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课堂是课程改革的主阵地，是教育创新的平台，是师生点燃灵感、激发创新意识、聚集智慧的舞台。那么，什么样的课堂教学才是思想品德课的有效课堂教学？如何打造优质高效、自主互动的课堂？笔者认为，运用激励机制有利于促进有效教学。
一、赏识激励
每个学生身上都有优点和缺点。有的人可能在某一方面有自己的优势，可能在另一方面暂时处于劣势；有的人由于周围环境呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励就是要求教师要善于挖掘、调动学生的内力和兴趣，使学生在学习活动中增强自信，处于学习的兴奋状态。
法国大雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师是人类灵魂的工程师，也应该是美的发现者和塑造者。“尺有所短，寸有所长”，再顽劣的学生也有令人欣赏的地方，教师的责任就是欣赏他们、激励他们，让每个学生充满自信，让他们从心底说出：“我能行！”“我是最棒的！”
二、情感激励
教师要尽量与学生建立真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。情感激励应以真挚深厚的情感建立良好的师生关系，这种情感来源于高尚的师德和崇高的事业心及其责任感，教师与学生的关系不再是警察与小偷的关系，而是朋友关系、知己关系。这就要求教师要学会做学生的知心朋友，努力建立起相互信任、尊重、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道、乐其道，才能促进教学相长，使我们的教学效果达到事半功倍的目的。
三、教师行为激励
在课堂教学及班级管理过程中，在学生作出行为反应后，教师要给予学生某种积极的评价，以此激励学生。这种激励通常包括语言激励和非言语激励：
1、语言激励
激励是简单的，有时仅仅是一句话就会扬起学生理想的风帆。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这种语言要以真诚为“药引”，则会变成“仙丹”，能让丧失自信、失望、无助的心灵重新找回自信；反之，会使学生的自尊受到伤害，甚至会影响他们一生的发展。例如有一些教师这样训斥学生：“要是你能学好，太阳就要从西边出来了！”“你能考上大学，全世界的人要大学毕业了！”……一位哲人曾说过：“头脑不是一个被填充的容器，而是一个要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用教学语言，引发学生求知的欲望。听歌听声，听话听音，教师如果出口不谨慎，没有顾及到学生的立场和感受，就容易在无意中伤害学生，打击学生的学习兴趣。
2、非言语激励
即运用肢体语言进行鼓励，比如轻轻的点点头、甜甜的微笑、拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头等等，都同样是鼓励。教师的这些看似不经意、细小的行为细节，往往会收到“此时无声胜有声”的教育效果。此外，教师端庄的仪表、亲和的态度、期待的目光、饱满的热情等，对学生同样也是一种无形的激励，都能更加有效地促进课堂管理和课堂教学。
四、竞赛与评比的激励
在思想品德课的教学中，我经常利用自己独特的竞赛形式，努力使学生做到“能学”、“会学”、“乐学”。我通常的做法是，把学生的座位号写在扑克牌上，上课时，给学生布置相应的学习任务。比如：让学生背诵某知识点，或者是就一些时政问题发表自己的见解等等，然后利用扑克牌即“抓阄”的方式请学生起来回答或背诵，回答不了的同学也可以在班上任意找一位自己认为比自己差的同学进行PK,输的同学要接受相应的“惩罚”，如唱首歌、跳个舞、讲故事等等。通过这种PK方式，极大地调动了学生学习的积极性，很少有学生开小差，因为开小差的同学往往是同学们寻找的PK对象之一。每次老师进课堂，都受到了学生们的热烈欢迎，甚至一些学生看到我没有带扑克牌进课堂，就迫不及待地说：“老师，你快点带扑克牌来呀！”……在我的激励之下，学生们争先恐后、勤奋刻苦地学习，在历年的期末考试中，我所带的班级均取得了很好的成绩，获得了学校领导、同行、家长及学生的肯定与好评。
五、目标激励
对于每一个受教育者来说，其创新思维是受到鼓励还是受到压抑，很大程度上取决于老师的素质与能力。如果教师总想包办、代替学生去做决定，学生则不敢越雷池半步。作为教师，应该学会唤醒学生的潜能，鼓励学生超越自我。超越自我要有个过程，教师可协助学生根据自己的实际情况制定一个科学的“短期目标”，激起学生的自信心，使他们感到实现目标大有希望，只要自己肯努力就一定会成功。在目标激励之下，学生始终处于兴奋的学习状态，保持高涨的学习劲头。同时，目标激励还要求教师要对学生每一个阶段所取得的成绩及时地加以肯定、赞扬和激励，强化其获得成功的情绪体验，增强其自信心，激发其继续尝试、奋发努力的兴趣和热情。当然，激励的方法有很多，由于学生是富有个性的，他们的生活背景也不同，在教学中，教师要学会尊重学生的差异，采用多种激励方法，以促进学生在各自人生的轨道中获得发展。激励不仅要指向学生的学业成绩，而且要发现和发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发现自我、树立自信，从而做到不断地赶超自我、成就自我。
一、赏识激励
每个学生身上都有优点和缺点。有的人可能在某一方面有自己的优势，可能在另一方面暂时处于劣势；有的人由于周围环境呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励就是要求教师要善于挖掘、调动学生的内力和兴趣，使学生在学习活动中增强自信，处于学习的兴奋状态。
法国大雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师是人类灵魂的工程师，也应该是美的发现者和塑造者。“尺有所短，寸有所长”，再顽劣的学生也有令人欣赏的地方，教师的责任就是欣赏他们、激励他们，让每个学生充满自信，让他们从心底说出：“我能行！”“我是最棒的！”
二、情感激励
教师要尽量与学生建立真挚、亲密的感情关系，以情育情，以情动人。情感激励应以真挚深厚的情感建立良好的师生关系，这种情感来源于高尚的师德和崇高的事业心及其责任感，教师与学生的关系不再是警察与小偷的关系，而是朋友关系、知己关系。这就要求教师要学会做学生的知心朋友，努力建立起相互信任、尊重、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。学生亲其师，才能信其道、乐其道，才能促进教学相长，使我们的教学效果达到事半功倍的目的。
三、教师行为激励
在课堂教学及班级管理过程中，在学生作出行为反应后，教师要给予学生某种积极的评价，以此激励学生。这种激励通常包括语言激励和非言语激励：
1、语言激励
激励是简单的，有时仅仅是一句话就会扬起学生理想的风帆。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”这种语言要以真诚为“药引”，则会变成“仙丹”，能让丧失自信、失望、无助的心灵重新找回自信；反之，会使学生的自尊受到伤害，甚至会影响他们一生的发展。例如有一些教师这样训斥学生：“要是你能学好，太阳就要从西边出来了！”“你能考上大学，全世界的人要大学毕业了！”……一位哲人曾说过：“头脑不是一个被填充的容器，而是一个要被点燃的火把。”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用教学语言，引发学生求知的欲望。听歌听声，听话听音，教师如果出口不谨慎，没有顾及到学生的立场和感受，就容易在无意中伤害学生，打击学生的学习兴趣。
2、非言语激励
即运用肢体语言进行鼓励，比如轻轻的点点头、甜甜的微笑、拍拍学生的肩膀、摸摸学生的头等等，都同样是鼓励。教师的这些看似不经意、细小的行为细节，往往会收到“此时无声胜有声”的教育效果。此外，教师端庄的仪表、亲和的态度、期待的目光、饱满的热情等，对学生同样也是一种无形的激励，都能更加有效地促进课堂管理和课堂教学。
四、竞赛与评比的激励
在思想品德课的教学中，我经常利用自己独特的竞赛形式，努力使学生做到“能学”、“会学”、“乐学”。我通常的做法是，把学生的座位号写在扑克牌上，上课时，给学生布置相应的学习任务。比如：让学生背诵某知识点，或者是就一些时政问题发表自己的见解等等，然后利用扑克牌即“抓阄”的方式请学生起来回答或背诵，回答不了的同学也可以在班上任意找一位自己认为比自己差的同学进行PK,输的同学要接受相应的“惩罚”，如唱首歌、跳个舞、讲故事等等。通过这种PK方式，极大地调动了学生学习的积极性，很少有学生开小差，因为开小差的同学往往是同学们寻找的PK对象之一。每次老师进课堂，都受到了学生们的热烈欢迎，甚至一些学生看到我没有带扑克牌进课堂，就迫不及待地说：“老师，你快点带扑克牌来呀！”……在我的激励之下，学生们争先恐后、勤奋刻苦地学习，在历年的期末考试中，我所带的班级均取得了很好的成绩，获得了学校领导、同行、家长及学生的肯定与好评。
五、目标激励
对于每一个受教育者来说，其创新思维是受到鼓励还是受到压抑，很大程度上取决于老师的素质与能力。如果教师总想包办、代替学生去做决定，学生则不敢越雷池半步。作为教师，应该学会唤醒学生的潜能，鼓励学生超越自我。超越自我要有个过程，教师可协助学生根据自己的实际情况制定一个科学的“短期目标”，激起学生的自信心，使他们感到实现目标大有希望，只要自己肯努力就一定会成功。在目标激励之下，学生始终处于兴奋的学习状态，保持高涨的学习劲头。同时，目标激励还要求教师要对学生每一个阶段所取得的成绩及时地加以肯定、赞扬和激励，强化其获得成功的情绪体验，增强其自信心，激发其继续尝试、奋发努力的兴趣和热情。当然，激励的方法有很多，由于学生是富有个性的，他们的生活背景也不同，在教学中，教师要学会尊重学生的差异，采用多种激励方法，以促进学生在各自人生的轨道中获得发展。激励不仅要指向学生的学业成绩，而且要发现和发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发现自我、树立自信，从而做到不断地赶超自我、成就自我。