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[摘要]后进生是教育教学工作中一个弱势群体，如果教育不得当，近则会影响到个人学习及品德养成，影响班集体整体推进，远则会危及社会，对社会安定团结造成不可估量的损失，因而，每一个教育工作者应该在教学中正确看待后进生，使他们消除自卑，激发他们奋发向上的学习热情。
[关键词]后进生 教学方法 能力差异
所谓“后进生”，是指思想、学习相对落后的学生。根据我们的估计，职业学校的“后进生”约占50%左右，这是一个不小的比例，因此，做好这部分学生的教育工作，对提高整个职业学校的教育教学质量，培养社会需要的人才具有其重要的意义。
一、后进生的心理特点
1.恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。
2.混。不正视。这种学生虽是“后进生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得的，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
3.诲。这部分“后进生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“后进生”中绝不占少数。
4.灰。自暴自弃。这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，他们看自己的前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃。
5.毁。这种心理的“后进生”是极少数。他们往往是因为经常受到教师的批评而恼怒，或受到误解而形成的一种扭曲的变态心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，这种人数甚少，但危害极大，若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成极大的苦果，造成极大的损失，所以一定要特别注意。
二、教学中的体会
1.教学中真心的尊重，使其摆脱自卑感，增加成功的信念
尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重，才能理解后进生与其他同龄的学生一样，要求人们尊重是一种积极的心理品质。教师的态度，对学习差的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重差生。教师在教学中首先要尊重他们，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心的，使后进生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。
2.构建和谐环境，培养学习热情
环境对青少年的成长有着很重要的作用，“后进生”这所以“后进”，是与他们所处的环境，特别是学习、生活环境密切相关。为此，对“后进生”进行教育教学工作时，要特别注意为他们营造一个良好的学习、环境，以激发他们的学习兴趣。他们有了学习上的兴趣就会乐于学习、勤于学习，把学习当作生活中的大事。学习一上来，其它所谓的“差”也就迎刃而解了。
三、在学习的过程中给学生“戴高帽子”
这是一种很形象的说法，也就是要求老师在学生获取某种进步，即使是一点小小的提高或在某个方面有了新起色，也要适时给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信和要求继续学习争取更大进步的意识。但是，给学生“戴高帽子”也不能太过随便，应该讲究一定的方法。一般说来，老师对学生“戴高帽子”都选取抓住适当时机，给学生一个表示赞许的眼神、一个会心的微笑、一个友好的动作等简单又适用的方式，或给学生以书面或电话方式奖励的。但所有的这一切措施都必须讲究适时和适度。适时，即老师的“戴高帽子”应在学生获得进步的那一刻，如果时间拖得过长，则失去了给学生“戴高帽子”的意义；适度，即要求老师在给学生“戴高帽子”的时候，切记不要超高赞扬。
四、在教学中进行针对性的教学方法指导
一般来说，后进生注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对后进生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使后进生养成良好的学习习惯。学习的类型大致有三种：第一种，松散型。学习能力相对低劣型比较强，但不会主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实。第二种，比较认真型。学习刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第三种，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。对不同类型的学生，指导方法和重点要不同。对第一种主要解决学习态度问题；对第二种主要解决方法问题；对第三种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。
五、教学中针对后进生能力差异进行因材施教
首先，要针对在想象能力的差异，提倡要“不求甚解”地多读一些书，以开拓视野，增强知识的广度，丰富自己的想象力，例如，在讲《经济常识》中，有许多问题是先让他们想象，如货币的产生、商品交换等；然后让学生按照自己想象的去表演，来理解教材的内容。
其次，针对在思维能力的差异，经常把学生作业中的各种做法：简洁明白的、繁琐累赘的、井井有条的、杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲，让他们选择最佳做法。为了避免作业照葫芦画瓢地死抄，让他们把前边做过的作业在课堂上讲解，促其去理解，做对的，给予表扬和鼓励，这样，一方面，强迫他们去思考，另一方面，也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑思考问题，不会就多问，是可以学会的。逐渐使他们战胜自卑，培养“我也行”的意识。
再次，针对在记忆能力的差异，遵循“先快后慢”的遗忘规律，用对教课书中做过的作业，隔些天到黑板上“再现”，或让他们讲解的办法来督促多复习，从“熟”中生出“巧”来，同时也是利用他们机械记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的，逐渐从中培养意义记忆。
最后，针对他们观察能力的差异，采取两种措施，其一，让观察的问题尽量明朗化，层次降低梯度；其二，给学困生创造较多的动口动手的机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，并指出由哪些学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，督促其多动手动口，并且对他们做到优先提问、优先讲解，甚至在排座位上也要他们坐在老师易注意到的地方，以便及时地提醒、了解和指导。
总之，对于后进生，我们不能只片面地埋怨他们不努力学习，也要承认他们客观上的能力素质方面存在的不足，对症下药，寻求有效的教学方法，以求达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］范才生，钟志贤.素质教育：中国基础教育使命.福建教育出版社.
［2］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［3］谭项良.学习风格论.江苏教育出版社.
［4］赵菊春.教学实用口才.中国戏剧出版社.
［5］教育心理学.华东师范大学出版社.
（作者单位：新疆额敏农九师职业技术学校）
[关键词]后进生 教学方法 能力差异
所谓“后进生”，是指思想、学习相对落后的学生。根据我们的估计，职业学校的“后进生”约占50%左右，这是一个不小的比例，因此，做好这部分学生的教育工作，对提高整个职业学校的教育教学质量，培养社会需要的人才具有其重要的意义。
一、后进生的心理特点
1.恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。
2.混。不正视。这种学生虽是“后进生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星、玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得的，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。
3.诲。这部分“后进生”，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“后进生”中绝不占少数。
4.灰。自暴自弃。这也是“后进生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是积重难返，他们看自己的前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃。
5.毁。这种心理的“后进生”是极少数。他们往往是因为经常受到教师的批评而恼怒，或受到误解而形成的一种扭曲的变态心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，这种人数甚少，但危害极大，若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成极大的苦果，造成极大的损失，所以一定要特别注意。
二、教学中的体会
1.教学中真心的尊重，使其摆脱自卑感，增加成功的信念
尊重是理解的前提，理解是尊重的自然延伸。只有尊重，才能理解后进生与其他同龄的学生一样，要求人们尊重是一种积极的心理品质。教师的态度，对学习差的学生影响至关重要。因为学习差，在学校他们常常受到同学的歧视、教师的嫌弃；在家里常常遭到父母的训斥甚至惩罚。他们得不到应有的尊重和爱，感情上常常和周围环境格格不入，自我感觉是班级中的“二等公民”。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在于尊重差生。教师在教学中首先要尊重他们，尊重他们完整的个性和人格尊严。这种尊重要发自内心的，使后进生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。
2.构建和谐环境，培养学习热情
环境对青少年的成长有着很重要的作用，“后进生”这所以“后进”，是与他们所处的环境，特别是学习、生活环境密切相关。为此，对“后进生”进行教育教学工作时，要特别注意为他们营造一个良好的学习、环境，以激发他们的学习兴趣。他们有了学习上的兴趣就会乐于学习、勤于学习，把学习当作生活中的大事。学习一上来，其它所谓的“差”也就迎刃而解了。
三、在学习的过程中给学生“戴高帽子”
这是一种很形象的说法，也就是要求老师在学生获取某种进步，即使是一点小小的提高或在某个方面有了新起色，也要适时给学生以嘉奖和赞许，使学生产生自信和要求继续学习争取更大进步的意识。但是，给学生“戴高帽子”也不能太过随便，应该讲究一定的方法。一般说来，老师对学生“戴高帽子”都选取抓住适当时机，给学生一个表示赞许的眼神、一个会心的微笑、一个友好的动作等简单又适用的方式，或给学生以书面或电话方式奖励的。但所有的这一切措施都必须讲究适时和适度。适时，即老师的“戴高帽子”应在学生获得进步的那一刻，如果时间拖得过长，则失去了给学生“戴高帽子”的意义；适度，即要求老师在给学生“戴高帽子”的时候，切记不要超高赞扬。
四、在教学中进行针对性的教学方法指导
一般来说，后进生注意力不持久，学习技能不很熟练，因此，对后进生的指导要具体、生动、形象，多举典型事例，侧重于具体学习技能的培养，使后进生养成良好的学习习惯。学习的类型大致有三种：第一种，松散型。学习能力相对低劣型比较强，但不会主动发挥，学习不够踏实，双基不够扎实。第二种，比较认真型。学习刻苦认真，但方法较死，能力较差，基础不够扎实，成绩上不去。第三种，低劣型。学无兴趣，不下功夫，底子差，方法死，能力弱，学习成绩差，处于“学习脱轨”和“恶性循环”状态。对不同类型的学生，指导方法和重点要不同。对第一种主要解决学习态度问题；对第二种主要解决方法问题；对第三种主要解决兴趣、自信心和具体方法问题。
五、教学中针对后进生能力差异进行因材施教
首先，要针对在想象能力的差异，提倡要“不求甚解”地多读一些书，以开拓视野，增强知识的广度，丰富自己的想象力，例如，在讲《经济常识》中，有许多问题是先让他们想象，如货币的产生、商品交换等；然后让学生按照自己想象的去表演，来理解教材的内容。
其次，针对在思维能力的差异，经常把学生作业中的各种做法：简洁明白的、繁琐累赘的、井井有条的、杂乱无章的或一题多解的选出来让他们板演到黑板上，进行对比、评讲，让他们选择最佳做法。为了避免作业照葫芦画瓢地死抄，让他们把前边做过的作业在课堂上讲解，促其去理解，做对的，给予表扬和鼓励，这样，一方面，强迫他们去思考，另一方面，也“避实就虚”地给他们创造了成功的机会，使他们体验到只要上课专心学，做作业肯动脑思考问题，不会就多问，是可以学会的。逐渐使他们战胜自卑，培养“我也行”的意识。
再次，针对在记忆能力的差异，遵循“先快后慢”的遗忘规律，用对教课书中做过的作业，隔些天到黑板上“再现”，或让他们讲解的办法来督促多复习，从“熟”中生出“巧”来，同时也是利用他们机械记忆好的特点，来弥补其不足，达到巩固知识的目的，逐渐从中培养意义记忆。
最后，针对他们观察能力的差异，采取两种措施，其一，让观察的问题尽量明朗化，层次降低梯度；其二，给学困生创造较多的动口动手的机会，有时事先指明阅读后某问题要哪部分学生回答，并指出由哪些学生来判定对错，逐渐引导他们观察时集中注意力，督促其多动手动口，并且对他们做到优先提问、优先讲解，甚至在排座位上也要他们坐在老师易注意到的地方，以便及时地提醒、了解和指导。
总之，对于后进生，我们不能只片面地埋怨他们不努力学习，也要承认他们客观上的能力素质方面存在的不足，对症下药，寻求有效的教学方法，以求达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］范才生，钟志贤.素质教育：中国基础教育使命.福建教育出版社.
［2］李如密.教学艺术论.山东教育出版社.
［3］谭项良.学习风格论.江苏教育出版社.
［4］赵菊春.教学实用口才.中国戏剧出版社.
［5］教育心理学.华东师范大学出版社.
（作者单位：新疆额敏农九师职业技术学校）