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面对作文，初中生普遍存在畏难情绪，再加之对写作技巧所知甚少，使作文教学很难有效开展。
一、实施作文自主评改模式的意义
采取自主评改模式，是全面体现学生主体地位以及激发学习兴趣的有效途径，可以按照教学规律确定篇目与载体、提出要求按步骤评改、综合评定交流、抽检校正的步骤进行，能够帮助学生克服畏惧写作的心理，提升作文写作技巧，增强作文学习实效。初中作文教学一直是语文教学中的一块“硬骨头”，许多学生“望文生畏”，作文写作积极性不足，写作技巧没有全面掌握，导致作文教学成效低下。笔者在初中作文教学中，针对教学实际情况做了改革创新，推行自主评改模式，有效弥补了教学中的薄弱环节，提高了学生作文写作的兴趣以及技巧掌握程度，对于作文教学成效提升发挥了积极的促进作用。
一直以来，作文教学都是采取教师评改的方式，学生的参与度较低，许多学生拿到教师评改后的作文，基本上都是看一下等第、订正一下错别字了事，对于教师精心批阅的评语，很少有人深入分析研究，更谈不上对自己文章的选题立意、遣词造句、思想主题等方面进行深刻回顾与反思，导致作文评改很难取得实效。实施作文自主评改模式，最大的创新之处在于，将学生的主体地位体现出来，吸引学生进行自主评改，通过自己的分析研究以及和其他学生的相互合作，寻找习作中出现的问题、技巧经验以及优秀之处，并分析提炼出来。通过这样的方式，既能调动学生的学习积极性，同时也加深了学生对作文相关要求的感悟与掌握，实现了汲取众长、为己所用的综合学习目标。
二、实施作文自主评改模式的步骤
首先，科学确定评改篇目，建立合作评改载体。每学期的作文教学，不宜全部采用自主评改方式，而应当采取教师评改与学生自主评改相结合的方式，原则上选取全部篇目的1/3作为自主评改内容比较合适。通过合理比例的划分，既能够培养学生的自主评改能力，同时也避免了“马放南山”的现象，降低了作文评改的综合成效。笔者按照每三篇习作安排一篇自主评改的方式，将教师评改与学生评改穿插起来进行，既能调动学生的积极性，也保证学生的自主评改数量适中。同时，为了有效配合这一自主模式的有效开展，笔者仿效合作探究教学模式，在班级建立了多个自主评改合作小组，每一个小组控制在6人左右的规模，小组成员的组成兼顾不同层次的学生，并明确一名学生作为牵头人，保证整个自主评改工作能够有序有效进行。
其次，提出作文评改要求，循序渐进地实施评改。在作文自主评改模式实施中，教师一定要对学生提出明确要求，不能放任自流，否则无法达到预期效果。笔者在教学中，对学生提出四个方面的评改要求，首先是看文章的选题立意是否符合要求，立意是否新颖；其次是看文章的间架结构是否合理，能否突出题旨，是否存在详略不当的问题；第三是看文章的语言是否流畅，修辞手法运用是否充分和恰当；最后指出文章存在哪些错别字、句不达意等问题。给学生指出这些方面的问题之后，要求学生循序渐进地研究分析，分步骤对所分发到的其他学生习作进行研究。这一过程主要是让学生自主进行，每位学生都备有一本评改草稿本，将自己研究分析出来的问题详细记载下来。在这样的教学模式中，每一位学生的学习积极性都被激发出来，积极融入到作文评改活动之中，对照教师提出的项目、内容和顺序进行分析，不仅对批改的习作具有了全面深入的了解，对于自身写作能力的提升也具有较大的帮助。
再次，体现集体智慧优势，给出综合评定意见。自主评改模式实施过程中，有一个瓶颈问题，即学生自主分析与研究出来的评改意见是否恰当和准确，这与自主评改的成效密切相关。笔者在解决这一问题的过程中，借助于学生的集体智慧来化解矛盾。学生在自主评改时，按照“选题立意——间架结构——修辞手法——病句别字”的顺序，写出自己的评改结论，提交给小组，进行集体研究，小组针对每一位成员的评改结论进行简要分析，其他学生可以提出相关意见，集中大家的智慧对每一篇文章的评改进行准确把关，最大限度地实现评改的科学性。最后还要进行集体研究，决定这一篇文章的等第。借助于集体研究的方式，学生能够有效拓展思维，提高自主评改的实效性，同时在讨论分析的过程中，自己也得到了提升，实现了一举两得的综合目标。
另外，当面进行意见交流，提高评改反馈效果。学生完成了自主评改的初步环节后，最为重要的一个环节就是对作者进行批改意见反馈，这样的反馈采取面对面的方式更为直接和有效。在自主评改的最后时间，每一位评改者带着评改意见与作者进行直接交流，指出文章中存在的不足之处，也是侧重于从自主评改的四个方面入手，对文章进行分析评价，帮助作者了解文章存在的不足，走出“只缘身在此山中”的困境。在和作者进行直接的意见反馈之后，每一位学生还要在课后撰写评改心得，主要是自己在这一次评改中有哪些收获，学到了什么样的写作技巧，通过这样的自主评改模式，加深学生对同类型文章的认识，以及汲取他人习作中成功的技巧与经验，在互动过程中提高学生的写作能力，这也是自主评改模式实施的根本出发点之一。
最后，教师予以抽检校正，提高自主评改成效。为了从整体上把握学生自主评改的成效，以及更好地调整和推进这一教学模式，笔者在每一次的自主评改活动之后，都抽取1/3左右的文章进行二次审定，对学生评改的意见以及文章等第等方面进行审核，不够合理的地方还要加以批注，让学生在下一次的评改活动中更加成熟。采取教师抽阅和学生自主评改相结合的方式，既能够激发学生学习兴趣、锻炼写作能力，同时也能够保证整个评改活动有效深入推进，为综合评改奠定了扎实基础。
在作文评改中实施自主模式以来，笔者发现，作文教学成效非常明显，一是学生有效克服了写作时的畏惧心理。学生在自主评改模式中，慢慢地从开始时的畏惧作文到主动参与研讨作文，进而因兴趣而喜欢上作文；二是学生有效提升了作文写作技巧。学生在自主评改过程中，既是对他人习作的评改，更是自己习作能力提高的一个过程；三是学生有效增强了作文学习协作效果。借助于自主合作模式，学生能够逐步养成协作探究的良好学习习惯，在作文选题、材料组织等方面有所提升。
自主评改模式，既能够充分体现学生的主体地位，也体现自主、合作、探究的学习方式，同时实现提高学生习作水平这一根本宗旨，因而具有推广价值。
作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学（221124）
一、实施作文自主评改模式的意义
采取自主评改模式，是全面体现学生主体地位以及激发学习兴趣的有效途径，可以按照教学规律确定篇目与载体、提出要求按步骤评改、综合评定交流、抽检校正的步骤进行，能够帮助学生克服畏惧写作的心理，提升作文写作技巧，增强作文学习实效。初中作文教学一直是语文教学中的一块“硬骨头”，许多学生“望文生畏”，作文写作积极性不足，写作技巧没有全面掌握，导致作文教学成效低下。笔者在初中作文教学中，针对教学实际情况做了改革创新，推行自主评改模式，有效弥补了教学中的薄弱环节，提高了学生作文写作的兴趣以及技巧掌握程度，对于作文教学成效提升发挥了积极的促进作用。
一直以来，作文教学都是采取教师评改的方式，学生的参与度较低，许多学生拿到教师评改后的作文，基本上都是看一下等第、订正一下错别字了事，对于教师精心批阅的评语，很少有人深入分析研究，更谈不上对自己文章的选题立意、遣词造句、思想主题等方面进行深刻回顾与反思，导致作文评改很难取得实效。实施作文自主评改模式，最大的创新之处在于，将学生的主体地位体现出来，吸引学生进行自主评改，通过自己的分析研究以及和其他学生的相互合作，寻找习作中出现的问题、技巧经验以及优秀之处，并分析提炼出来。通过这样的方式，既能调动学生的学习积极性，同时也加深了学生对作文相关要求的感悟与掌握，实现了汲取众长、为己所用的综合学习目标。
二、实施作文自主评改模式的步骤
首先，科学确定评改篇目，建立合作评改载体。每学期的作文教学，不宜全部采用自主评改方式，而应当采取教师评改与学生自主评改相结合的方式，原则上选取全部篇目的1/3作为自主评改内容比较合适。通过合理比例的划分，既能够培养学生的自主评改能力，同时也避免了“马放南山”的现象，降低了作文评改的综合成效。笔者按照每三篇习作安排一篇自主评改的方式，将教师评改与学生评改穿插起来进行，既能调动学生的积极性，也保证学生的自主评改数量适中。同时，为了有效配合这一自主模式的有效开展，笔者仿效合作探究教学模式，在班级建立了多个自主评改合作小组，每一个小组控制在6人左右的规模，小组成员的组成兼顾不同层次的学生，并明确一名学生作为牵头人，保证整个自主评改工作能够有序有效进行。
其次，提出作文评改要求，循序渐进地实施评改。在作文自主评改模式实施中，教师一定要对学生提出明确要求，不能放任自流，否则无法达到预期效果。笔者在教学中，对学生提出四个方面的评改要求，首先是看文章的选题立意是否符合要求，立意是否新颖；其次是看文章的间架结构是否合理，能否突出题旨，是否存在详略不当的问题；第三是看文章的语言是否流畅，修辞手法运用是否充分和恰当；最后指出文章存在哪些错别字、句不达意等问题。给学生指出这些方面的问题之后，要求学生循序渐进地研究分析，分步骤对所分发到的其他学生习作进行研究。这一过程主要是让学生自主进行，每位学生都备有一本评改草稿本，将自己研究分析出来的问题详细记载下来。在这样的教学模式中，每一位学生的学习积极性都被激发出来，积极融入到作文评改活动之中，对照教师提出的项目、内容和顺序进行分析，不仅对批改的习作具有了全面深入的了解，对于自身写作能力的提升也具有较大的帮助。
再次，体现集体智慧优势，给出综合评定意见。自主评改模式实施过程中，有一个瓶颈问题，即学生自主分析与研究出来的评改意见是否恰当和准确，这与自主评改的成效密切相关。笔者在解决这一问题的过程中，借助于学生的集体智慧来化解矛盾。学生在自主评改时，按照“选题立意——间架结构——修辞手法——病句别字”的顺序，写出自己的评改结论，提交给小组，进行集体研究，小组针对每一位成员的评改结论进行简要分析，其他学生可以提出相关意见，集中大家的智慧对每一篇文章的评改进行准确把关，最大限度地实现评改的科学性。最后还要进行集体研究，决定这一篇文章的等第。借助于集体研究的方式，学生能够有效拓展思维，提高自主评改的实效性，同时在讨论分析的过程中，自己也得到了提升，实现了一举两得的综合目标。
另外，当面进行意见交流，提高评改反馈效果。学生完成了自主评改的初步环节后，最为重要的一个环节就是对作者进行批改意见反馈，这样的反馈采取面对面的方式更为直接和有效。在自主评改的最后时间，每一位评改者带着评改意见与作者进行直接交流，指出文章中存在的不足之处，也是侧重于从自主评改的四个方面入手，对文章进行分析评价，帮助作者了解文章存在的不足，走出“只缘身在此山中”的困境。在和作者进行直接的意见反馈之后，每一位学生还要在课后撰写评改心得，主要是自己在这一次评改中有哪些收获，学到了什么样的写作技巧，通过这样的自主评改模式，加深学生对同类型文章的认识，以及汲取他人习作中成功的技巧与经验，在互动过程中提高学生的写作能力，这也是自主评改模式实施的根本出发点之一。
最后，教师予以抽检校正，提高自主评改成效。为了从整体上把握学生自主评改的成效，以及更好地调整和推进这一教学模式，笔者在每一次的自主评改活动之后，都抽取1/3左右的文章进行二次审定，对学生评改的意见以及文章等第等方面进行审核，不够合理的地方还要加以批注，让学生在下一次的评改活动中更加成熟。采取教师抽阅和学生自主评改相结合的方式，既能够激发学生学习兴趣、锻炼写作能力，同时也能够保证整个评改活动有效深入推进，为综合评改奠定了扎实基础。
在作文评改中实施自主模式以来，笔者发现，作文教学成效非常明显，一是学生有效克服了写作时的畏惧心理。学生在自主评改模式中，慢慢地从开始时的畏惧作文到主动参与研讨作文，进而因兴趣而喜欢上作文；二是学生有效提升了作文写作技巧。学生在自主评改过程中，既是对他人习作的评改，更是自己习作能力提高的一个过程；三是学生有效增强了作文学习协作效果。借助于自主合作模式，学生能够逐步养成协作探究的良好学习习惯，在作文选题、材料组织等方面有所提升。
自主评改模式，既能够充分体现学生的主体地位，也体现自主、合作、探究的学习方式，同时实现提高学生习作水平这一根本宗旨，因而具有推广价值。
作者单位：江苏省徐州市铜山区大许中心中学（221124）