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引导农村小学数学学困生在学习中走出困境,是一项十分艰巨、复杂的工作。该如何优待学困生,让他们昂首阔步,这是一个值得深思的问题。下面是自己在教学工作中引导学困生走出困境的几点具体做法:
一、关爱和赏识并重,重拾他们失落的自信
学困生在集体中,往往受到冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待,甚至挖苦讽刺,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们稚嫩的学习积极性,使他们“困”上加困。因此,引导小学数学学困生在学习中走出困境首要的工作是尊重他们,帮助他们树立学习自信心。
二、培养数学核心素养,提升他们的数学意识
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,这就对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的挑战,要想引导他们学好数学,教师就要在课堂教学中努力提升学生的数学意识。据心理学研究发现,如果儿童在很小的时候就具备良好的数学意识,那么在逐渐成长的过程中就能对数字及运算保持敏锐的观察力,能有意识地利用数学知识来分析问题、解决问题,并善于发现生活中存在的数学现象,从而对数学知识形成亲近感。那么,小学数学教师应结合小学生的现实生活开展数学教学活动,使小学生感受到数学学习的生活性,从而使他们在良好的氛围中逐渐形成数学意识。我国教育家陶行知先生就曾提出过生活教育理论,认为学校教育应从学生的生活入手。现在的小学数学教材中有着很多反映小学生现实生活的案例,教师要巧妙运用这些案例,将教学内容与学生的现实生活相结合,使学生意识到数学知识在生活中的应用价值。
三、找准切入点,激发他们的学习兴趣
常言道,“知之者不知好之者,好之者不知乐知者”。可见,学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用,要我学与我要学,效果是截然不同的。在教学工作中,我用以下方法激发他们的兴趣。(一)创造悦目,悦耳,悦心的情境
意美以感兴,音美以感耳,形美以感目。比如利用图片。实物展示,幻灯片,录音,音乐烘托,语言描述等都是创造悦目,悦耳,悦心的情境。
(二)创造激发情感共鸣的情境
教育家王夫之认为,学习的进程有知学,好学和乐学三个境界,教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则。因此,在教学过程中,我们必须既要有教育性,知识性,又要有趣味性,愉悦性。比如教师利用猜谜语,角色扮演,或游戏,或讲述身边的小故事等等来能营造轻松的学习氛围,不但能主动拉近师生距离,更是能把示之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现得尽善尽美。
四、落实辅导工作,帮助他们走出困境
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力,达到同样的目的。利用课余时间,针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导,重点在学习方法和学习习惯上的指导,“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本,将错误的作业再做一遍,学会对知识方法的归纳整理,不让新知识再累积疑点,提倡当天问题当天清,决不留下后遗症。
我在班级里成立了一个“手拉手,向前走” 学困生帮扶小组,给每个学困生安排一个优秀生作为帮扶联系人,即为每位学困生找一位小老师。首先,教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层,形成若干个细化的小问题,罗列在一个表格中,让小老师为其辅导,每解决一个问题,就注明时间和日期,由教师出题检验后写上评语,及时评价和鼓励,启发他们学习的动力,使问题由多到少,逐个解决。让优生与学困生呆在一起的时间多了,有利于学困生有更多的机会得到相应的辅导和帮助,让他们尽快地走出困境。
五、实施“优惠”政策,强化他们的成功体验
(一)作业上的“优惠”
学困生由于负担过重,基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学困生的作业批改上力争采用优先批改,当面批改,发现问题,及时纠正。
(二)课堂上的“优惠”
学困生课堂参与程度不高,作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台,激发他们的学习动机。这样,锻炼他们积极参与的胆量,既巩固了知识又增强了自信,强化学困生的成功体验。
(三)评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主,鼓励学困生战胜自我,只要与以前的我相比有进步,就给“优”并给予相应的物质鼓励,让他们看到了希望,学习上就更有动力。
六、降低作业难度,巩固他们的数学基础
对于优等生,可以做一些提高练习题,对于中等生可以做一些综合运用题;对于学困生来说,他们能顺利地完成基础练习题就算过关了。其中最关键的是要做好知识的复习与巩固。有些知识在短时间内学生是掌握了,但在日后如果不加以复习,可能老师在前面付出的劳动就白费了。常常听到孩子会说:“我忘了”或是“这道题我上一次考试都对”,等等诸如此类的话,就证明我们的后续工作不到位。所以,知识在于巩固。“三年要荒一个秀才不就正说明了这一点吗?”
七、面批面改,及時纠错
对于学困生来说,错误出现率较高,因此他们的作业要及时面批,不能让错误搁置的机会,一旦错误存在学生的脑海中根深蒂固,就等于雪上加霜,让学生再去纠正,那就是难上加难。总之,我坚信只要持之以恒,善于发现他们身上的闪光点,并加以鼓励。处处以真诚相待,时时耐心帮助,不打击,不讽刺,不歧视。俗话说:“尺有所短,寸有所长。每个人都有优点,只是或多或少的问题,”因此,在自己的教育教学工作当中,做到多一份耐心与爱心,少一分挖苦与斥责,花开固然很美,但等待花开会更美,相信自己:你等的花儿总会开的。
总之,只要教师耐心细致地工作,持之以恒,让每个学困生都有成功的体验,增强他们的信心,锻炼他们的意志,相信他们就会很快地走出困境的。
一、关爱和赏识并重,重拾他们失落的自信
学困生在集体中,往往受到冷落,不被重视,大都存在自卑感,失落感,缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待,甚至挖苦讽刺,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们稚嫩的学习积极性,使他们“困”上加困。因此,引导小学数学学困生在学习中走出困境首要的工作是尊重他们,帮助他们树立学习自信心。
二、培养数学核心素养,提升他们的数学意识
数学知识具有一定的抽象性和逻辑性,这就对小学生的抽象逻辑思维提出了一定的挑战,要想引导他们学好数学,教师就要在课堂教学中努力提升学生的数学意识。据心理学研究发现,如果儿童在很小的时候就具备良好的数学意识,那么在逐渐成长的过程中就能对数字及运算保持敏锐的观察力,能有意识地利用数学知识来分析问题、解决问题,并善于发现生活中存在的数学现象,从而对数学知识形成亲近感。那么,小学数学教师应结合小学生的现实生活开展数学教学活动,使小学生感受到数学学习的生活性,从而使他们在良好的氛围中逐渐形成数学意识。我国教育家陶行知先生就曾提出过生活教育理论,认为学校教育应从学生的生活入手。现在的小学数学教材中有着很多反映小学生现实生活的案例,教师要巧妙运用这些案例,将教学内容与学生的现实生活相结合,使学生意识到数学知识在生活中的应用价值。
三、找准切入点,激发他们的学习兴趣
常言道,“知之者不知好之者,好之者不知乐知者”。可见,学习的兴趣对于学生掌握知识起着非常关键的作用,要我学与我要学,效果是截然不同的。在教学工作中,我用以下方法激发他们的兴趣。(一)创造悦目,悦耳,悦心的情境
意美以感兴,音美以感耳,形美以感目。比如利用图片。实物展示,幻灯片,录音,音乐烘托,语言描述等都是创造悦目,悦耳,悦心的情境。
(二)创造激发情感共鸣的情境
教育家王夫之认为,学习的进程有知学,好学和乐学三个境界,教育家陶行知也多次强调寓教于乐的原则。因此,在教学过程中,我们必须既要有教育性,知识性,又要有趣味性,愉悦性。比如教师利用猜谜语,角色扮演,或游戏,或讲述身边的小故事等等来能营造轻松的学习氛围,不但能主动拉近师生距离,更是能把示之以形的形象性、动之以情的情感性和寓教于乐的愉悦性表现得尽善尽美。
四、落实辅导工作,帮助他们走出困境
对学困生的辅导是转化学困生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力,达到同样的目的。利用课余时间,针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导,重点在学习方法和学习习惯上的指导,“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计一个纠错本,将错误的作业再做一遍,学会对知识方法的归纳整理,不让新知识再累积疑点,提倡当天问题当天清,决不留下后遗症。
我在班级里成立了一个“手拉手,向前走” 学困生帮扶小组,给每个学困生安排一个优秀生作为帮扶联系人,即为每位学困生找一位小老师。首先,教师根据学困生的具体情况与学困生一起整理自己知识的断层,形成若干个细化的小问题,罗列在一个表格中,让小老师为其辅导,每解决一个问题,就注明时间和日期,由教师出题检验后写上评语,及时评价和鼓励,启发他们学习的动力,使问题由多到少,逐个解决。让优生与学困生呆在一起的时间多了,有利于学困生有更多的机会得到相应的辅导和帮助,让他们尽快地走出困境。
五、实施“优惠”政策,强化他们的成功体验
(一)作业上的“优惠”
学困生由于负担过重,基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化,在作业难度上宜浅不宜深,作业量上宜少不宜多,对学困生的作业批改上力争采用优先批改,当面批改,发现问题,及时纠正。
(二)课堂上的“优惠”
学困生课堂参与程度不高,作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台,激发他们的学习动机。这样,锻炼他们积极参与的胆量,既巩固了知识又增强了自信,强化学困生的成功体验。
(三)评价上的“优惠”
无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主,鼓励学困生战胜自我,只要与以前的我相比有进步,就给“优”并给予相应的物质鼓励,让他们看到了希望,学习上就更有动力。
六、降低作业难度,巩固他们的数学基础
对于优等生,可以做一些提高练习题,对于中等生可以做一些综合运用题;对于学困生来说,他们能顺利地完成基础练习题就算过关了。其中最关键的是要做好知识的复习与巩固。有些知识在短时间内学生是掌握了,但在日后如果不加以复习,可能老师在前面付出的劳动就白费了。常常听到孩子会说:“我忘了”或是“这道题我上一次考试都对”,等等诸如此类的话,就证明我们的后续工作不到位。所以,知识在于巩固。“三年要荒一个秀才不就正说明了这一点吗?”
七、面批面改,及時纠错
对于学困生来说,错误出现率较高,因此他们的作业要及时面批,不能让错误搁置的机会,一旦错误存在学生的脑海中根深蒂固,就等于雪上加霜,让学生再去纠正,那就是难上加难。总之,我坚信只要持之以恒,善于发现他们身上的闪光点,并加以鼓励。处处以真诚相待,时时耐心帮助,不打击,不讽刺,不歧视。俗话说:“尺有所短,寸有所长。每个人都有优点,只是或多或少的问题,”因此,在自己的教育教学工作当中,做到多一份耐心与爱心,少一分挖苦与斥责,花开固然很美,但等待花开会更美,相信自己:你等的花儿总会开的。
总之,只要教师耐心细致地工作,持之以恒,让每个学困生都有成功的体验,增强他们的信心,锻炼他们的意志,相信他们就会很快地走出困境的。