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【摘 要】在学校英语教学中，小组合作学习的评价要考虑学生的年龄，心理特点与认知水平，选用合理多样的评价方式，如学生自我评价，小组互评，班评以及家长评价与教师评价相结合等。
【关键词】小学；英语教学；小组合作学习；评价
评价是英语课程的重要组成部分，在小组学习中合理有效的评价能够培养学生积极参与学习和合作、创新的意识，从而达到以评促学的目的，小组合作学习的实效性才能真正得以体现。小学生争胜好强，因此课堂评价的作用更不可忽略。传统的课堂评价比较简单，评价主体往往是教师本身，并且认为评价是控制学生课堂学习的有效手段，而小组合作学习下的课堂评价比较多元。评价包含学生的自我评价，小组内部成员之间的互相评价、小组与小组之间的互相评价，教师对学生个人作出的评价以及教师对合作学习小组的整体评价等。
一、小组合作学习的评价方式
2011年版《英语课程标准》提出：“在设计和实施评价过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄，心理特征及认知水平，选用合理，多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。”
（一）自评
学生是学习的主体，也是评价的主体。教师要放手让学生自主评价，反思自己在整个学习活动中的表现和收获，同时发现自己在活动过程中的不足，明确自己今后努力的方向。所以，在教学中尝试让学生自己填写自我学习评价表（见表1）。在上课前把表格发给学生，用表中的学习标准来引导和约束学生的学习行为，待小组合作学习结束后，学生自行打分，然后教给小组长。课程标准要求“小学英语的评价方式应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。”学生的自评通过为自己打分的形式表现出来，以此来培养小学生的英语学习兴趣和自信心。学生的自评主要从三方面进行。
1. 参与情况。旨在督促每一位学生主动参与小组合作学习，特别是激励那些懒散、贪玩的学生迅速进入学习状态。
2. 合作交流。旨在鼓励不爱表达的孩子要积极参与学习交流，从而防止学生掉队。
3. 情绪状态。旨在提醒学生在合作学习过程中不能懈怠，遇到困难要设法解决，而不能轻易放弃学习。
（二）组评
小学生的特点是喜欢表扬，爱表现自己，他们在自评时往往只看到自己的长处，而不能正确对待自己的不足。因此，小组合作学习评价过程必须有组内同学间的监督和帮助。在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价——他评，让孩子在酸甜苦辣中汲取营养，让他们在赏识、表扬、批评、指责中进步。通过“他评”引导学生相信别人，学会站在对方立场考虑问题，对于不符合自己意愿的评价学会宽容对待。平时，主要从参与是否积极、合作，是否友好，工作是否认真负责等方面进行，更多地去关注大家，倾听、交流、协作情况，要求学生之间互相找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课老师。（见表2）
（三）班评
小组合作学习评价重在过程评价，强调的是学生会学。但学生学习活动的成果考查同等重要，特别是小学生在合作学习、合作训练之后，必须以小组汇报或小组表演的形式来展示合作学习的成果，以此来了解学生的学习效果。所以，教师要以挖掘、激发、调动为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。选择有利于学生成长的评价方式和标准给学生学习过程和结果以正确、公正、合理的评判。展示、表演的评判目的不局限于对一个小组给出一个等级或分数，而是创造一个全班交流展示的平台，让孩子们在组间共享学习成果，给大家带来的快乐。在互评过程中教师要求每个小组的小展示员把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题或补充自己的观点，并由该组的任意一位同学作为代表来回答，让学生在交流和探讨中锻炼自己的思维能力。各组汇报完，可根据小组学习汇报效果评价表（见表3）的内容在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。
（四）师评
在学习过程评价中，教师是引导者、组织者，也是最终的评判者。在评价过程中教师要适时、适度介入，干净利落地退出；在课堂学习结束时，教师对学生在本节课的学习情况进行总结，对表现好的小组和个人给予一定的奖励。奖励的方式有很多种，但要因学生的需要而定，比如低中年级可以奖励小红花、小五星、小卡片等，并把得分计入“班级银行”；而对于高年级的学生来说这些已经不足以激励他们，可以把得分加入“班级管理银行”，作为学期末、儿童节评先评优的条件之一。还要有其他的激励方法，比如得分最高的小组免一次书面作业，得分最高的小组在下一次展示课上第一个上台展示或下一次展示全场由他们评价，或教师请他们出去拍一次照、请他们小组在学校餐厅共进一次午餐等等。为了更好地激励学生，可设立三种加分卡，即红卡、黄卡和蓝卡，红卡5分（奖励发言内容有创新精神的同学），黄卡4分（奖励积极发言而且表达准确，声音洪亮的同学），蓝卡3分（奖励发言有进步的同学）。同时在班级里设立流动红旗，每周为获得优秀合作学习的小组挂小红旗，让学生能及时体验成功和收获的乐趣，培养学生的团队精神。
二、应注意的问题
小组合作学习的评价不能流于形式。小组合作学习评价属于形成性评价，不是只针对学生学习的结果，而是及时了解学生合作中的参与学习情况，为调整和改进下一步的教学提供依据。所以，必须贯穿在学习过程之中，不能为了评价而评价。
评价标准必须符合学生的学习和发展需求。评价必须有一套合理的评价标准，老师的教学是“以学定教”，所以，评价标准必须符合学生的意愿。教师不能独断专行，只为自己的教服务，而是以学生更好地学为目的。
评价方式要灵活，要根据小组活动的内容、形式而定，而不是每节课、每一次小组活动都要将各种评价方式全部运用。
总之，英语课程的评价要体现新课程的评价原则，评价手段；方法要科学、合理。教师要不断学习、研究和实践，寻求适合自己学生发展的最佳评价方式。
参考文献
[1]刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2004（02）.
[2]张香竹.小组合作学习应注意的几个问题[J].中小学教材教法，2003（02）.
[3]李小娟.小组合作评价策略研究[J].教育实践与研究，2015（09）.
【关键词】小学；英语教学；小组合作学习；评价
评价是英语课程的重要组成部分，在小组学习中合理有效的评价能够培养学生积极参与学习和合作、创新的意识，从而达到以评促学的目的，小组合作学习的实效性才能真正得以体现。小学生争胜好强，因此课堂评价的作用更不可忽略。传统的课堂评价比较简单，评价主体往往是教师本身，并且认为评价是控制学生课堂学习的有效手段，而小组合作学习下的课堂评价比较多元。评价包含学生的自我评价，小组内部成员之间的互相评价、小组与小组之间的互相评价，教师对学生个人作出的评价以及教师对合作学习小组的整体评价等。
一、小组合作学习的评价方式
2011年版《英语课程标准》提出：“在设计和实施评价过程中，教师应根据各阶段教学的特点与评价目的，充分考虑学生的年龄，心理特征及认知水平，选用合理，多样的评价方式，如自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等。”
（一）自评
学生是学习的主体，也是评价的主体。教师要放手让学生自主评价，反思自己在整个学习活动中的表现和收获，同时发现自己在活动过程中的不足，明确自己今后努力的方向。所以，在教学中尝试让学生自己填写自我学习评价表（见表1）。在上课前把表格发给学生，用表中的学习标准来引导和约束学生的学习行为，待小组合作学习结束后，学生自行打分，然后教给小组长。课程标准要求“小学英语的评价方式应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。”学生的自评通过为自己打分的形式表现出来，以此来培养小学生的英语学习兴趣和自信心。学生的自评主要从三方面进行。
1. 参与情况。旨在督促每一位学生主动参与小组合作学习，特别是激励那些懒散、贪玩的学生迅速进入学习状态。
2. 合作交流。旨在鼓励不爱表达的孩子要积极参与学习交流，从而防止学生掉队。
3. 情绪状态。旨在提醒学生在合作学习过程中不能懈怠，遇到困难要设法解决，而不能轻易放弃学习。
（二）组评
小学生的特点是喜欢表扬，爱表现自己，他们在自评时往往只看到自己的长处，而不能正确对待自己的不足。因此，小组合作学习评价过程必须有组内同学间的监督和帮助。在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价——他评，让孩子在酸甜苦辣中汲取营养，让他们在赏识、表扬、批评、指责中进步。通过“他评”引导学生相信别人，学会站在对方立场考虑问题，对于不符合自己意愿的评价学会宽容对待。平时，主要从参与是否积极、合作，是否友好，工作是否认真负责等方面进行，更多地去关注大家，倾听、交流、协作情况，要求学生之间互相找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课老师。（见表2）
（三）班评
小组合作学习评价重在过程评价，强调的是学生会学。但学生学习活动的成果考查同等重要，特别是小学生在合作学习、合作训练之后，必须以小组汇报或小组表演的形式来展示合作学习的成果，以此来了解学生的学习效果。所以，教师要以挖掘、激发、调动为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的状态中茁壮成长。选择有利于学生成长的评价方式和标准给学生学习过程和结果以正确、公正、合理的评判。展示、表演的评判目的不局限于对一个小组给出一个等级或分数，而是创造一个全班交流展示的平台，让孩子们在组间共享学习成果，给大家带来的快乐。在互评过程中教师要求每个小组的小展示员把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流，鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题或补充自己的观点，并由该组的任意一位同学作为代表来回答，让学生在交流和探讨中锻炼自己的思维能力。各组汇报完，可根据小组学习汇报效果评价表（见表3）的内容在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好。
（四）师评
在学习过程评价中，教师是引导者、组织者，也是最终的评判者。在评价过程中教师要适时、适度介入，干净利落地退出；在课堂学习结束时，教师对学生在本节课的学习情况进行总结，对表现好的小组和个人给予一定的奖励。奖励的方式有很多种，但要因学生的需要而定，比如低中年级可以奖励小红花、小五星、小卡片等，并把得分计入“班级银行”；而对于高年级的学生来说这些已经不足以激励他们，可以把得分加入“班级管理银行”，作为学期末、儿童节评先评优的条件之一。还要有其他的激励方法，比如得分最高的小组免一次书面作业，得分最高的小组在下一次展示课上第一个上台展示或下一次展示全场由他们评价，或教师请他们出去拍一次照、请他们小组在学校餐厅共进一次午餐等等。为了更好地激励学生，可设立三种加分卡，即红卡、黄卡和蓝卡，红卡5分（奖励发言内容有创新精神的同学），黄卡4分（奖励积极发言而且表达准确，声音洪亮的同学），蓝卡3分（奖励发言有进步的同学）。同时在班级里设立流动红旗，每周为获得优秀合作学习的小组挂小红旗，让学生能及时体验成功和收获的乐趣，培养学生的团队精神。
二、应注意的问题
小组合作学习的评价不能流于形式。小组合作学习评价属于形成性评价，不是只针对学生学习的结果，而是及时了解学生合作中的参与学习情况，为调整和改进下一步的教学提供依据。所以，必须贯穿在学习过程之中，不能为了评价而评价。
评价标准必须符合学生的学习和发展需求。评价必须有一套合理的评价标准，老师的教学是“以学定教”，所以，评价标准必须符合学生的意愿。教师不能独断专行，只为自己的教服务，而是以学生更好地学为目的。
评价方式要灵活，要根据小组活动的内容、形式而定，而不是每节课、每一次小组活动都要将各种评价方式全部运用。
总之，英语课程的评价要体现新课程的评价原则，评价手段；方法要科学、合理。教师要不断学习、研究和实践，寻求适合自己学生发展的最佳评价方式。
参考文献
[1]刘红武.小组合作学习的实践与探索[J].教之初，2004（02）.
[2]张香竹.小组合作学习应注意的几个问题[J].中小学教材教法，2003（02）.
[3]李小娟.小组合作评价策略研究[J].教育实践与研究，2015（09）.