论文部分内容阅读
本文为广东省电化教育课题11JXN028-04《信息技术支持下的幼儿经典诵读研究》的研究成果。
中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝。幼儿经典诵读教育，使其天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的。但是，幼儿诵读经典，到底该如何读？随着科技的日新月异及新课改的不断推进，以计算机技术和网络技术为主体的信息技术教学手段在幼儿园各学科教学中显出强大的优势，为我们经典诵读提供了很好的平台。使用多媒体进行教学，可以使我们的教学收到事半功倍的效果。
本园通过开展国学课题实验班，以视频、音频、课件、flash等形式逐步建立幼儿园内部网络教学资源包，使孩子能在信息技术的指导下主动学习。并且以国学实验班为主体，带动全园幼儿开展经典诵读，学习中国传统文化。通过一年多的研究我们看出，通过开展信息技术支持下的幼儿经典诵读课题以来，幼儿对经典诵读的兴趣大大提高了，幼儿的经典积累也大大增多了。现代信息技术的参与，赋予了传统文化资源新的生命力，扩充了文化经典诵读的知识容量，拉近了经典与生活的距离，让幼儿领悟到了更多做人的道理。以下便是我们的研究成果：
一、利用多媒体读经典，创设情境，幼儿学习经典的兴趣提高了
我们都知道，《弟子规》是教孩子品德的一份非常好的教材。但是要让孩子理解背诵《弟子规》的经文，并且学以致用，让孩子养成孝顺、诚信、礼貌的性格，不是一项简单的事情。多媒体学习软件通过图像、声音、文字的互动，并且全面控制学习的过程，让家长孩子共同参与，为学好“弟子规”提供了帮助。如在学习《司马光砸缸》这个典故时，孩子们现在都是使用自来水，根本不知道什么是“缸”，这“缸”是用来做什么的……如果孩子们理解不了典故中的主要线索，自然丧失了对学习典故的兴趣，而多媒体出现轻而易举地解决了这个问题，采用动画的形式，给幼儿展示了什么是缸，教师边讲故事还可以边提问，激发幼儿的思考，孩子们在这个过程中是始终是兴致高涨的，对经典浓厚的兴趣让孩子们学起来乐此不疲。
二、利用多媒体读经典，深入浅出，幼儿更好地理解了经典内涵
中华传统文化经典，具有深刻的内涵，对于幼儿来说不易理解，而多媒体最大的优势在于它能化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为形象。以《三字经》为例，孔融让梨、五子登科、孔子相师、大禹治水、囊萤映雪等许多生动的故事，皆出自于《三字经》，当学到相关的字句时，教师适时播放有关故事的动画视频，当那简单的几个字幻化成有血有肉、会说会动的人物形象时，孩子们被完完全全地吸引住了。因此，利用多媒体技术可以使幼儿身临其境。我相信，当孩子们再次诵读这些经句时，脑中浮现的就不仅是抽象的文字，更有生动的形象，那是一件多么快乐的事啊！
三、利用多媒体读经典，化抽象为形象，引导幼儿突破教学难点
在传统的经典文化教学中，通常都是通过几幅图片、几张画的教育方式进行，这已远远适应不了当代幼儿的需要。信息技术与经典文化的整合是教育、教学领域的一场深刻革命。幼儿由于其年龄特点，往往对抽象的东西难以理解。这时，利用多媒体课件将抽象的语言化为生动、形象的画面，直观地演示事物的变化和知识的形成过程。
四、利用多媒体读经典，突破重点难点，形成了特定的教学模式
在国学实验班，在信息技术支持下，我们研究出了固定的课堂教育模式。首先是“经典诵读”部分，多媒体里面的经典诵读避免了单一的、枯燥的诵读方式，而是在音乐的伴奏下进行诵读，一边诵读一边播放课件，让幼儿所诵读的文字在课件上以每两句为一页的方式呈现给幼儿，让幼儿在诵读的时候眼口合一，并以此提高识字量;
其次是“说文解字”部分，如大班学习的《千字文》总共有999个汉字，而且很多词义与今天有很大区别。因此，教师在指导幼儿的学习汉字的过程中充分使用“说文解字”的FLASH动画，动画把字的由来、读音、组词等生动形象地展现出来，是幼儿注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识字变成了形象的理解与识记，使幼儿学得快，记得牢。
最后是“知行合一”，要想把国学落到实处，就必须让幼儿在生活中践行书中的内容。我们以FLASH的形式展现古代典故或者人物故事，帮助幼儿全面理解经典内容及引导幼儿在在现实生活的一些行为规范，之后还会让幼儿联系自己生活的实际情况，对经典故事进行体会，做到不只是单纯的诵读，而是要知行合一。
五、利用多媒体读经典，收集更多的信息资源，大大提高了学习效率
经典诵读如果只是依靠书本、图画等传递的信息，那么是非常有限的，远远不能满足幼儿的学习需求。教师利用信息技术收集更多的与经典诵读有关的教学资源，并使用网络手段做到家园共享，让幼儿在家也能及时对所学知识进行复习。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。如小班的幼儿在学习《弟子规》时，教师利用网络资源搜集了大量相关的小故事及动画，丰富了幼儿的知识储备，很多家长都反映，幼儿回到家也更愿意学习《弟子规》了。
六、利用多媒体读经典，变换诵读方式， 激发诵读欲望，幼儿更乐学善学了
经典虽好，但毕竟离我们的生活和语言习惯太远。那么，如何调动和激发幼儿诵读经典的欲望呢？那就要采用信息技术手段，变换诵读方式，用有趣的诵读方式去吸引幼儿的注意力，让幼儿自觉地投入到诵读活动中，多种多样的诵读方式，多角度地调动幼儿的情绪、情感、注意力和興趣。我们研究出来的诵读方式主要有：跟音乐伴奏读、看视频读、看PPT课件读、用麦克风分角色读、给动画人物配音读、用flash技术擦字记忆读
总之，信息技术的优越性运用得当可以使我们的经典诵读活动如虎添翼，大放异彩;运用不当则事与愿违。我们教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助经典诵读教学的有利作用。
中华传统经典是我国文学宝库的瑰宝。幼儿经典诵读教育，使其天赋与潜能在轻松愉悦中得到最大限度的发展，同时又能达到学习语言、培养情趣以及提升素质、奠定人文底蕴的综合目的。但是，幼儿诵读经典，到底该如何读？随着科技的日新月异及新课改的不断推进，以计算机技术和网络技术为主体的信息技术教学手段在幼儿园各学科教学中显出强大的优势，为我们经典诵读提供了很好的平台。使用多媒体进行教学，可以使我们的教学收到事半功倍的效果。
本园通过开展国学课题实验班，以视频、音频、课件、flash等形式逐步建立幼儿园内部网络教学资源包，使孩子能在信息技术的指导下主动学习。并且以国学实验班为主体，带动全园幼儿开展经典诵读，学习中国传统文化。通过一年多的研究我们看出，通过开展信息技术支持下的幼儿经典诵读课题以来，幼儿对经典诵读的兴趣大大提高了，幼儿的经典积累也大大增多了。现代信息技术的参与，赋予了传统文化资源新的生命力，扩充了文化经典诵读的知识容量，拉近了经典与生活的距离，让幼儿领悟到了更多做人的道理。以下便是我们的研究成果：
一、利用多媒体读经典，创设情境，幼儿学习经典的兴趣提高了
我们都知道，《弟子规》是教孩子品德的一份非常好的教材。但是要让孩子理解背诵《弟子规》的经文，并且学以致用，让孩子养成孝顺、诚信、礼貌的性格，不是一项简单的事情。多媒体学习软件通过图像、声音、文字的互动，并且全面控制学习的过程，让家长孩子共同参与，为学好“弟子规”提供了帮助。如在学习《司马光砸缸》这个典故时，孩子们现在都是使用自来水，根本不知道什么是“缸”，这“缸”是用来做什么的……如果孩子们理解不了典故中的主要线索，自然丧失了对学习典故的兴趣，而多媒体出现轻而易举地解决了这个问题，采用动画的形式，给幼儿展示了什么是缸，教师边讲故事还可以边提问，激发幼儿的思考，孩子们在这个过程中是始终是兴致高涨的，对经典浓厚的兴趣让孩子们学起来乐此不疲。
二、利用多媒体读经典，深入浅出，幼儿更好地理解了经典内涵
中华传统文化经典，具有深刻的内涵，对于幼儿来说不易理解，而多媒体最大的优势在于它能化静为动、化虚为实、化生疏为可感、化抽象为形象。以《三字经》为例，孔融让梨、五子登科、孔子相师、大禹治水、囊萤映雪等许多生动的故事，皆出自于《三字经》，当学到相关的字句时，教师适时播放有关故事的动画视频，当那简单的几个字幻化成有血有肉、会说会动的人物形象时，孩子们被完完全全地吸引住了。因此，利用多媒体技术可以使幼儿身临其境。我相信，当孩子们再次诵读这些经句时，脑中浮现的就不仅是抽象的文字，更有生动的形象，那是一件多么快乐的事啊！
三、利用多媒体读经典，化抽象为形象，引导幼儿突破教学难点
在传统的经典文化教学中，通常都是通过几幅图片、几张画的教育方式进行，这已远远适应不了当代幼儿的需要。信息技术与经典文化的整合是教育、教学领域的一场深刻革命。幼儿由于其年龄特点，往往对抽象的东西难以理解。这时，利用多媒体课件将抽象的语言化为生动、形象的画面，直观地演示事物的变化和知识的形成过程。
四、利用多媒体读经典，突破重点难点，形成了特定的教学模式
在国学实验班，在信息技术支持下，我们研究出了固定的课堂教育模式。首先是“经典诵读”部分，多媒体里面的经典诵读避免了单一的、枯燥的诵读方式，而是在音乐的伴奏下进行诵读，一边诵读一边播放课件，让幼儿所诵读的文字在课件上以每两句为一页的方式呈现给幼儿，让幼儿在诵读的时候眼口合一，并以此提高识字量;
其次是“说文解字”部分，如大班学习的《千字文》总共有999个汉字，而且很多词义与今天有很大区别。因此，教师在指导幼儿的学习汉字的过程中充分使用“说文解字”的FLASH动画，动画把字的由来、读音、组词等生动形象地展现出来，是幼儿注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识字变成了形象的理解与识记，使幼儿学得快，记得牢。
最后是“知行合一”，要想把国学落到实处，就必须让幼儿在生活中践行书中的内容。我们以FLASH的形式展现古代典故或者人物故事，帮助幼儿全面理解经典内容及引导幼儿在在现实生活的一些行为规范，之后还会让幼儿联系自己生活的实际情况，对经典故事进行体会，做到不只是单纯的诵读，而是要知行合一。
五、利用多媒体读经典，收集更多的信息资源，大大提高了学习效率
经典诵读如果只是依靠书本、图画等传递的信息，那么是非常有限的，远远不能满足幼儿的学习需求。教师利用信息技术收集更多的与经典诵读有关的教学资源，并使用网络手段做到家园共享，让幼儿在家也能及时对所学知识进行复习。在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。如小班的幼儿在学习《弟子规》时，教师利用网络资源搜集了大量相关的小故事及动画，丰富了幼儿的知识储备，很多家长都反映，幼儿回到家也更愿意学习《弟子规》了。
六、利用多媒体读经典，变换诵读方式， 激发诵读欲望，幼儿更乐学善学了
经典虽好，但毕竟离我们的生活和语言习惯太远。那么，如何调动和激发幼儿诵读经典的欲望呢？那就要采用信息技术手段，变换诵读方式，用有趣的诵读方式去吸引幼儿的注意力，让幼儿自觉地投入到诵读活动中，多种多样的诵读方式，多角度地调动幼儿的情绪、情感、注意力和興趣。我们研究出来的诵读方式主要有：跟音乐伴奏读、看视频读、看PPT课件读、用麦克风分角色读、给动画人物配音读、用flash技术擦字记忆读
总之，信息技术的优越性运用得当可以使我们的经典诵读活动如虎添翼，大放异彩;运用不当则事与愿违。我们教师应充分认识到多媒体技术的特性，真正发挥多媒体辅助经典诵读教学的有利作用。