科学学习要培养学生对生活现象探究的心理。在《科学》教学实践中，教师要以学生的好奇心为核心，教授学生科学探究的方法，努力地实践新课程标准，通过长时间的教学过程，学生必定会具有科学的素养，在生活中成为科技小明星。因此，小学科学的教学也有着它不可撼动的地位，那么在小学科学的教学过程中，教师应该采取什么形式的教学才能更有效呢？我们可以简单做一下探讨，希望对教师的教学有所帮助。
　　一、采取游戏教学的教学形式
　　在科学核心素养的要求下，教师要追求自己教学模式的变化，学生对于课堂的新鲜度非常敏感，他们会对好玩的、有趣的课堂非常兴奋，教师通过设计一些有创意的教学方式，可以激发学生对科学学习的好奇心。例如，小学科学《食物中的营养》这一章节中，教师拿一块面包，让学生们放置到阴冷潮湿中，观察食物的霉变。设计在游戏的过程中，让学生认识什么食物对人体的作用。比如，一位小学生假装刚跑完步，提问另一个小学生说：“我刚跑完步，我需要多吃什么食物？”另一位小学生回答：“糖类食物。”游戏化的思维方式，让学生主动去记忆课本上的专业名称，并且对专业名称的作用也会随风潜入夜地进入头脑中。
　　好的教育就是要做到对学生的滋养，而不是传统课堂背诵枯燥乏味的知识，使用教学创新实践的方法就可以有高效的课堂。
　　二、采取多媒体的形式辅助教学
　　在科学学科核心素养的要求下，作为教师，我们必须丰富课堂的学习模式，而多媒体时代的到来，非常有力地促进了教师教学的丰富度。多媒体上有形象生动的动植物发育的工程，科学统计表明，我们人脑对于画像的接受度远超于声音，教师传统课程的教导声，远不如一张张生动形象的照片带给学生的新奇度高。因此教师要懂得使用多媒体，加强学生对科学学科的好学度。
　　举例而言，在学习《校园的树木》这一单元时，要学习根、茎、叶、花、果实、种子这六个部分，教学中用实验种红豆来观察根，用种植凤仙花观察茎，但是植物的根是怎么吸收水分？我们可以借助网络技术和多媒体课件，让学生“看到”植物根的构造，包括对于树木各个部分的特征：树冠、树干、树皮拓片等等。视觉化地把课程的过程展现出来，对于知识的理解力会提高很多，提高学生的学习兴趣。
　　三、利用讲故事的形式来进行教学
　　我们看童书排行榜，几乎清一色全是童话书，童话书统治着少年学生的心。学生如此热爱故事，那我们的课堂中是不是可以加入故事的元素呢？教师如果可以把课本当中的知识编成一个个有趣的小故事，那学习该是多快乐的一件事。举例而言，笔者在讲述《寻访小动物》这一章时，刚好看了《导盲犬小Q》的电影故事，笔者当时给学生讲了这样的一个故事：导盲犬小Q一出生身上就有一个十字图案，像人类出生的胎记。小Q生下来就是帮助人类的狗，它进入到一家寄养家庭，渐渐长大到一岁了，训练师要把小Q接走，接到训练场，把小Q训练成为一只专业的导盲犬。教练有一次让小Q蹲下，教练去忙其他事，忘记了小Q，小Q一动不动待了一天等教练过来，第二天教练突然发现忘记了小Q，然后去找小Q，发现小Q还在原地，对小Q进行表扬，为什么小Q会得到表扬？因为盲人如果进入一家餐厅吃饭，导盲犬就得窝在旁边一动不动，等待主人吃完，多长时间都不能动，不然盲人主人就会找不到小Q了。同學们，你们说小Q是不是非常可爱和有爱心的狗呢？笔者的这个故事，激起学生们激烈的掌声，大家表示非常愿意拥有一只小Q。
　　四、利用小组合作的形式进行教学
　　新课程标准提出“教师在教学的过程中可以采取小组合作的形式来进行教学”，那么什么是小组合作的形式呢？教师把学生进行分组，对不同小组分配性格互补的学生，相互讨论，在讨论学习中培养学生的开发意识和探索意识。举例而言，在《大树和小草》教学中，教师对小组进行引导探索：小草和大树有哪些共同的特质？小草和大树有哪些不同呢？你们可以画一颗小草和大树的图画吗？等等。通过问题的探讨，让学生自己去总结科学的规律和变化。
　　五、创建教学的情境，寓教学于生活
　　要让学生认真学习，首先就是要让学生看到知识在实际生活中的应用，从而愿意去学习。举例而言，老师在讲述《食物在体内的旅行》时，这一课的研究对象是人体的消化器官。但是，由于消化器官对于小学生而言较为抽象，因此，课堂上我先让学生推测吃下去的小饼干现在到哪里去了。小组成员每个人扮演不同的身体器官，一个小朋友扮演饼干，饼干分别到口腔、咽、食管、胃、小肠、大肠、直肠，“饼干”每到一处器官，相应的同学报告器官的功能。通过情境化教学，学生学习热情大大提高，让学生乐在游戏中的学习状态。老师通过自己的语言把学生带入教学的情境中来，把生活的实际例子带入教学中来，使学生爱上学习。
　　小学科学对于小学生来说，是非常重要，小学科学可以激发小学生对于科学的兴趣，小学生对于科学的态度，决定着国家科研未来的强弱，通过笔者对小学科学课堂教学的创新与实践，希望可以使小学科学课堂有趣和高效。小学科学教师们一起为国民科学素养的提高，迈出坚实的一步。