一个知识渊博、无所不晓的教师；一个思维深刻，常常能发现别人发现不了的东西，考虑到别人毫无意识的关系，总结出别人未曾认识到的经验、规律或方法的教师。大都会受到学生好评，但“巧娘生笨女”，这种强势未必有利于学生的学习和成长。我认为在教学中敢于“示弱”、巧于“示弱”，往往能收到意想不到的教学效果。
　　一、适度示弱有助于培养学生自信心
　　学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”教师的作用与价值，体现在最大限度地调动孩子内在积极性，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。教师要敢于说“我不知道”“我也没办法，你再试试”，能激发学生继续探究、战胜挫折的欲望。这对培养学生自信心无疑是有极大帮助的。
　　二、适度示弱可强化学生的钻研能力
　　人总是有惰性的，现成的获得总比艰难探求更受欢迎，但人生又是公平的，现成获得的知识总比艰难取得的更容易遗忘。课堂上要让学生自己去发现先前发现不了的东西，认识毫无意识的关系，总结未曾认识到的经验、规律或方法。如果教师用自己的经验与兴趣剥夺了学生的经验与兴趣，学生本能的成长经验就会缺失，给予学生太多比不给更可怕。
　　三、适度示弱有利于克服学生依赖心理
　　依赖心理是一帖销蚀自己意志的“麻醉剂”，一个人如果养成依赖别人的习惯，就会成为软弱无能的人。作为教师，应该站在理智的高度看待問题，对学生千万不能事事包办，在关键的时候也要装装傻，示示弱，放下自我。
　　１． 做“火柴”，不做“蜡烛”。学生的内心都有永不熄灭的“蜡烛”，教师的任务就是点亮学生心目中的光明。“火柴”的作用在于激发并强化学生的学习动机。当一个人充满乐趣地学习时，不论环境多么艰苦，他都会感到无比的快乐。
　　２． 做“农夫”，不做“园丁”。农夫疏松土壤，让植物自行生长，而园丁则按照要求修剪植物的枝叶，甚至使用化肥、农药、生物技术，控制和改变植物的生长。
　　３．　做“拉拉队”，不做“陪跑者”。教师永远无法和学生一起跑到他的人生终点，因此，教师最好的选择就是站在看台上，为学生呐喊助威，起到“拉拉队”的作用，达到不教而教的最高境界。
　　四、适度示弱可构建课堂民主氛围
　　示弱可营造一种相对轻松、适合学生发挥想象力的氛围，使学生在宽松的情境中敢于质疑，主动释疑，在质疑和释疑中发展学生的思维和能力。
　　假示弱化矛盾为动力。勇于做“后知后觉者”，在孩子学习时，务必缓“说破”，要给学生自由思考的空间，甚至敢于装傻，虽然暂时会觉得丢了面子，而实际上，孩子将因此而获得智慧，教育者获得最终的成功，这才是真正的双赢。
　　真示弱化尴尬为掌声。当时在文坛上颇有名气的著名作家沈从文２６岁那年第一次登上中国公学讲坛，竟一句话也说不出口，坐立不安中过了１０分钟，才径自在黑板上写起提纲来，仅１０分钟便“讲”完了原先预备可讲一个多小时的内容，然后望着大家，再也无话可说，最后只好在黑板上写道：“我第一次讲课，见你们人多，怕了。”这一大胆示弱，一下子缩短了彼此之间的距离，创造了课堂教学的民主氛围，得到了当时校长胡适的肯定。
　　总之，教育的目的是让学生成长，而不是显示教师的聪明和才华。教育者要保护学生的主动性，关键是放下自我。通过得体的示弱、巧妙的求助，去激励、唤醒和鼓舞学生，让学生更加“强势”。