和创新传统的教学方法，尽量根据学生的个性特点展开教学，在实际教学中加强合作学习手段的运用，引导学生通过小组方式针对相关数学问题展开探讨，同时教师需要积极引导学生主动参与其中，勇于阐述自己的想法和观点，促进学生之间实现启发和互补，这样不仅有助于课堂氛围变得活跃，调动学生内心深处的学习兴趣，而且有助于拓展学生的数学逻辑思维，让学生通过相互沟通和交流，实现思路空间的拓展，增强数学学习能力，进而帮助学生建立深度学习的良好品质，取得显著的教学效果。[2]
结语
数学课程属于一门逻辑性以及思维性较强的基础学科。在课堂教学的各个环节，教师应当注意细节的教学和呈现，注重开放性数学问题的设计，丰富课堂教学方式，积极组织合作学习活动，进一步引导学生展开深度学习，帮助学生加深相关数学知识的理解和记忆，拓展学生的数学思维，进而取得显著的课堂教学效果，推动小学数学教学的进一步发展。
参考文献：
[1]刘海燕，曹利.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].新课程，2020，{4}（16）：30.
[2]王宗梅.小学数学课堂学生深度学习的有效性探究[J].华夏教师，2018，{4}（32）：63-64.