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摘 要：语言建构与应用是语文核心素养的主要内容之一，也是语文课程价值的主要体现。所以，一线教师要从小学阶段入手，要结合教材内容，给学生创造表达的机会，使学生在积极参与课堂活动中养成良好的语言表达习惯，同时也为学生语言表达能力的提高打下坚实的基础。
关键词：小学语文；语言表达能力；核心素养
“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。”这是语文核心素养在“语言建构与运用”中所指出的，目的就是要充分发挥语文课程的价值，使学生的综合能力水平获得大幅度提高。而语言表达能力的培养则是提高学生语言运用能力，提高学生语言组织能力的保障。所以，笔者试着结合《丰碑》这一节课的教学谈几点自己的做法，以期能够为学生语言表达能力的提高贡献自己的微薄之力。
一、解读手法，提高表达能力
“文本解读应真正体现以人为本”，这是百度百科在对“文本解读”进行介绍时写的一句话，也正是这句话为语文文本解读活动的开展提供了理论依据。而且，文本解读一直都被一线教师看做是课堂教学的难点，也是影响课程价值最大化实现的主要因素之一。所以，在素质教育下的小学语文解读教学过程中，教师要相信学生，要有意识地给学生搭建自主解读的平台，引导学生在自主分析、自主体会中掌握基本的语文知识。
教学片段1：
师：在这篇文章中，除了军需长以外，还有一个人物也是我们需要鉴赏的，那就是我们的“将军”，请同学们找出文章中描写“将军”的句子。在这些句子的描写中，我们能看到一个怎样的将军呢？
生1：“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去”这句话表现了将军很吃惊，出乎意料。
师：从哪个字里可以看出来？
生1：“愣”字。
生2：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”这句话表达了将军对军需长工作的不满意，尤其是“吼道”一词，说明了将军很生气。
师：很好，很全面。还有其他方面吗？
生3：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。这句话通过与豹子形象的对比，表现了一个发怒的将军。而且，前面将军越是愤怒，越能反衬出军需长舍己救人的精神。
师：说得非常好，不僅对这句话的修辞手法进行了分析，而且还将将军与军需长的形象放在了一起进行思考，使这篇文章所要传递的精神更加突出了。
……
在这一解读过程中，教师没有对文章进行逐字逐句的分析，而是选择让学生先自主找出相关的句子，并通过师生共同的学习和思考来理解“将军”这一人物，同时，学生借助自己的已学经验对句子进行解读，并通过分析、思考、交流来锻炼学生的语言表达能力，同时，也能提高学生的语言逻辑能力，进而确保课堂效率最大化实现。
二、实践拓展，培养应用能力
与人沟通、自主表达、写作交流等都是语文应用价值的体现。然而在实际语文教学中却有很多因素影响着学生应用能力的形成，比如：表达能力差、语言组织缺少逻辑性、畏惧心理、缺少应用的机会等，这些因素的存在都直接或间接地影响着学生表达应用能力的提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要组织有效的综合性语言应用活动，比如：复述活动、讨论活动、演讲活动、仿写活动、自主命题活动等。当学生积极地参与其中时，学生的语言表达能力就会产生质的飞跃。因此，教师要重视实践拓展，要通过对学生知识应用能力的培养来提升学生的基本素养，同时，也为学生的健康成长做出相应的贡献。
教学片段2：
师：大家对文本中所表现的军需长的“舍己救人”的“丰碑”精神以及作者运用的语言描写、动作描写和神态描写也都有所了解了，那我们来试一试吧，或描写一段“丰碑”精神；或运用语言描写法写一段话，又或者是运用动作描写来写一段话等等。
生1：丰碑，冰冷的温度，让我们肃然起敬；火热的精神，让我们终身受益。
师：冰冷与火热形成对比；摸得着的温度与看不到的精神形成对比，很准确。
生2：将军向来威严，但今天格外的让人害怕，尤其是那一双像豹子发怒时的眼睛。
师：取材于教材，而又不显突兀。
生3：漫天的风雪，冰冷的丰碑，却依旧挡不住战士们前进的步伐。
师：借景抒情。
……
这是知识的迁移，也是学生应用能力的体现。作为教师，我们不能每次都将实践应用环节放在课下，让学生当作业完成，而要通过表达和应用平台的搭建来鼓励学生进行交流，以帮助学生树立起积极运用语言的意识。
语言表达能力是语文核心素养中的基本内容之一，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。所以，新时期的语文教师，要有意识地凸显学生的课堂主体性，要通过师生之间的互动、生生之间的交流以及表达平台的搭建来确保语文课程价值的最大化实现，同时，也为学生语言组织能力以及与人沟通交流能力的提高做好准备性工作。
参考文献：
[1]江雪珍.对小学生语文核心素养的探讨[J].江西教育，2017（3）：59.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[3]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际，2017（7）.
编辑 郭小琴
关键词：小学语文；语言表达能力；核心素养
“语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。”这是语文核心素养在“语言建构与运用”中所指出的，目的就是要充分发挥语文课程的价值，使学生的综合能力水平获得大幅度提高。而语言表达能力的培养则是提高学生语言运用能力，提高学生语言组织能力的保障。所以，笔者试着结合《丰碑》这一节课的教学谈几点自己的做法，以期能够为学生语言表达能力的提高贡献自己的微薄之力。
一、解读手法，提高表达能力
“文本解读应真正体现以人为本”，这是百度百科在对“文本解读”进行介绍时写的一句话，也正是这句话为语文文本解读活动的开展提供了理论依据。而且，文本解读一直都被一线教师看做是课堂教学的难点，也是影响课程价值最大化实现的主要因素之一。所以，在素质教育下的小学语文解读教学过程中，教师要相信学生，要有意识地给学生搭建自主解读的平台，引导学生在自主分析、自主体会中掌握基本的语文知识。
教学片段1：
师：在这篇文章中，除了军需长以外，还有一个人物也是我们需要鉴赏的，那就是我们的“将军”，请同学们找出文章中描写“将军”的句子。在这些句子的描写中，我们能看到一个怎样的将军呢？
生1：“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去”这句话表现了将军很吃惊，出乎意料。
师：从哪个字里可以看出来？
生1：“愣”字。
生2：将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”这句话表达了将军对军需长工作的不满意，尤其是“吼道”一词，说明了将军很生气。
师：很好，很全面。还有其他方面吗？
生3：他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。这句话通过与豹子形象的对比，表现了一个发怒的将军。而且，前面将军越是愤怒，越能反衬出军需长舍己救人的精神。
师：说得非常好，不僅对这句话的修辞手法进行了分析，而且还将将军与军需长的形象放在了一起进行思考，使这篇文章所要传递的精神更加突出了。
……
在这一解读过程中，教师没有对文章进行逐字逐句的分析，而是选择让学生先自主找出相关的句子，并通过师生共同的学习和思考来理解“将军”这一人物，同时，学生借助自己的已学经验对句子进行解读，并通过分析、思考、交流来锻炼学生的语言表达能力，同时，也能提高学生的语言逻辑能力，进而确保课堂效率最大化实现。
二、实践拓展，培养应用能力
与人沟通、自主表达、写作交流等都是语文应用价值的体现。然而在实际语文教学中却有很多因素影响着学生应用能力的形成，比如：表达能力差、语言组织缺少逻辑性、畏惧心理、缺少应用的机会等，这些因素的存在都直接或间接地影响着学生表达应用能力的提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要组织有效的综合性语言应用活动，比如：复述活动、讨论活动、演讲活动、仿写活动、自主命题活动等。当学生积极地参与其中时，学生的语言表达能力就会产生质的飞跃。因此，教师要重视实践拓展，要通过对学生知识应用能力的培养来提升学生的基本素养，同时，也为学生的健康成长做出相应的贡献。
教学片段2：
师：大家对文本中所表现的军需长的“舍己救人”的“丰碑”精神以及作者运用的语言描写、动作描写和神态描写也都有所了解了，那我们来试一试吧，或描写一段“丰碑”精神；或运用语言描写法写一段话，又或者是运用动作描写来写一段话等等。
生1：丰碑，冰冷的温度，让我们肃然起敬；火热的精神，让我们终身受益。
师：冰冷与火热形成对比；摸得着的温度与看不到的精神形成对比，很准确。
生2：将军向来威严，但今天格外的让人害怕，尤其是那一双像豹子发怒时的眼睛。
师：取材于教材，而又不显突兀。
生3：漫天的风雪，冰冷的丰碑，却依旧挡不住战士们前进的步伐。
师：借景抒情。
……
这是知识的迁移，也是学生应用能力的体现。作为教师，我们不能每次都将实践应用环节放在课下，让学生当作业完成，而要通过表达和应用平台的搭建来鼓励学生进行交流，以帮助学生树立起积极运用语言的意识。
语言表达能力是语文核心素养中的基本内容之一，也是学生健全发展中不可缺少的一部分。所以，新时期的语文教师，要有意识地凸显学生的课堂主体性，要通过师生之间的互动、生生之间的交流以及表达平台的搭建来确保语文课程价值的最大化实现，同时，也为学生语言组织能力以及与人沟通交流能力的提高做好准备性工作。
参考文献：
[1]江雪珍.对小学生语文核心素养的探讨[J].江西教育，2017（3）：59.
[2]胡晓燕.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].语文知识，2016（20）：17-19.
[3]李清华.如何在语文教学中提高学生语言文字应用能力[J].现代交际，2017（7）.
编辑 郭小琴