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摘要：中专解剖学教学面临课时减少，课堂教学效率低，教、学压力大的困境，如何提高课堂效率，增强学生学习动机？本文以一堂解剖学课实录为例，深入分析了翻转课堂教学法在中职解剖学教学中的应用和实践效果。
关键词：翻转课堂；解剖学；高效课堂；中职生
教育部2014年颁布的新专业教学标准中，压缩了医学基础课程的课时。人体解剖学作为一门医学基础课，是医学生学习其它课程的基础，是中职生接触到的第一门医学课。如何根据解剖学内容多专业强、教学任务重、学习压力大的特性，去探索一条激发学生学习兴趣、实用而高效的课堂呢？
（1）打造“学习共同体”。保障学生的学习权，让教师“为学而教”，让学生成为学习活动的主人，成为课堂学习共同體的主人，真正实现学生从被动学习向主动学习的转变[1]。而翻转课堂正是颠覆了传统教学模式，把“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式[2]。
（2）翻转课堂的实践。翻转课堂和高效课堂是两种课改形态，但其核心理念是相通的，合理使用翻转课堂是解决高效课堂改革的重要路径之一，笔者结合教学实际在深入调研的基础上，将翻转课堂引入到教学中，在构建高效课堂中进行了积极尝试，现以新乡卫生学校2015级护理11班为例，结合《心的位置、外形与心腔》一节进行案例分析。
一、网络问卷调查
网络问卷调查结果显示，学生学习能力贫富不均，70%的同学具备一定的自学能力，有充分的观看和协助老师制作教学微课的课余时间；全部学生拥有智能手机；90%的同学希望老师使用多媒体传授知识并感觉网络学习效果好。问卷调查结果显示翻转课堂具有可行性。
二、教学策略的选择与设计
（一）教学方法
翻转课堂教学法、仿真教学法、角色扮演法。课前师生一起录制微课视频，利于拉近师生距离，学生的参与性增强，学生参与录制的视频同学们更乐于观看；课前学习微课视频既体现个性化学习也为课堂答疑释放更多时间；录制好的视频直接拷贝到学习小组领导者手机上，方便组员一起观看。微课视频的反复观看性为不同程度的学生提供了学会为止的可能性。
（二）学习方法
任务驱动法、小组协作学习法。分小组：依据学习程度、个人关系和性格搭配等合理分组，达到组内异质、组间同质。分工：合理安排职位，设置领导人、监察员、指导员、收集人、记分员、发言人等，每人职位明确。巧激励：坚持个人和评价和小组评价体系相结合。
（三）教学环境及资源准备
多媒体教室、教学课件、微课视频、心脏模型（或猪心、羊心）、彩色不织布数张、支持多媒体视频播放的手机或平板电脑。
三、教学过程
（一）翻转课堂，微课视频学习阶段
利用课余时间师生一起录制教学微课视频，将录制好的微课视频和学习任务单提前一周发给学生。学生按照学习任务单以分好的小组为单位，在小组领导人的组织下自主选择学习时间、地点及节奏，观看微课视频并制作角色头饰。课前小组监察员汇报组员观看学习微课情况。
（二）课上预习检测
上课后教师播放春晚小品《一个女婿半个儿》片段，提问：“老人可能是哪个器官的毛病？”通过小品进行预习检测。小品让学生体验到了课本知识与生活联系的紧密性，增强了学习欲望；同时检测微课学习知识点“心的位置”掌握情况。
（三）仿真教学阶段
学生对照模型或猪心进行实物观察讨论，认识心的外形，要求学生能够在模型上指出心的“一尖一底两面三缘”所对应的部位。教师巡视查看各组“心的外形”相关知识点掌握情况，讨论结束后每组派发言人上台在模型上进行对应部位的指认。
（四）角色扮演
每人戴一个角色头饰，根据教师的指令，组成不同的小家庭，如教师发出“右心房”指令时，配带右心耳、梳状肌、卵圆窝、右房室口、上腔静脉口、下腔静脉口头饰的同学手拉手围成一个圈组成小家庭。教师也可继续发出左心室、右心室、瓣膜等指令让佩戴相关头饰的同学组成不同的家庭（游戏：我们是相亲相爱的一家人），再次考察和帮助学生掌握心腔的组成。
接着，教师提问：假如你是一粒红细胞从左心室出发经过哪些结构可以重新回到左心室？（游戏：一个红细胞的旅游）学生根据自己的角色一一按顺序站成红细胞从左心室发出回到左心室的旅游路线。通过游戏帮助同学掌握心腔的连通关系。
（五）课堂练习
教师PPT展示课堂练习、作业链接，学生扫码手机答题，教师全班巡视，观察学生答题情况，学生有问题可随时提问。学生完成后，根据微信小程序统计结果，针对出错率高的习题重点进行讲解。随堂检测，当场答疑，不留问题小尾巴。
（六）统计总结
每组记分员考核统计本组组员预习、课堂回答、作业等方面得分，并核对其他组得分情况，总结后公布每组每人得分，得分计入期末总成绩。
四、教学评价
采用翻转课堂、微课视频教学可以有效突破教学难点，强化教学重点。课前有效预习时间增加可以让课堂教学时间更充分高效利用起来，学困生既可请组内学优生讲解示范，也可反复观看微课视频，避免了学困生羞于问老师的心理，学优生也加深了对知识的领悟提高了自身水平，小组内成员的互利共学营造了积极的课堂气氛，测试结果显示当堂知识掌握律达到95%以上。
总之，翻转课堂这种教学形式深受学生喜欢，学生学习主动性明显提高，形成了和谐高效的课堂教学氛围。由此可见，翻转课堂在打造中职解剖学高效课堂中起到了重要的促进作用。
作者简介：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的构建及其策略[J].教育研究，2015，3：112118.
[2]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，3（7）：1416.
[3]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合 [J]. 课程与教学，2014，12：9398.
课题项目：河南省医学教育研究课题，课题名称：微课嵌入案例教学模式在中职内科护理教学中的应用探索（项目编号：Wjlx2016221）
作者简介：孟萍萍，女，河南新乡人，硕士，讲师。
关键词：翻转课堂；解剖学；高效课堂；中职生
教育部2014年颁布的新专业教学标准中，压缩了医学基础课程的课时。人体解剖学作为一门医学基础课，是医学生学习其它课程的基础，是中职生接触到的第一门医学课。如何根据解剖学内容多专业强、教学任务重、学习压力大的特性，去探索一条激发学生学习兴趣、实用而高效的课堂呢？
（1）打造“学习共同体”。保障学生的学习权，让教师“为学而教”，让学生成为学习活动的主人，成为课堂学习共同體的主人，真正实现学生从被动学习向主动学习的转变[1]。而翻转课堂正是颠覆了传统教学模式，把“教师课堂讲课+学生课后复习”转变为“学生课前学习+师生课堂共同探究”的教学模式，是以学生为中心的全新的教学模式[2]。
（2）翻转课堂的实践。翻转课堂和高效课堂是两种课改形态，但其核心理念是相通的，合理使用翻转课堂是解决高效课堂改革的重要路径之一，笔者结合教学实际在深入调研的基础上，将翻转课堂引入到教学中，在构建高效课堂中进行了积极尝试，现以新乡卫生学校2015级护理11班为例，结合《心的位置、外形与心腔》一节进行案例分析。
一、网络问卷调查
网络问卷调查结果显示，学生学习能力贫富不均，70%的同学具备一定的自学能力，有充分的观看和协助老师制作教学微课的课余时间；全部学生拥有智能手机；90%的同学希望老师使用多媒体传授知识并感觉网络学习效果好。问卷调查结果显示翻转课堂具有可行性。
二、教学策略的选择与设计
（一）教学方法
翻转课堂教学法、仿真教学法、角色扮演法。课前师生一起录制微课视频，利于拉近师生距离，学生的参与性增强，学生参与录制的视频同学们更乐于观看；课前学习微课视频既体现个性化学习也为课堂答疑释放更多时间；录制好的视频直接拷贝到学习小组领导者手机上，方便组员一起观看。微课视频的反复观看性为不同程度的学生提供了学会为止的可能性。
（二）学习方法
任务驱动法、小组协作学习法。分小组：依据学习程度、个人关系和性格搭配等合理分组，达到组内异质、组间同质。分工：合理安排职位，设置领导人、监察员、指导员、收集人、记分员、发言人等，每人职位明确。巧激励：坚持个人和评价和小组评价体系相结合。
（三）教学环境及资源准备
多媒体教室、教学课件、微课视频、心脏模型（或猪心、羊心）、彩色不织布数张、支持多媒体视频播放的手机或平板电脑。
三、教学过程
（一）翻转课堂，微课视频学习阶段
利用课余时间师生一起录制教学微课视频，将录制好的微课视频和学习任务单提前一周发给学生。学生按照学习任务单以分好的小组为单位，在小组领导人的组织下自主选择学习时间、地点及节奏，观看微课视频并制作角色头饰。课前小组监察员汇报组员观看学习微课情况。
（二）课上预习检测
上课后教师播放春晚小品《一个女婿半个儿》片段，提问：“老人可能是哪个器官的毛病？”通过小品进行预习检测。小品让学生体验到了课本知识与生活联系的紧密性，增强了学习欲望；同时检测微课学习知识点“心的位置”掌握情况。
（三）仿真教学阶段
学生对照模型或猪心进行实物观察讨论，认识心的外形，要求学生能够在模型上指出心的“一尖一底两面三缘”所对应的部位。教师巡视查看各组“心的外形”相关知识点掌握情况，讨论结束后每组派发言人上台在模型上进行对应部位的指认。
（四）角色扮演
每人戴一个角色头饰，根据教师的指令，组成不同的小家庭，如教师发出“右心房”指令时，配带右心耳、梳状肌、卵圆窝、右房室口、上腔静脉口、下腔静脉口头饰的同学手拉手围成一个圈组成小家庭。教师也可继续发出左心室、右心室、瓣膜等指令让佩戴相关头饰的同学组成不同的家庭（游戏：我们是相亲相爱的一家人），再次考察和帮助学生掌握心腔的组成。
接着，教师提问：假如你是一粒红细胞从左心室出发经过哪些结构可以重新回到左心室？（游戏：一个红细胞的旅游）学生根据自己的角色一一按顺序站成红细胞从左心室发出回到左心室的旅游路线。通过游戏帮助同学掌握心腔的连通关系。
（五）课堂练习
教师PPT展示课堂练习、作业链接，学生扫码手机答题，教师全班巡视，观察学生答题情况，学生有问题可随时提问。学生完成后，根据微信小程序统计结果，针对出错率高的习题重点进行讲解。随堂检测，当场答疑，不留问题小尾巴。
（六）统计总结
每组记分员考核统计本组组员预习、课堂回答、作业等方面得分，并核对其他组得分情况，总结后公布每组每人得分，得分计入期末总成绩。
四、教学评价
采用翻转课堂、微课视频教学可以有效突破教学难点，强化教学重点。课前有效预习时间增加可以让课堂教学时间更充分高效利用起来，学困生既可请组内学优生讲解示范，也可反复观看微课视频，避免了学困生羞于问老师的心理，学优生也加深了对知识的领悟提高了自身水平，小组内成员的互利共学营造了积极的课堂气氛，测试结果显示当堂知识掌握律达到95%以上。
总之，翻转课堂这种教学形式深受学生喜欢，学生学习主动性明显提高，形成了和谐高效的课堂教学氛围。由此可见，翻转课堂在打造中职解剖学高效课堂中起到了重要的促进作用。
作者简介：
[1]王鉴，王明娣.高效课堂的构建及其策略[J].教育研究，2015，3：112118.
[2]张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014，3（7）：1416.
[3]龙宝新，孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合 [J]. 课程与教学，2014，12：9398.
课题项目：河南省医学教育研究课题，课题名称：微课嵌入案例教学模式在中职内科护理教学中的应用探索（项目编号：Wjlx2016221）
作者简介：孟萍萍，女，河南新乡人，硕士，讲师。