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新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性,体现在实际操作上,在低年级的教学中倡导“多认少写,提早阅读”的识字教学新理念。因为识字量大了,才可能大量阅读,阅读量大了,才可以高质量的表达。在21世纪这个信息时代,及早阅读对学好各门课程,主动获取信息,丰富知识以及学生一生的发展,都具有重要意义。但是,在教学实践中,有些教师对“低年级语文教学以识字为重点”的认识产生偏颇,有四点错误的做法值得我们注意。
一、片面追求识字数量,削弱、忽略其他语文训练。
有些老师认为以识字为重点,就是要多认字,其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略,以致走入片面追求识字数量的误区。在教学工作检查中发现,学生的识字巩固率很高,但朗读和口语表达能力却很差。生字换个语境就不能准确流利认读,口语表达能力不能围绕中心连贯地说几句话,观察、联想和想象力差。从中可以看出,识字教学的方法是简单、机械的,识字过程是脱离语境、枯燥乏味的,目标的落实是单一的、低层次的。
语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合,互相渗透,融为一体,以求全面提高学生语文素养。识字只是教学目标最基本的层面。识字目标的实现要依赖“过程和方法”、“情感态度和价值观”的支持与促进。所以,识字教学不能将三个维度割裂开来,而是要在钻研文本的基础上,有所侧重地落实“三个维度”的目标,不仅要明确学什么,还要考虑学生应经历怎样的教学过程,习得什么样的学习方法,形成什么样的学习习惯。教学活动设计要让师生充满激情,得到充分的情感体验,体现教学目标的全面性。
为了从根本上改变落后的教育观念,我们从改变考试内容入手,期末不但测查课内识字,还测查课外识字,对要求四会的字,要选50个编排在短文或句子中,看拼音写汉字,同时还测查朗读、口语表达和写字的能力。
二、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用。
“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一,课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方式来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略。要构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习,促进学生全面发展。
1.教学方式要灵活多样,创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。例如,找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字宝宝回家……争当“识字大王”,给生字编故事、编儿歌等等,有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复。
2.注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导,让学生掌握基本的、科学的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有自主学习的本领。所以说倡导自主学习,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略了,而是教师的教更要体现规律,渗透方法。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。
三、教学目标不明确,贪多求全,失去重点。
在众多语文课里,许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。正是受此影响,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。这种现象的主要原因:一是教学目标不明确。在一些教师的眼中,教学目标是个空壳,大而空,公式化,千篇一律,无非是知识目标、能力目标、情感目标。我以为教师对教学目标的理解应该更细腻些、实在些。比如,在生字教学中,哪几个字的字形容易混淆,需要重点区分,哪几个字的字音容易混淆,需要重点纠正,哪几个字的字义难以理解,需要怎样引导,都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字,还是突出字理识字、看图识字、韵语识字,也须清楚。读、说训练也要因课文特色确定各自侧重的训练,要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容,有目的进行。从知识到教法、学法,以及情感态度、课程资源的开发利用,都能突出重点,每一课、每一块、每一层都有明确的目标,这才不致于“脚踩西瓜皮”、“雨过地皮湿”,教学目标的落实才不致于架空。
另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里》,图下有8个词语,其中4个是本课要学的字,另外4个不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字,也要图文对照读一读,在读的过程中能认多少认多少,要求认的4个词语要作为重点,多读、多练。听课中发现有的教师在教学时不分主次,8个词语平均用力,还有的教师把不要求认的字放在一边不管了,这就是不理解教材编排特点造成的。
四、注重形式,忽视效果。
转变学习方式是课程改革的目标之一,其主要的目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神,我们很多教师上课注意创设情境,激发兴趣,调动学生学习的主动性、积极性;设计各种实践活动,让学生在活动中体验、创新。这本来是一个很大的进步。但是由于部分教师对教学目标把握不好,活动的组织、安排欠考虑,造成课堂教学表面热热闹闹,实质上脱离了教学目标、走过场。有的活动学生参与面小,效果不好;有的活动组织得不好,秩序混乱,浪费了教学时间;有的小组合作学习,时间过短,没有起到合作交流的作用。
寓教于乐,寓学于乐。语文课堂教学要善于根据教学内容,精心设计学生的学习活动,要让学生全方位地动起来,包括听、说、读、写、看、想,也包括唱、跳、演、画、做、玩,不同的教学内容,不同的教学要求,应有不同的“动”法,动是一种教学形式,而形式必须为内容服务,不能为“动”而“动”。活动设计要注意以下几点:(1)活动的目的要明确,不光是激发兴趣,更不能只为图热闹,走形式;(2)参与的面要大,不能只是选几个“演员”演演而已;(3)活动前要提出明确的活动目标和活动要求(方法),让学生知道做什么,怎么做;(4)活动中要了解掌握学生的活动动态,学习情况,做到有的放矢;(5)活动后要检查评议,反馈指导,让学生体验学习的快乐,体现获得成功的快乐。
一、片面追求识字数量,削弱、忽略其他语文训练。
有些老师认为以识字为重点,就是要多认字,其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略,以致走入片面追求识字数量的误区。在教学工作检查中发现,学生的识字巩固率很高,但朗读和口语表达能力却很差。生字换个语境就不能准确流利认读,口语表达能力不能围绕中心连贯地说几句话,观察、联想和想象力差。从中可以看出,识字教学的方法是简单、机械的,识字过程是脱离语境、枯燥乏味的,目标的落实是单一的、低层次的。
语文课程标准特别强调教学目标“三个维度”要有机整合,互相渗透,融为一体,以求全面提高学生语文素养。识字只是教学目标最基本的层面。识字目标的实现要依赖“过程和方法”、“情感态度和价值观”的支持与促进。所以,识字教学不能将三个维度割裂开来,而是要在钻研文本的基础上,有所侧重地落实“三个维度”的目标,不仅要明确学什么,还要考虑学生应经历怎样的教学过程,习得什么样的学习方法,形成什么样的学习习惯。教学活动设计要让师生充满激情,得到充分的情感体验,体现教学目标的全面性。
为了从根本上改变落后的教育观念,我们从改变考试内容入手,期末不但测查课内识字,还测查课外识字,对要求四会的字,要选50个编排在短文或句子中,看拼音写汉字,同时还测查朗读、口语表达和写字的能力。
二、片面强调学生自主识字,忽视教师的主导作用。
“转变学习方式”是课程改革的具体目标之一,课程标准也提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在识字教学中,可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方式来认识汉字,引导学生自主识字。但是,倡导自主识字,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略。要构建灵活、开放、师生互动的教学过程,充分发挥教师的主导作用,引导学生自主学习,促进学生全面发展。
1.教学方式要灵活多样,创设多种情境让学生在富有情趣的活动中学。例如,找朋友、小猫钓鱼、快乐大转盘,带生字宝宝回家……争当“识字大王”,给生字编故事、编儿歌等等,有的内容还可以让学生说一说,画一画,摆一摆……多种方式激发孩子的学习兴趣,避免简单、机械的重复。
2.注重基本的学法指导。学生自主学习的前提是会学。在教学过程中必须加强基本的学法指导,让学生掌握基本的、科学的学习方法,形成较强的语文能力,才能使学生具有自主学习的本领。所以说倡导自主学习,并不是说教师的教可以不讲方法,不讲教学策略了,而是教师的教更要体现规律,渗透方法。如,学习《口耳目》,要引导学生观察字形与其所表示的图画的联系,从而掌握象形字的构字规律与识记方法;学习《菜园里》,要让学生看一看、摸一摸那些蔬菜,认识蔬菜的名称,渗透识字与认识事物相结合识字方法;学习《比尾巴》,让学生边看图,边识字,渗透看图识字的方法;学习《四季》,让学生边读文边识字,渗透随文识字的方法……这样每节课都突出一种识字方法,逐渐引导学生在掌握知识的过程中,了解规律,体悟方法,学会学习。
三、教学目标不明确,贪多求全,失去重点。
在众多语文课里,许多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神,似乎不这样做就不能显示自己对课标新的领悟。正是受此影响,一节课的教学目标变得缺乏重点,多而杂乱,结果使课失去了亮点,由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。这种现象的主要原因:一是教学目标不明确。在一些教师的眼中,教学目标是个空壳,大而空,公式化,千篇一律,无非是知识目标、能力目标、情感目标。我以为教师对教学目标的理解应该更细腻些、实在些。比如,在生字教学中,哪几个字的字形容易混淆,需要重点区分,哪几个字的字音容易混淆,需要重点纠正,哪几个字的字义难以理解,需要怎样引导,都要心中有数。在教法的选择上是突出随文识字,还是突出字理识字、看图识字、韵语识字,也须清楚。读、说训练也要因课文特色确定各自侧重的训练,要有目的、有层次、有指导、有示范。拓展延伸要联系教材内容,有目的进行。从知识到教法、学法,以及情感态度、课程资源的开发利用,都能突出重点,每一课、每一块、每一层都有明确的目标,这才不致于“脚踩西瓜皮”、“雨过地皮湿”,教学目标的落实才不致于架空。
另外一个原因就是对教材的钻研不全面、缺乏深度。如《在家里》,图下有8个词语,其中4个是本课要学的字,另外4个不要求学。这种内容编排体现了新教材灵活、开放的特点。不要求学的字,也要图文对照读一读,在读的过程中能认多少认多少,要求认的4个词语要作为重点,多读、多练。听课中发现有的教师在教学时不分主次,8个词语平均用力,还有的教师把不要求认的字放在一边不管了,这就是不理解教材编排特点造成的。
四、注重形式,忽视效果。
转变学习方式是课程改革的目标之一,其主要的目的是培养学生的创新精神和实践能力。为了体现课改的这一精神,我们很多教师上课注意创设情境,激发兴趣,调动学生学习的主动性、积极性;设计各种实践活动,让学生在活动中体验、创新。这本来是一个很大的进步。但是由于部分教师对教学目标把握不好,活动的组织、安排欠考虑,造成课堂教学表面热热闹闹,实质上脱离了教学目标、走过场。有的活动学生参与面小,效果不好;有的活动组织得不好,秩序混乱,浪费了教学时间;有的小组合作学习,时间过短,没有起到合作交流的作用。
寓教于乐,寓学于乐。语文课堂教学要善于根据教学内容,精心设计学生的学习活动,要让学生全方位地动起来,包括听、说、读、写、看、想,也包括唱、跳、演、画、做、玩,不同的教学内容,不同的教学要求,应有不同的“动”法,动是一种教学形式,而形式必须为内容服务,不能为“动”而“动”。活动设计要注意以下几点:(1)活动的目的要明确,不光是激发兴趣,更不能只为图热闹,走形式;(2)参与的面要大,不能只是选几个“演员”演演而已;(3)活动前要提出明确的活动目标和活动要求(方法),让学生知道做什么,怎么做;(4)活动中要了解掌握学生的活动动态,学习情况,做到有的放矢;(5)活动后要检查评议,反馈指导,让学生体验学习的快乐,体现获得成功的快乐。