摘要：高中历史课堂教学应该体现知识的生成过程，体现循序渐进的教学原则，体现学习过程的由浅入深。高中历史课堂教学不仅要培养学生具有良好的价值观和人生观，更要培养学生良好的学习习惯，提高解题能力。
　　关键词：教学目标;教学原则
　　高中历史教学，要科学的制定教学目标，因为教学目标有利于师生提高课堂教学的针对性，迅速的达成知识目标。课堂教学应该体现知识的生成过程，体现循序渐进的教学原则，体现学习过程的由浅人深。
　　一、注重学生学习兴趣的培养
　　培养学生学习兴趣的方法多种多样，课堂上应多多运用展示物品、图片，及影视片段，讲述历史典故等直观教学手段，让历史带给学生一种轻松和快乐，力求“化难为简”。切忌一开始就把学科知识拔高，那会使多数学生失去学习历史的兴趣和学好历史的信心。
　　二、注重学生科学世界观和价值观的培养
　　作为一门人文学科，中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观。而这种历史观的形成不是通过对历史知识的简单机械地记诵就能完成的，而是要通过引导学生对历史问题进行理解分析，进而引导其学会运用历史的视角来理解认识社会现实的问题，学会去独立思考探索人类的发展和人生价值等问题。
　　三、适当穿插历史人物趣事
　　针对教材的枯燥无味，教师在备课时要多搜集相关的历史小故事，尽量选用生动形象的语言。在历史故事中灌输着我们博大精深的中国历史文化，传递人文精神，树立起民族气节和培养高尚的人格情操。教师若能够像易中大品三国一样，正史和野史信手拈来，幽默风趣，剖析人物细致人微，何愁课堂不生机勃勃。穿讲的内容，如果能一下子吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，有利于学生掌握相应的历史知识。不仅活跃了课堂气氛，又扩大了学生的知识面，而且进一步理解了蔡元培“思想自由”“兼容并包”的办学思想。从而更深入体会男女平等的思想。
　　四、设置讨论环节
　　讨论环节可以最大限度地调动学生学习历史知识的积极性。课堂上学生思想自由，兼容并包。可谓百花齐放，百家争鸣。对历史事件或历史人物的评价，带有很大的主观性，往往莫衷一是，各有各的说法。这时候教师可适当组织学生就某个历史事件或历史人物进行讨论，甚至可以不拘泥于教材的表述，这不但能形成一种生动活泼的课堂氛围，而且能培养学生的分析问题和解决问题的能力。比如在讲《三国时期》如何评价曹操，此问题一提出，便引起了学生极大的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来。几分钟后，许多学生自告奋勇讲述自己的看法，“奸雄”与“英雄”说，学生活动积极，见解独到，感触颇多，通过学生的讨论，各种观点相互交融，真理越辩越明。培养了学生自我展示的能力，良好的思辨能力等。
　　五、加强训练，提高答题技巧
　　训练是对基础知识的延伸，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。高三的历史教學要加强训练，做到以下几点：
　　1.做选择题时，既要保证正确性，又要节省时间。因此就应找准中心词，再慎审选择答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。
　　2.对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是需要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公平、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平时的教学中尽可能多的利用材料对历史事件加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。
　　3.在训练基础上还应该加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必须教给学生一些基本的解析材料题的方法。如：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再判断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事件。最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。
　　六、合理利用多媒体进行有效教学
　　多媒体的教学不可过滥，要把握因教材而用，因学生而用，因内容而用的原则。恰如其分的使用多媒体及网络资源，创设形象直观的历史情境，把远的拉近把虚的变实，把抽象的变具体，制作优秀课件、剪辑影像资料，丰富学生的试听感受，渲染愉悦的课堂氛围，吸引学生注意力以激发学生的学习兴趣。多媒体教学是当今教育发展的必然趋势。通过多媒体教学能生动形象地展示文字、表格、图片、实物、漫画、影片等等。不但能使学生较好地掌握理解知识，也能使历史可看、可摸、可感，从而变得生动有趣，从而极大地提高学生学习历史的积极性和课堂教学质量。