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一、教学现状和分析
目前我们使用的人教版高中英语教材内容贴近生活，每个单元都围绕一个主要话题，教学内容分为：阅读（包括热身、读前、阅读、理解）、语言学习（包括词汇和语法）、综合运用、小结、学习建议和趣味阅读。本来是一套优秀的教学与学习材料，但现实中却因为高考的无形指挥和压力，教师的课堂操作不仅与课程标准背道而驰，而且教学效率低下。笔者在我市某一级完中高二四个班抽查了部分学生，就英语课堂做调查，统计结果表明：阅读课就是翻译和语言点讲解；语法课晦涩难懂；听力训练就是听力测试；口语训练仅限于回答问题；写作训练只在考试的时候才有。学生的总体评价是：高中英语知识没有连贯性，所学与所考没有联系，教材可用可不用，只有背单词和刷题才是王道。
出现这样错误甚至是偏激的想法，责任不在学生而在老师。这样的局面让高中英语教师苦不堪言：一方面教师花费了大量的时间和精力备课。另一方面学生的成绩提高却很难。问题的根源在于教师急于求成，不研究教材，不考虑学生的实际，不更新观念，导致教学方法过于传统，教学形式过于单一，教学效果不如人意，进而恶性循环，只有用更多的时间来弥补不足。
找到了问题的根源，就能对症下药。所谓磨刀不误砍柴工，教师在进行教学的实际操作之前，首先应该考虑的是教学方向和理念与课标要求是否一致。只有正确的理论才能引导教师走上正确的教学之路。
二、课堂实录
综合技能课提供围绕中心话题的听说读写的综合性练习。综合技能课与高考不冲突，甚至可以说是对学生能力的全面提升。这里虽有一些单项技能训练，如Speaking或Writing，但多数是两项或三项技能综合训练，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading， listening and writing等。这一部分提供了许多有关单元主题的语言材料，创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
下面笔者以选修六第一单元的综合技能课为例，分享构建主义理论是如何完善和提升综合技能课的。
1.阅读第一步，即快速阅读
【教学步骤】
要求学生快速回答出文章的大意和文章类型。
请回答得又快又准确的学生介绍方法。
阅读的策略之一，即首先要从标题和图片入手，快速掌握文章的大意和文章类型。
阅读策略之二，即用略读方式获取题干式信息（博物馆的数量、名称、地址）
辨析英语中 street 和 avenue的区别，学会认读英文地图。
【设计意图】
通过设计不同的任务，指导学生能自行归纳出快速阅读的两个策略。同时英文地图的认读使学生真切地感受到课堂上所学知识的实用性。
【理论依据】
建构主义理论倡导学生自主学习，即在已有知识经验的基础上对新信息进行加工和处理，构建真正属于自己的理解。
2.阅读第二步，即详读
【教学步骤】
完成教材上的练习，指导学生用跳读方式获取更多细节信息（每个博物馆藏品的时代和所体
现的地区特色）
【设计意图】
充分利用教材上现成的教学设计，指导学生熟练运用详读的策略：关注题干中专有名词等信号。同时教师帮助学生学会用。
【理论依据】
建构主义理论倡导课堂上教师要逐步减少外部控制，运用任务型教学手段，增加学生自我控制、主动学习的过程。
3.阅读第三步，即读后口语训练
【教学步骤】
五个博物馆各具特色，你偏爱其中的哪一个或哪几个？请说明理由。
【设计意图】
口语训练其实是阅读理解众多活动中的一种有效形式，通过小组讨论偏爱的博物馆同时链接令人神往的精致图片，引导学生用自己的语言重组并复述所学信息，实现新知识的内化。
【理论依据】
建构主义理论倡导启发学生表达多重观点，体会知识的不唯一性，鼓励真实表达，提高思维能力。
4.阅读第四步，即读后听力训练
【教学步骤】
创设情境：有几个好朋友也决定在假期期间外出旅游，听第一遍时，勾出听到的单词。
在以上关键词的帮助下，听第二遍，概括出听力文章的大意。
阅读教科书上的问题，带着问题听第三遍，完成练习。
【理论依据】
建构主义理论倡导激发并保持学生的学习动机，帮助学生拥有更多的学习机会。
三、感悟
本節课运用建构主义理论完善和提升了综合技能课，是正确的教学理念在课堂实际操作中的具体体现。从中我们可以看出，语言综合运用涉及的各个环节是彼此联系的，他们不是孤立的个体。本节课利用阅读材料作为导线，串联起听力训练、口语训练和阅读训练，各个环节彼此交汇，浑然一体，你中有我，我中有你，避免了生硬的捆绑。其中每个环节的教学步骤设计也是一环扣一环，体现建构主义理论以学生为本，着眼于学生未来发展的理念。建构主义理论的运用帮助笔者从理念上抛弃传统的、低效的教学模式，真正实现了利用教材教课，而不是简单的教教材。
另外，课堂的流畅要求教师具有良好的组织引导能力，最基本要有良好的语言功底。英语老师上课必须要克服不敢用英语教学的心理障碍，不要主观臆想学生不能接受全英文教学。其实这只是需要适应的过程，况且，这才是口语和听力的最佳训练方式。
目前我们使用的人教版高中英语教材内容贴近生活，每个单元都围绕一个主要话题，教学内容分为：阅读（包括热身、读前、阅读、理解）、语言学习（包括词汇和语法）、综合运用、小结、学习建议和趣味阅读。本来是一套优秀的教学与学习材料，但现实中却因为高考的无形指挥和压力，教师的课堂操作不仅与课程标准背道而驰，而且教学效率低下。笔者在我市某一级完中高二四个班抽查了部分学生，就英语课堂做调查，统计结果表明：阅读课就是翻译和语言点讲解；语法课晦涩难懂；听力训练就是听力测试；口语训练仅限于回答问题；写作训练只在考试的时候才有。学生的总体评价是：高中英语知识没有连贯性，所学与所考没有联系，教材可用可不用，只有背单词和刷题才是王道。
出现这样错误甚至是偏激的想法，责任不在学生而在老师。这样的局面让高中英语教师苦不堪言：一方面教师花费了大量的时间和精力备课。另一方面学生的成绩提高却很难。问题的根源在于教师急于求成，不研究教材，不考虑学生的实际，不更新观念，导致教学方法过于传统，教学形式过于单一，教学效果不如人意，进而恶性循环，只有用更多的时间来弥补不足。
找到了问题的根源，就能对症下药。所谓磨刀不误砍柴工，教师在进行教学的实际操作之前，首先应该考虑的是教学方向和理念与课标要求是否一致。只有正确的理论才能引导教师走上正确的教学之路。
二、课堂实录
综合技能课提供围绕中心话题的听说读写的综合性练习。综合技能课与高考不冲突，甚至可以说是对学生能力的全面提升。这里虽有一些单项技能训练，如Speaking或Writing，但多数是两项或三项技能综合训练，如Listening and writing；Reading and speaking；Reading， listening and writing等。这一部分提供了许多有关单元主题的语言材料，创设了不少情景。一方面，扩大了有关话题的跨文化交际的信息输入，拓宽了学生的视野；另一方面为他们提供了综合运用语言的空间。
下面笔者以选修六第一单元的综合技能课为例，分享构建主义理论是如何完善和提升综合技能课的。
1.阅读第一步，即快速阅读
【教学步骤】
要求学生快速回答出文章的大意和文章类型。
请回答得又快又准确的学生介绍方法。
阅读的策略之一，即首先要从标题和图片入手，快速掌握文章的大意和文章类型。
阅读策略之二，即用略读方式获取题干式信息（博物馆的数量、名称、地址）
辨析英语中 street 和 avenue的区别，学会认读英文地图。
【设计意图】
通过设计不同的任务，指导学生能自行归纳出快速阅读的两个策略。同时英文地图的认读使学生真切地感受到课堂上所学知识的实用性。
【理论依据】
建构主义理论倡导学生自主学习，即在已有知识经验的基础上对新信息进行加工和处理，构建真正属于自己的理解。
2.阅读第二步，即详读
【教学步骤】
完成教材上的练习，指导学生用跳读方式获取更多细节信息（每个博物馆藏品的时代和所体
现的地区特色）
【设计意图】
充分利用教材上现成的教学设计，指导学生熟练运用详读的策略：关注题干中专有名词等信号。同时教师帮助学生学会用。
【理论依据】
建构主义理论倡导课堂上教师要逐步减少外部控制，运用任务型教学手段，增加学生自我控制、主动学习的过程。
3.阅读第三步，即读后口语训练
【教学步骤】
五个博物馆各具特色，你偏爱其中的哪一个或哪几个？请说明理由。
【设计意图】
口语训练其实是阅读理解众多活动中的一种有效形式，通过小组讨论偏爱的博物馆同时链接令人神往的精致图片，引导学生用自己的语言重组并复述所学信息，实现新知识的内化。
【理论依据】
建构主义理论倡导启发学生表达多重观点，体会知识的不唯一性，鼓励真实表达，提高思维能力。
4.阅读第四步，即读后听力训练
【教学步骤】
创设情境：有几个好朋友也决定在假期期间外出旅游，听第一遍时，勾出听到的单词。
在以上关键词的帮助下，听第二遍，概括出听力文章的大意。
阅读教科书上的问题，带着问题听第三遍，完成练习。
【理论依据】
建构主义理论倡导激发并保持学生的学习动机，帮助学生拥有更多的学习机会。
三、感悟
本節课运用建构主义理论完善和提升了综合技能课，是正确的教学理念在课堂实际操作中的具体体现。从中我们可以看出，语言综合运用涉及的各个环节是彼此联系的，他们不是孤立的个体。本节课利用阅读材料作为导线，串联起听力训练、口语训练和阅读训练，各个环节彼此交汇，浑然一体，你中有我，我中有你，避免了生硬的捆绑。其中每个环节的教学步骤设计也是一环扣一环，体现建构主义理论以学生为本，着眼于学生未来发展的理念。建构主义理论的运用帮助笔者从理念上抛弃传统的、低效的教学模式，真正实现了利用教材教课，而不是简单的教教材。
另外，课堂的流畅要求教师具有良好的组织引导能力，最基本要有良好的语言功底。英语老师上课必须要克服不敢用英语教学的心理障碍，不要主观臆想学生不能接受全英文教学。其实这只是需要适应的过程，况且，这才是口语和听力的最佳训练方式。