【摘 要】
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以民办高校为例,学校侧重培育技术、技能等应用型人才,学生对思政课程的学习意识比较薄弱,“实用主义”课程凸显.在此之下,学生对思政课的“期待”出现异化,从而一定程度上“削减”了思政课教师对应有教学内容与模式的力度,为了获得良好教学评价,“迎合式”教学产生了,具体表现在:一、课堂氛围娱乐化;二、课堂管理柔情化;三、作业设置简单化.这种“迎合式”教学误区不仅在一定程度上违背了思政课教学的性质,一定程度上助长了学生对思政课的“轻视”与“厌学”心理.基于以上“误区”,本文提出对应的解决机制,即:一、严格把控各教学环
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以民办高校为例,学校侧重培育技术、技能等应用型人才,学生对思政课程的学习意识比较薄弱,“实用主义”课程凸显.在此之下,学生对思政课的“期待”出现异化,从而一定程度上“削减”了思政课教师对应有教学内容与模式的力度,为了获得良好教学评价,“迎合式”教学产生了,具体表现在:一、课堂氛围娱乐化;二、课堂管理柔情化;三、作业设置简单化.这种“迎合式”教学误区不仅在一定程度上违背了思政课教学的性质,一定程度上助长了学生对思政课的“轻视”与“厌学”心理.基于以上“误区”,本文提出对应的解决机制,即:一、严格把控各教学环节;二、形成多维度教学评价体系.本文通过对“迎合式”教学误区的分析,寻找相应解决机制,为民办高校更好开展思政课教学提供一定的方法与应对措施.
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