什么是和谐课堂？一句话：以人为本。下面谈谈我在数学教学中实施以人为本的几点认识与做法。
　　一、对以人为本的认识
　　⑴小学数学课堂教学中，学生发展的主体性。学生是课堂教学的主体。学生要在课堂教学中获取数学基础知识，形成数学技能，转化成数学能力，发展其智力。学生对课堂上某种信息的接收，并不是像复印机一样复印下来，而是一个主动建构认知结构的过程。在教学中，不仅要思考学具、教具、教学软件、投影片所揭示的数学道理的科学性，也要思考其直观形象性、趣味性，以便能让学生主动地学习。形成了自己良好的学习方法，学生就能积极主动地学习小学数学。例如在课前预习第二天要讲的知识；在课堂上，要会听，对老师讲的要听得出过程、重点、结论；在课后，自己会主动复习本节课的知识。
　　⑵小学数学课堂教学中，学生发展的整体性。教学过程是一个以认知活动为中心，情感、意志等其它心理活动伴随的过程。教师面对的学生是活生生的整体，有意识、有情感的人。与学习活动中的智力活动相互联系与作用的各种非智力心理因素，起着导向、激发、选择与调节的作用，形成了复杂的心智活动。如数学应用的广泛性，有益的趣题与数学游戏等，也让学生的求知欲有所发展，数学美的熏陶有所渗透，给学生留下美妙的想象空间，由此产生良好的学习动机。
　　⑶小学数学课堂教学中，学生发展的差异性。现在的教学班一般以班级为基本组织形式，把学生个人的学习活动组织成学生群体学习活动。班级授课制有个很大的局限性，就是一位教师对几十个学生按同一内容、同一进度、同一教学方法上课，很难照顾到每一个学生的具体需要，抑制了学生的个性发展。教学要根据学生的不同缺点，区别对待，发挥其优点，克服其缺点。 最后，以人为本不是不要教师的作用了，相反，教师的主导作用应该加强。
　　二、小学数学课堂教学以人为本的策略
　　⒈改革课堂教学组织形式
　　采用分层教学，使各种水平的学生都得到充分的发展。一个班四十多名学生，学习中存在差异是正常现象。在学习小组编组时，把学习困难较大的几名学生编为一组，教师多加关心，及时予以辅导，使他们同样能享受到学习成功的喜悦，从而树立信心。另一方面，设计的作业由易到难，有一定难度，学习优良的同学可以多做一些题，选做后面难度较大的题，充分发展其聪明才智。
　　⒉多种方法引入新课
　　激起学生学习兴趣，可创造活泼、生动的学习情境。对于一、二年级的小学生来说，影响学生学习的最大障碍是数学知识过于抽象、枯燥。在数学教学活动中，适当地创设活泼、生动的学习情境，可以激起学生学习的兴趣，引起学生心灵的共鸣，把“要我学”变为“我要学”。
　　数学与我们的生活是密不可分的，故而教学中也要从实际生活中去发现问题，引入新课。例如通过“上下公共汽车”，引出加减混合计算；通过会场安排，引出在平面中如何确定物体的位置。以此让学生真正体会到数学在我们每个人的身边，数学来源于实际生活。从而激起学生能主动学习的意识，进一步认识到学习数学的重要性和必要性。
　　⒊发挥学生的主体作用
　　（1）学生自己发现。波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。这种发现理解深刻，最容易掌握其中的内在规律、联系和性质。学习的主体是学生，依据学生学习规律的教学，能促进学生顺利地进行学习。因此，在教学中让学生利用已有的生活经验和知识，自己去发现新问题，探索新知识。
　　（2）学生自己讲解。如果一直是老师“讲”的话，学生就始终处于“听”的被动地位，而课堂教学是让学生学。因此要让学生多“讲”，老师“听”，这样做不仅学习的主动权掌握在学生手中，而且学生的学习质量能有所提高。
　　（3）学生自己动手。在课堂教学中，教师有意逐步放手让学生自己动手拼拼、剪剪、画画、比比。发挥学生主体性的一种重要形式是通过摆弄和操作学具获取知识。
　　（4）学生自己小结。课堂教学的一个重点组成部分是小结，很多知识可以让学生自己去小结。通过学生自己小结，能提高学生的综合概括能力，并能使教师及时得到反馈信息，从而了解学生掌握新知识的情况。
　　⒋营造融洽、和谐的教学氛围
　　教师与学生是平等的关系，和谐、融洽的师生关系是学生努力学习的催化剂。现代教学论认为，教学过程是一个师生以及学生间情境活动与认识活动相互作用的过程。
　　孩子心灵的成长需要尊严，需要肯定，需要自由、需要包容、需要理解，更需要的是梦想。我们应该给孩子一个平安、自信、思考、发展、和谐的课堂，一个短小的世界。因为这是所有孩子梦想的发源地，他们有了梦想，才有我们的梦想，这是我们所有师者的梦之境。所以和谐的课堂是学生所向往的最佳去处，又何尝不是我们的天堂？
　　 （作者单位：江苏省常州市武进区三河口小学）