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浙江省从2006年秋季开始实施高中新课程，作为教学一线的教师，亲身体验了新课程所带来的新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈拙见，敬请指正。
一、 新课程实施中的主要问题
1.教师方面存在的问题
（1）教学观念未能尽快转变
新教材不再以传统的物质中心模式，追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，不过分追求知识的系统性，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。而长期的应试教育形成的课程体系、课程内容和评价方法，给很多教师打上了深深的烙印。他们不愿意也不敢去打破传统、创新思维，而要继续墨守成规，做“经验型”的教师。部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
（2）教学目标不能全面落实
新课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；而科学素养的培养是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的具体目标实现的。形象地说，三维目标犹如“三足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。而实际是对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
（3）教学要求没有准确把握
新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。例如，高中化学必修模块中的“化学反应限度”，教材从“可逆反应”引出 “化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到高考”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。导致教学容量和教学难度增大，最终加重师生的负担，使得很大一部分学生丧失学习化学的兴趣，对进一步学习化学选修课程产生畏难情绪，也造成大规模的“夹生饭”的现象，从而影响学生可持续学习的能力。
（4）练习测验不配套不科学
针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错。久而久之，对课堂教学的作用产生怀疑，对化学产生恐惧心理，慢慢对化学失去兴趣。
2.教学方式上存在的不足
（1）教学方式依然陈旧
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，大多数老师鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，探究没有预设的学习效果，课程时间不允许。因此组织交流和讨论、合作和探究的次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。
（2）探究式教学的泛化
探究式学习，是学生在教师的引导启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。但是，片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远。接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。
（3）合作学习流于形式
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互动、互助学习。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，只要提到合作学习，教师就把学生分成几个小组，然后布置一下学习任务，要求小组讨论完成。教师只关注小组活动的结果，而对每个小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。
（4）多媒体教学成“时尚”
现代教育技术的发展，使多媒体辅助课堂教学在化学课堂教学中已被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势有些是传统教学手段所无法比拟的。但是，多媒体教学应根据不同的教学内容选择不同的教学手段。如果不从教学内容和学生的实际出发，每堂课都用多媒体，上课不板书，每堂课都像放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，直接影响教学效果。
3.学生方面存在的问题
（1）初中化学知识不系统，基础普遍较差
现在的初中新课程中没有单独的化学学科，而是将物理、化学、生物等知识融入一门科学课之中，教材中化学知识的系统性、整体性不强，导致学生化学基础不好，很多高中老师又没有注意到这个问题，也没有必要的衔接，仍然按照老观念进行教学，致使学生刚一开始就不能很好地适应化学的学习。
（2）学习过于依赖老师，缺乏主动性
长期以来，受应试教育的影响，学生的学习方式主要是被动接受、死记硬背、机械训练。这种学习方式可以在最短的时间内把知识传递给较多的学生，实现了知识的高速传递。但是单调的学习方式使学习变得枯燥无味，严重损害了学生的学习积极性；这种以教师为绝对中心的教学方式，扼杀了学生的个性、主动性和创造性，不利于学生的可持续发展。导致学生过分依赖老师，而普遍缺乏主动学习的意识和自主学习的能力。
4.学校条件不能适应新课程的需要
（1）学校的教学资源不能满足学生的需求
新课程教材内容涉及面较广、栏目众多，教师不可能把所有内容都讲到、讲透，这就需要学生养成良好的阅读习惯，要积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，才能有效地培养学生自主学习和终身学习的能力。这就要求学校的图书馆要有足够的藏书资料和配套的网络设施。广大教师应积极创造条件，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。
（2）学校实验室的配置跟不上课程的要求
高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。实施新课程后，学校实验室的使用次数大大增加，实验的仪器药品都会比原来要求的高，现有的实验室的配置和人员难以满足课程改革的要求。
二、 我们的措施和对策
1.切实转变教育观念
教育观念决定教育行为。因此，新课程改革的实施首先要解决的就是观念的问题。新的理念、新的教材、新的教学方式，必然要和我们业已形成的一些习以为常、驾轻就熟的教学观念、教学模式发生碰撞和磨擦。如何面对这一冲击?首先要充分认识这次新课程改革的背景和重要意义。其次，要有勇于实践新课程的勇气，这种勇气要有变革旧观念和旧模式，改革自己的胆识。再次，要相信新课程改革对减轻师生负担，提高教育质量是有实效的，抛弃改革会影响教学效果、影响高考成绩的担心。只有教育观念的转变有了质的提升，新课程的理念才能真正成为课堂教学的主流。那么，新课程的探索才有希望。
2.准确把握教学目标
高中化学教材改过几遍，但由于受重知识技能掌握、轻知识建构、轻过程方法、轻情感态度的教育观念的局限，教材始终没有发生质的变化。而此次新教材，是在全新的教育理念引领下，以提高学生的科学素养为核心，从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标来设计的。这就要求在实施教学过程中要认真贯彻落实三维目标。其次要准确把握教学要求，摒弃“一步到位”的思想。补充过多过难不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的积极性。所以，在新课程的教学中，教师不仅要重视学生知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，按照不同模块课程标准的要求，准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面提高。
3.积极改进教学方式
改变传统的以老师为中心的讲授为主的教学方式，根据教学内容创设生动的教学情境或设计多样的活动方式，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索作出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
4.科学进行练习和评价
练习和考试一方面检查教学目标是否达成，另一方面可以调控教学。所以练习和考试的题目的形式、难度等必须与教学要求配套，否则非但不能巩固检测教学效果，反而还会严重影响我们的教学。因此我们应该在认真分析课程标准的基础上精选习题，根据学生的基础采取分层次布置作业。
对学生学习的评价要克服传统的轻视评价过程、关注评价结果弊端，积极倡导评价方式的多样化，将评价贯穿于化学学习的全过程中。将纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价相结合。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
5.加大实验教学力度
化学学科的重要特征之一就是以实验为基础，与以往的高中化学课程相比，新课程的化学实验在教与学的方式、内容等方面均发生了较大的变化，有了更高的要求。从切实发展提高学生的实验知识与技能的目标出发，我们除了充分利用已有的实验条件外，还应该努力创造条件，积极开展实验。可以让学生动手实验的，应尽量采取边讲边实验的教学方式，对于拓展实验和探究实验，应鼓励学生大胆尝试，积极动手，学会自己设计方案、选择仪器和药品、进行操作和观察。认真研究新课程中的实验教学内容，提高实验教学效果，对于提高新课程的教学效率也是一条非常重要的途径。
参考文献
[1] 龚正元，王祖浩.高中化学新课程实施过程中的问题及对策.中小学教材教学，2006（11）.
[2] 王文进.浅谈高中化学新课程实施中存在的主要问题.科教文汇，2006（6）.
[3] 李勇彬，胡志刚.基于高中化学新课程倡导的学习方式的几点思考.理科教学探索，2007（1）.
[4] 庄东初.新教材、新教法、新问题.理化生教学研究，2006（7）.
（责任编辑付一静）
一、 新课程实施中的主要问题
1.教师方面存在的问题
（1）教学观念未能尽快转变
新教材不再以传统的物质中心模式，追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质，不过分追求知识的系统性，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活、生产现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。而长期的应试教育形成的课程体系、课程内容和评价方法，给很多教师打上了深深的烙印。他们不愿意也不敢去打破传统、创新思维，而要继续墨守成规，做“经验型”的教师。部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
（2）教学目标不能全面落实
新课程旨在促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来发展所需的科学素养；而科学素养的培养是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的具体目标实现的。形象地说，三维目标犹如“三足鼎立”，它们相互支撑，不可偏废。而实际是对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
（3）教学要求没有准确把握
新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。例如，高中化学必修模块中的“化学反应限度”，教材从“可逆反应”引出 “化学平衡”的特征即止，而“化学平衡的移动”、“化学平衡常数计算”等内容放入后续的选修课程中。有的教师受长期形成的“经验”的影响，在教学中对各知识点力求“挖深”，习惯“一步到高考”，上述有关化学平衡的选修要求也就演化成学生的必修内容了。导致教学容量和教学难度增大，最终加重师生的负担，使得很大一部分学生丧失学习化学的兴趣，对进一步学习化学选修课程产生畏难情绪，也造成大规模的“夹生饭”的现象，从而影响学生可持续学习的能力。
（4）练习测验不配套不科学
针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错。久而久之，对课堂教学的作用产生怀疑，对化学产生恐惧心理，慢慢对化学失去兴趣。
2.教学方式上存在的不足
（1）教学方式依然陈旧
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，大多数老师鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，探究没有预设的学习效果，课程时间不允许。因此组织交流和讨论、合作和探究的次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。没有成功的合作探究、合作讨论的教学方式，没有平等、宽松、融洽的课堂文化，因此，课堂依然缺乏活力。
（2）探究式教学的泛化
探究式学习，是学生在教师的引导启发下，积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的学习实践活动。新课程倡导探究式学习，是为了改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。但是，片面地追求探究式学习，否定接受式学习，遇到问题就探究，每堂课都探究，不光浪费了课堂宝贵的时间，还影响了学生对知识的掌握，效果与预先所想的相差甚远。接受式学习也是一种非常重要的学习方式，借鉴前人的直接经验可以使自己少走很多弯路。
（3）合作学习流于形式
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互动、互助学习。有的教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上，只要提到合作学习，教师就把学生分成几个小组，然后布置一下学习任务，要求小组讨论完成。教师只关注小组活动的结果，而对每个小组活动的过程，小组成员的参与情况不太重视和关心，使小组合作学习仅仅流于形式，没有起到合作学习应有的作用。
（4）多媒体教学成“时尚”
现代教育技术的发展，使多媒体辅助课堂教学在化学课堂教学中已被广泛地应用。毋庸置疑，这种教育技术的优势有些是传统教学手段所无法比拟的。但是，多媒体教学应根据不同的教学内容选择不同的教学手段。如果不从教学内容和学生的实际出发，每堂课都用多媒体，上课不板书，每堂课都像放电影一样，学生对重要的内容根本来不及做笔记，直接影响教学效果。
3.学生方面存在的问题
（1）初中化学知识不系统，基础普遍较差
现在的初中新课程中没有单独的化学学科，而是将物理、化学、生物等知识融入一门科学课之中，教材中化学知识的系统性、整体性不强，导致学生化学基础不好，很多高中老师又没有注意到这个问题，也没有必要的衔接，仍然按照老观念进行教学，致使学生刚一开始就不能很好地适应化学的学习。
（2）学习过于依赖老师，缺乏主动性
长期以来，受应试教育的影响，学生的学习方式主要是被动接受、死记硬背、机械训练。这种学习方式可以在最短的时间内把知识传递给较多的学生，实现了知识的高速传递。但是单调的学习方式使学习变得枯燥无味，严重损害了学生的学习积极性；这种以教师为绝对中心的教学方式，扼杀了学生的个性、主动性和创造性，不利于学生的可持续发展。导致学生过分依赖老师，而普遍缺乏主动学习的意识和自主学习的能力。
4.学校条件不能适应新课程的需要
（1）学校的教学资源不能满足学生的需求
新课程教材内容涉及面较广、栏目众多，教师不可能把所有内容都讲到、讲透，这就需要学生养成良好的阅读习惯，要积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式，将“是什么”的知识和“如何获取这种知识”融为一体，才能有效地培养学生自主学习和终身学习的能力。这就要求学校的图书馆要有足够的藏书资料和配套的网络设施。广大教师应积极创造条件，组织学生参观访问有关的工厂和科研单位，收集有关实验的各种影视资料，想方设法让学生有更多的机会体验科学探究。
（2）学校实验室的配置跟不上课程的要求
高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高。实施新课程后，学校实验室的使用次数大大增加，实验的仪器药品都会比原来要求的高，现有的实验室的配置和人员难以满足课程改革的要求。
二、 我们的措施和对策
1.切实转变教育观念
教育观念决定教育行为。因此，新课程改革的实施首先要解决的就是观念的问题。新的理念、新的教材、新的教学方式，必然要和我们业已形成的一些习以为常、驾轻就熟的教学观念、教学模式发生碰撞和磨擦。如何面对这一冲击?首先要充分认识这次新课程改革的背景和重要意义。其次，要有勇于实践新课程的勇气，这种勇气要有变革旧观念和旧模式，改革自己的胆识。再次，要相信新课程改革对减轻师生负担，提高教育质量是有实效的，抛弃改革会影响教学效果、影响高考成绩的担心。只有教育观念的转变有了质的提升，新课程的理念才能真正成为课堂教学的主流。那么，新课程的探索才有希望。
2.准确把握教学目标
高中化学教材改过几遍，但由于受重知识技能掌握、轻知识建构、轻过程方法、轻情感态度的教育观念的局限，教材始终没有发生质的变化。而此次新教材，是在全新的教育理念引领下，以提高学生的科学素养为核心，从知识技能、过程方法、情感态度价值观的三维目标来设计的。这就要求在实施教学过程中要认真贯彻落实三维目标。其次要准确把握教学要求，摒弃“一步到位”的思想。补充过多过难不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的积极性。所以，在新课程的教学中，教师不仅要重视学生知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，按照不同模块课程标准的要求，准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面提高。
3.积极改进教学方式
改变传统的以老师为中心的讲授为主的教学方式，根据教学内容创设生动的教学情境或设计多样的活动方式，引导学生运用观察、实验、调查咨询、查阅资料、交流讨论等多种途径获取信息，提出具有探究价值的问题，结合有关的线索作出假设和猜想，自主设计实验和其他实践活动方案，借助模型、图表、反应式和定量方法等描述化学变化过程，使学生在探究实践中获得知识和技能，体验学习化学的乐趣。
4.科学进行练习和评价
练习和考试一方面检查教学目标是否达成，另一方面可以调控教学。所以练习和考试的题目的形式、难度等必须与教学要求配套，否则非但不能巩固检测教学效果，反而还会严重影响我们的教学。因此我们应该在认真分析课程标准的基础上精选习题，根据学生的基础采取分层次布置作业。
对学生学习的评价要克服传统的轻视评价过程、关注评价结果弊端，积极倡导评价方式的多样化，将评价贯穿于化学学习的全过程中。将纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价相结合。纸笔测验将重点放在考核学生分析和解决问题的能力上；学习档案评价是学生自主进行的一种学习和反思的过程；活动表现评价是在学生完成一系列任务(如实验、调查、设计等)的过程中进行的，它通过观察、记录来分析学生在各项学习活动中的表现。
5.加大实验教学力度
化学学科的重要特征之一就是以实验为基础，与以往的高中化学课程相比，新课程的化学实验在教与学的方式、内容等方面均发生了较大的变化，有了更高的要求。从切实发展提高学生的实验知识与技能的目标出发，我们除了充分利用已有的实验条件外，还应该努力创造条件，积极开展实验。可以让学生动手实验的，应尽量采取边讲边实验的教学方式，对于拓展实验和探究实验，应鼓励学生大胆尝试，积极动手，学会自己设计方案、选择仪器和药品、进行操作和观察。认真研究新课程中的实验教学内容，提高实验教学效果，对于提高新课程的教学效率也是一条非常重要的途径。
参考文献
[1] 龚正元，王祖浩.高中化学新课程实施过程中的问题及对策.中小学教材教学，2006（11）.
[2] 王文进.浅谈高中化学新课程实施中存在的主要问题.科教文汇，2006（6）.
[3] 李勇彬，胡志刚.基于高中化学新课程倡导的学习方式的几点思考.理科教学探索，2007（1）.
[4] 庄东初.新教材、新教法、新问题.理化生教学研究，2006（7）.
（责任编辑付一静）