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根据厦门市教育局“开展2014年学前教育宣传月活动的通知”要求，我园高度重视宣传月活动，把弘扬《3-6岁儿童学习与发展指南》思想，作为向家长和全社会传播正确的保教理念和科学的育儿方法切入点和结合点，营造尊重儿童、热爱儿童、支持儿童健康成长的社会氛围。
一、学习、领会《3-6岁儿童学习与发展指南》的精髓
为了使我园教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神有更深、更透的认识，我们通过多种形式学习、领会指南的精髓。如：创建校园网络学习论坛、进行了学《3-6岁儿童学习与发展指南》的论文评比、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的知识竞赛等。通过这些活动的开展，教师们认识到《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
随着老师们对《指南》的学习与理解，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，……促进幼儿身心全面协调发展。”成为全体教师的共识，大家深刻理解早期教育是奠基性教育，是为儿童做好适应未来准备的教育，是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。
二、提升素质，在教研的互动中成长
教育部下发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），吹响了将科学保教进行到底的号角，在全社会掀起了关注学前教育质量的高潮。《指南》在明确对幼儿在各领域学习与发展的合理期望、揭示3～6岁儿童学习规律与特点、勾画“高质量课程”图卷的同时，也对教师提出了更高的素质要求。
1、注重教研活动，不断提高老师的教学水平。我园坚持每两周一次的年段集中教研活动，教研活动前布置任务，教研活动中鼓励每位教师分析教材，挖掘教材，有困惑之处，互相交流探讨，改变教学策略；根据幼儿的不同发展水平，设计不同的教学形式，有效地解决实际问题。年段教研组以幼儿园游戏活动的研讨为重点，通过教师外出观摩后的介绍——备课组的研讨——示范课——评课——交流心得的方式，老师们的整体教学能力得到了极大提升。
2、围绕课题研究开展游戏观摩活动。如：中段各班将班级动漫主题活动与三大游戏有效结合，并在园观摩活动中互听互评。其中，中四班展示了结构游戏“花园宝宝乐园”材料丰富，结构清晰，充满童趣；中二班的表演游戏“森林剧场”从服装、道具、幼儿的语言、动作，都具有较高的水平，体现了教师扎实的教学过程；中一班和中三班的角色游戏“菜市场”“海洋博物馆”以平行班的形式相互交流，两个班的幼儿共同游戏，很好地提高了幼儿的社会交往能力及语言交流能力。我们还邀请外校的老师前来观摩。曾乙娜老师开展结构游戏“船的世界”，邀请园帮扶结对的思明幼儿园、嘉裕阳光幼儿园的老师来园进行观摩学习。
3、实行“请进来、走出去”的理念，为教师们提供各种学习的机会。安排教师“走出去”， 积极参加区、园级的各项观摩、讲座活动，抓住每一次外出学习、观摩的机会，吸取宝贵的经验，开阔思路、回园实践。同时也“请进来”，把教育专家请进园内指导工作。我们先后邀请了教科研专家，如苏文木老师，来园指导，以此快速提高课题研究能力。通过这样的学习，教师的教育观念不断更新，逐步提高了教科研能力。
《指南》强调要尊重儿童，“尊重幼儿发展的个体差异”；承认并尊重“儿童是主动的学习者”；要“珍视游戏和生活的独特价值”；要关注幼儿学习的过程而不仅仅是结果；等等。在教研和教学中，这些理念引导我园教师去思考当前幼儿教师的专业成长与素质提升重要性。
三、阐释理念，科学引领家庭教育的方向
在本次宣传月的活动中，我们以宣传《指南》为载体，帮助和指导家长学习和理解《指南》，提升家长的科学育儿能力。
1.走进社区，寻找教育资源。我国的幼儿教育家陶行知主张：“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。”我们带领孩子游览社区南湖公园里的“梦之岛”动漫乐园，让孩子身临其境体验海洋世界的神秘；参观社区书店，让孩子置身于动漫图书的海洋；参观社区蔬菜种植园，了解了“蔬菜总动员”里不同蔬菜的生长过程。在这些场所里，听着叔叔、阿姨们的详细介绍，孩子们一个个张大了小眼睛，在好奇、兴奋的交流中达到了认知的目的。而这些活动中，我们充分利用了社区中的教育资源，使社区资源真正成为了幼儿园有力的合作帮手。
2.搭建家园动漫连心桥。家长是孩子成长的第一任启蒙老师，是孩子崇拜与模仿的偶像，他们的言行举止无一不对孩子产生深刻的影响。我园本着促进幼儿全面发展的培养目标，注重“崇尚童真、回归自然”，围绕动漫融入课程的办学特色，结合各种节假日与时令等，开展丰富多彩、寓教于乐的家园活动，以“动漫资源”为主题，邀请家长走进校园，走到孩子的身边，与孩子们一同感受成长的烦恼与喜乐。让家长与幼儿在亲子活动中体验合作的快乐，在活动中增进亲子关系，增强了家园的互动。同时也让家长感受到我园新的利用“动漫资源”的教育观念，及时了解我园课改的进程，增强家长自主参与活动的意识。为家庭与家庭之间搭建了一个友谊的平台，为幼儿与幼儿之间搭建了一个游戏的乐园，为幼儿与家长之间搭建了一个互动的桥梁。
《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布是我们教师和所有的家长朋友们很好的一盏指明灯。有了理论支撑我们明白对不同年龄层面的孩子有哪些合理期望。有了合理期望，相信我们在实施教育活动时能够更加的得心应手，同时也能与家长朋友进行更为科学的家园互动，帮助幼儿获得更好的发展。
一、学习、领会《3-6岁儿童学习与发展指南》的精髓
为了使我园教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神有更深、更透的认识，我们通过多种形式学习、领会指南的精髓。如：创建校园网络学习论坛、进行了学《3-6岁儿童学习与发展指南》的论文评比、学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的知识竞赛等。通过这些活动的开展，教师们认识到《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了儿童的学习与发展，并为儿童学习与发展最基本、最重要的内容拟定了目标和教育建议。这些目标是指导性的参照，犹如名为“发展指南”不是“发展标准”一样，切不可将其作为“标尺”，而要以灵活的方式分析、运用。
《指南》提出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。幼儿园的孩子由于遗传因素、家庭环境、性格特征、教育资源的不同，他们的发展也差异明显。他们在不同阶梯、不同起点开始起步。目标应灵活运用于处在不同台阶的孩子身上，应是宽泛的、富有个性特征和具有差异性的。教师只有了解孩子原有的基础，才能在面对众多儿童时，教育目标、教育策略随儿童的差异相应调整，以帮助儿童在原有基础上适度发展及最大化发展。
随着老师们对《指南》的学习与理解，“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，……促进幼儿身心全面协调发展。”成为全体教师的共识，大家深刻理解早期教育是奠基性教育，是为儿童做好适应未来准备的教育，是在尊重儿童年龄特点基础上的教育。
二、提升素质，在教研的互动中成长
教育部下发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），吹响了将科学保教进行到底的号角，在全社会掀起了关注学前教育质量的高潮。《指南》在明确对幼儿在各领域学习与发展的合理期望、揭示3～6岁儿童学习规律与特点、勾画“高质量课程”图卷的同时，也对教师提出了更高的素质要求。
1、注重教研活动，不断提高老师的教学水平。我园坚持每两周一次的年段集中教研活动，教研活动前布置任务，教研活动中鼓励每位教师分析教材，挖掘教材，有困惑之处，互相交流探讨，改变教学策略；根据幼儿的不同发展水平，设计不同的教学形式，有效地解决实际问题。年段教研组以幼儿园游戏活动的研讨为重点，通过教师外出观摩后的介绍——备课组的研讨——示范课——评课——交流心得的方式，老师们的整体教学能力得到了极大提升。
2、围绕课题研究开展游戏观摩活动。如：中段各班将班级动漫主题活动与三大游戏有效结合，并在园观摩活动中互听互评。其中，中四班展示了结构游戏“花园宝宝乐园”材料丰富，结构清晰，充满童趣；中二班的表演游戏“森林剧场”从服装、道具、幼儿的语言、动作，都具有较高的水平，体现了教师扎实的教学过程；中一班和中三班的角色游戏“菜市场”“海洋博物馆”以平行班的形式相互交流，两个班的幼儿共同游戏，很好地提高了幼儿的社会交往能力及语言交流能力。我们还邀请外校的老师前来观摩。曾乙娜老师开展结构游戏“船的世界”，邀请园帮扶结对的思明幼儿园、嘉裕阳光幼儿园的老师来园进行观摩学习。
3、实行“请进来、走出去”的理念，为教师们提供各种学习的机会。安排教师“走出去”， 积极参加区、园级的各项观摩、讲座活动，抓住每一次外出学习、观摩的机会，吸取宝贵的经验，开阔思路、回园实践。同时也“请进来”，把教育专家请进园内指导工作。我们先后邀请了教科研专家，如苏文木老师，来园指导，以此快速提高课题研究能力。通过这样的学习，教师的教育观念不断更新，逐步提高了教科研能力。
《指南》强调要尊重儿童，“尊重幼儿发展的个体差异”；承认并尊重“儿童是主动的学习者”；要“珍视游戏和生活的独特价值”；要关注幼儿学习的过程而不仅仅是结果；等等。在教研和教学中，这些理念引导我园教师去思考当前幼儿教师的专业成长与素质提升重要性。
三、阐释理念，科学引领家庭教育的方向
在本次宣传月的活动中，我们以宣传《指南》为载体，帮助和指导家长学习和理解《指南》，提升家长的科学育儿能力。
1.走进社区，寻找教育资源。我国的幼儿教育家陶行知主张：“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不是在房子里，而是在天地间。”我们带领孩子游览社区南湖公园里的“梦之岛”动漫乐园，让孩子身临其境体验海洋世界的神秘；参观社区书店，让孩子置身于动漫图书的海洋；参观社区蔬菜种植园，了解了“蔬菜总动员”里不同蔬菜的生长过程。在这些场所里，听着叔叔、阿姨们的详细介绍，孩子们一个个张大了小眼睛，在好奇、兴奋的交流中达到了认知的目的。而这些活动中，我们充分利用了社区中的教育资源，使社区资源真正成为了幼儿园有力的合作帮手。
2.搭建家园动漫连心桥。家长是孩子成长的第一任启蒙老师，是孩子崇拜与模仿的偶像，他们的言行举止无一不对孩子产生深刻的影响。我园本着促进幼儿全面发展的培养目标，注重“崇尚童真、回归自然”，围绕动漫融入课程的办学特色，结合各种节假日与时令等，开展丰富多彩、寓教于乐的家园活动，以“动漫资源”为主题，邀请家长走进校园，走到孩子的身边，与孩子们一同感受成长的烦恼与喜乐。让家长与幼儿在亲子活动中体验合作的快乐，在活动中增进亲子关系，增强了家园的互动。同时也让家长感受到我园新的利用“动漫资源”的教育观念，及时了解我园课改的进程，增强家长自主参与活动的意识。为家庭与家庭之间搭建了一个友谊的平台，为幼儿与幼儿之间搭建了一个游戏的乐园，为幼儿与家长之间搭建了一个互动的桥梁。
《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布是我们教师和所有的家长朋友们很好的一盏指明灯。有了理论支撑我们明白对不同年龄层面的孩子有哪些合理期望。有了合理期望，相信我们在实施教育活动时能够更加的得心应手，同时也能与家长朋友进行更为科学的家园互动，帮助幼儿获得更好的发展。