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摘要：职高学生兴趣广泛，唯在课堂上学习书本的兴趣不足。笔者结合学生喜欢看影像视频的特点，将影视资源合理引入课堂教学，收到了较好的教学效果。
关键词：职高语文；影视资源
在职高教语文多年，我与每届学生的关系都处得很好。与其说学生喜欢我，不如说喜欢我的语文课，与其说喜欢我的语文课，不如说喜欢看影视节目。在语文教学中，我充分挖掘影视资源中蕴含的教育元素，并与教学内容合理整合，实现了学生看着电视学语文的梦想。
影视作为一门综合性艺术，有着其他教学资源无法替代的教育作用，由古今中外经典文学作品改编后拍摄的影视作品，在叙事手法、结构方式、塑造人物以及题材特色等方面都蕴涵着丰富的语文因素。有人说媒体是人体的延伸，影視艺术正是人体视觉、听觉的延伸，它能动态立体地再现课文场景，丰富教材内容、激发学生兴趣、提高教学效率。利用影视资源服务职高语文教学，我的做法是：
一、利用影片中的音画效果，营造课堂教学氛围
德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”职高学生好奇心强，形象思维发达，影视作品直观形象、场景生动、画面精彩，正好迎合了学生的这一特点。影视作品提供的是学生认知的感性材料，不仅给学生最直观的感受，还能化深奥为浅显，化庞杂为条理，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
比如：学习《林教头风雪山神庙》一文时，我用《好汉歌》的视频导入，营造出雄浑壮阔的音乐意境，当英雄的歌声响起，学生都被音乐和画面感染，跟着刘欢老师大声唱了起来。听完歌曲，我就让学生谈感受，很多学生都说这首歌写的是侠肝义胆的英雄好汉。我追问：既然都是好汉，为什么会落草为寇、占山为王呢？学生的兴趣被调动起来，纷纷开始热烈讨论。我顺势引出林冲，导入新课。
二、比较影视与课文差别，加深学生对文本的理解
有比较才有鉴别。让学生观看影片时注意比较与课文的差异，发现异同，进而挖掘其根源，从而加深学生对文本的理解。在学习《诗经·蒹葭》时，我将琼瑶的《在水一方》的音乐视频让学生欣赏，《在水一方》虽然根据《蒹葭》改编但二者风格不同，学生比较后发现：《在水一方》表意直白，韵味不足，而《蒹葭》迷离缥缈、含蓄朦胧。《蒹葭》较之《在水一方》更耐人寻味。至此，学生进一步认识到：文学作品能够引发读者丰富的联想和想象，是因为它具有多义性、广阔性和暗示性。而这也是文学作品与影视作品的区别所在。
三、收集影视作品中的感人故事，积累丰富的作文素材
比如：反腐倡廉是个重大的课题，以此为话题让学生写作文，学生会觉得无话可说，但如果让学生回忆自己观看的影视节目，其中很多的感人故事都可以拿来做素材。比如：我让学生观看连续剧《一代廉吏——于成龙》中的片段：44岁的于成龙出任罗城县令，当时的的罗城荒无人烟，生灵涂炭，于成龙亲笔写下一副对联：“头上有青天做事要存天理，眼前是瘠地存心与民共治”，之后励精图治，用三年时间将这里变成了安定祥和、百姓安居乐业之地。学生如果能把于成龙的故事搬到作文当中，会有很强的说服力。另外，每一届《感动中国人物颁奖盛典》，我都让学生观看，了解人物事迹，背诵颁奖词，并选择某个人物写一篇读后感。这些都为学生积累了丰富的写作素材。
四、学习影视作品的构思和语言，提高学生的语言表达
影视作品的表现方法很多，如环境渲染、情节波折、人物的语言、神态、动作、心理、梦境，前后照应、蒙太奇手法等，都可以用到作文的构思与布局中。优秀影片中的经典台词、解说词、插曲中的歌词，大都语言规范、生动优美。学生在看影片的过程中，很自然就学到了语言，并运用到日常交际和写作中。比如：让学生观看《人民的名义》片段，学生收集了很多经典台词：“现在严重的问题，不是教育群众，而是教育干部。”“你只要不干坏事，就没谁能坏你的事儿。”“管理即是服务，权力再大，还是为人民服务” 等。比如有学生在写以“阳光”为话题的作文时，就以《阳光灿烂的日子》、《我们的生活充满阳光》等来拟题，使作文题目活泼而多彩。
五、补充影片中的相关内容，引导学生的拓展阅读
影视作品可以为学生链接和补充与文本相关的内容。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，在读到宝黛相见时，我插入神瑛侍者和绛珠仙草的故事，并播放了《红楼梦》片首曲《枉凝眉》。“阆苑仙葩”是绛珠仙子林黛玉，“美玉无瑕””指贾宝玉。“想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬尽，春流到夏！是说”林黛玉自秋至冬历春，她的病势越来越重。“试看春残花渐落，便是红颜老死时。”她把一生的眼泪都还给了浇灌她的神瑛侍者，泪尽而夭亡。学生由课文中的宝黛相见，知道了木石前缘，还知道了宝黛爱情的悲惨结局，要想知道更详细的故事，他们就会对《红楼梦》整部书发生兴趣。这就拓宽了学生的视野，并引导学生自觉进行课外的拓展阅读。
六、通过影视专题栏目，学习传统经典文化
职高语文教材中选入了不少唐诗宋词，在学习李白、杜甫、苏轼、柳永、李清照等人的诗词时，我选择播放重庆台祝克非主持的《品读》节目。除了学习教材中选入的诗词，还应让学生对这些著名诗人有更深入的了解，所以，不妨让学生看看系列片《唐之韵》，《宋之韵》等。
目前，国家越来越注重中小学生对传统经典文化的学习，这真是教育的幸事、语文的幸事。我鼓励学生利用自习、周末、假期等时间，观看“春节联欢会”、《成语大会》、《诗词大会》、《朗读者》等经典电视栏目。通过这些喜闻乐见的形式，学生潜移默化地受到了传统经典文化的熏陶。
职高语文教材由于篇幅所限，对一些长篇、名篇只能节选，学生在学习课文时，对文本以外的信息不能进行较好的把握。鉴于此，我们语文教师可以根据课文内容，选择合适的影视作品来辅助教学，只是要注意：精心设计好影视资源服务语文教学的教案，把握好课堂上运用影视资源的几个时机，并做好课后反思和改进。
在学生看来，看着电视学语文，是一件多么幸福的事情！作为教师，何乐而不为呢？
参考文献：
[1].钟明.影视资源在语文教学中的应用[j]；读写算：教研版 ， 2015 .2
[2].杨娟娟.论影视资源在中学语文教学中的应用[j]；山东师范大学， 2010.
（作者单位：山西省泽州县高级职业中学校048012）
关键词：职高语文；影视资源
在职高教语文多年，我与每届学生的关系都处得很好。与其说学生喜欢我，不如说喜欢我的语文课，与其说喜欢我的语文课，不如说喜欢看影视节目。在语文教学中，我充分挖掘影视资源中蕴含的教育元素，并与教学内容合理整合，实现了学生看着电视学语文的梦想。
影视作为一门综合性艺术，有着其他教学资源无法替代的教育作用，由古今中外经典文学作品改编后拍摄的影视作品，在叙事手法、结构方式、塑造人物以及题材特色等方面都蕴涵着丰富的语文因素。有人说媒体是人体的延伸，影視艺术正是人体视觉、听觉的延伸，它能动态立体地再现课文场景，丰富教材内容、激发学生兴趣、提高教学效率。利用影视资源服务职高语文教学，我的做法是：
一、利用影片中的音画效果，营造课堂教学氛围
德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、欢欣和鼓舞。”职高学生好奇心强，形象思维发达，影视作品直观形象、场景生动、画面精彩，正好迎合了学生的这一特点。影视作品提供的是学生认知的感性材料，不仅给学生最直观的感受，还能化深奥为浅显，化庞杂为条理，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。
比如：学习《林教头风雪山神庙》一文时，我用《好汉歌》的视频导入，营造出雄浑壮阔的音乐意境，当英雄的歌声响起，学生都被音乐和画面感染，跟着刘欢老师大声唱了起来。听完歌曲，我就让学生谈感受，很多学生都说这首歌写的是侠肝义胆的英雄好汉。我追问：既然都是好汉，为什么会落草为寇、占山为王呢？学生的兴趣被调动起来，纷纷开始热烈讨论。我顺势引出林冲，导入新课。
二、比较影视与课文差别，加深学生对文本的理解
有比较才有鉴别。让学生观看影片时注意比较与课文的差异，发现异同，进而挖掘其根源，从而加深学生对文本的理解。在学习《诗经·蒹葭》时，我将琼瑶的《在水一方》的音乐视频让学生欣赏，《在水一方》虽然根据《蒹葭》改编但二者风格不同，学生比较后发现：《在水一方》表意直白，韵味不足，而《蒹葭》迷离缥缈、含蓄朦胧。《蒹葭》较之《在水一方》更耐人寻味。至此，学生进一步认识到：文学作品能够引发读者丰富的联想和想象，是因为它具有多义性、广阔性和暗示性。而这也是文学作品与影视作品的区别所在。
三、收集影视作品中的感人故事，积累丰富的作文素材
比如：反腐倡廉是个重大的课题，以此为话题让学生写作文，学生会觉得无话可说，但如果让学生回忆自己观看的影视节目，其中很多的感人故事都可以拿来做素材。比如：我让学生观看连续剧《一代廉吏——于成龙》中的片段：44岁的于成龙出任罗城县令，当时的的罗城荒无人烟，生灵涂炭，于成龙亲笔写下一副对联：“头上有青天做事要存天理，眼前是瘠地存心与民共治”，之后励精图治，用三年时间将这里变成了安定祥和、百姓安居乐业之地。学生如果能把于成龙的故事搬到作文当中，会有很强的说服力。另外，每一届《感动中国人物颁奖盛典》，我都让学生观看，了解人物事迹，背诵颁奖词，并选择某个人物写一篇读后感。这些都为学生积累了丰富的写作素材。
四、学习影视作品的构思和语言，提高学生的语言表达
影视作品的表现方法很多，如环境渲染、情节波折、人物的语言、神态、动作、心理、梦境，前后照应、蒙太奇手法等，都可以用到作文的构思与布局中。优秀影片中的经典台词、解说词、插曲中的歌词，大都语言规范、生动优美。学生在看影片的过程中，很自然就学到了语言，并运用到日常交际和写作中。比如：让学生观看《人民的名义》片段，学生收集了很多经典台词：“现在严重的问题，不是教育群众，而是教育干部。”“你只要不干坏事，就没谁能坏你的事儿。”“管理即是服务，权力再大，还是为人民服务” 等。比如有学生在写以“阳光”为话题的作文时，就以《阳光灿烂的日子》、《我们的生活充满阳光》等来拟题，使作文题目活泼而多彩。
五、补充影片中的相关内容，引导学生的拓展阅读
影视作品可以为学生链接和补充与文本相关的内容。如在学习《林黛玉进贾府》一课时，在读到宝黛相见时，我插入神瑛侍者和绛珠仙草的故事，并播放了《红楼梦》片首曲《枉凝眉》。“阆苑仙葩”是绛珠仙子林黛玉，“美玉无瑕””指贾宝玉。“想眼中能有多少泪珠儿，怎禁得秋流到冬尽，春流到夏！是说”林黛玉自秋至冬历春，她的病势越来越重。“试看春残花渐落，便是红颜老死时。”她把一生的眼泪都还给了浇灌她的神瑛侍者，泪尽而夭亡。学生由课文中的宝黛相见，知道了木石前缘，还知道了宝黛爱情的悲惨结局，要想知道更详细的故事，他们就会对《红楼梦》整部书发生兴趣。这就拓宽了学生的视野，并引导学生自觉进行课外的拓展阅读。
六、通过影视专题栏目，学习传统经典文化
职高语文教材中选入了不少唐诗宋词，在学习李白、杜甫、苏轼、柳永、李清照等人的诗词时，我选择播放重庆台祝克非主持的《品读》节目。除了学习教材中选入的诗词，还应让学生对这些著名诗人有更深入的了解，所以，不妨让学生看看系列片《唐之韵》，《宋之韵》等。
目前，国家越来越注重中小学生对传统经典文化的学习，这真是教育的幸事、语文的幸事。我鼓励学生利用自习、周末、假期等时间，观看“春节联欢会”、《成语大会》、《诗词大会》、《朗读者》等经典电视栏目。通过这些喜闻乐见的形式，学生潜移默化地受到了传统经典文化的熏陶。
职高语文教材由于篇幅所限，对一些长篇、名篇只能节选，学生在学习课文时，对文本以外的信息不能进行较好的把握。鉴于此，我们语文教师可以根据课文内容，选择合适的影视作品来辅助教学，只是要注意：精心设计好影视资源服务语文教学的教案，把握好课堂上运用影视资源的几个时机，并做好课后反思和改进。
在学生看来，看着电视学语文，是一件多么幸福的事情！作为教师，何乐而不为呢？
参考文献：
[1].钟明.影视资源在语文教学中的应用[j]；读写算：教研版 ， 2015 .2
[2].杨娟娟.论影视资源在中学语文教学中的应用[j]；山东师范大学， 2010.
（作者单位：山西省泽州县高级职业中学校048012）