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【摘要】班本课程是以班级为单位，由师生共同参与建构的课程。本文以南通市通州区姜灶小学班本课程建构为例，对课程的开发原则、学生参与课程建构的途径、班本课程的实践过程和实践成果进行了总结。班本课程的建构，赋予师生生命成长的能量，促进了农村师生的共同成长。
【关键词】班本课程学生参与 建构 实践
南通市通州区姜灶小学是一所半数以上学生为外来务工人员子女的农村学校，学生多、地方小，学校采取“一室两用”“一桌两用”的模式，以班级为单位，建立符合校情的“一班一特色”社团，师生的教育活动都在白己的教室里进行。朱永新教授说：“如果把教室作为师生生命发展的重要‘场’的话，那么，课程本身就是赋予师生生命成长的重要能量。”于是，建构有意义的班本课程，便成了师生们追寻的方向。
一、班本课程开发的原则
1.导向性原则
虽然班本课程开发需要依据儿童的特点，需要凸显班级的特色，但是在具体实施过程中，我们的教育目标必须以国家的教育方针为准则，以学校的育人理念为导向，与学校的文化发展相契合，与学校的办学特色保持一致。
2.向生性原则
学生对课程的接受和认同，决定了班本课程能否顺利推行及持续发展。在课程开发中，坚持从学生的视角理解课程，筛选出符合学生生理与心理特点的教育教学资源，才可能研发出优质班本课程。
3.实践性原则
班本课程的主要目标是提高学生的实践能力，发展学生的个性特点。所以，我们在课程内容的选择上，需要坚持适用性和可操作性，激发学生学习的热情，并促进学生能够将所学运用于日常学习与生活中去。
4.多样性原则
班本课程要满足学生的兴趣和需求，呈现个性化，追求差异性，因此，班本课程开发应该是多元化的，具体表现为：课程内容的多样性，参与主体的多样性，评价方式的多样性。
二、学生参与班本课程建构的途径
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特的存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童、珍视儿童、呵护儿童是教育的职责;研究儿童、发现儿童、引领儿童，从儿童出发，建构适合儿童生长、助力儿童发展的课程，是教育者的义务。在建构班本课程时，教师激发、引领、指导学生参与课程的开发，并在实施的过程中根据他们的发展变化、需求变化灵活地丰富或完善课程内容和形式。
1.调查了解学生喜欢的课程
倾听是开发有效班本课程的基础和前提。教师们会在班上进行问卷调查，感知学生的所思、所想、所需，充分了解学生的兴趣趋向，同时教师对学生的兴趣进行适当地引导，让学生选择情趣高雅、积极向上、科学健康的主题，明确班本课程开发的方向。
2.学生参与课程内容的设置
学生是班本课程的主要参与者与实践者，在班本课程内容的设置上应当享有话语权。如教师在开发“折学”这一班本课程时，是由学生讨论决定课程的内容。当学生提出要保护珍稀动物时，有学生提议用纸给珍稀动物折一个同伴，同时通过展示来呼吁更多的人保护它们。于是确立了班本课程的主要内容为：观看《匠心传奇》，欣赏折纸国礼设计师刘通为保护珍稀动物创作的折纸作品，谈谈感受;学习折纸的基本技法;介绍珍稀动物;讲述有关珍稀动物的故事;制作各种珍稀动物折纸作品;小组合作，制作折纸“动物园”，通过义卖实现爱心捐款。
3.学生参与课程资源的搜集
课程资源的收集不只需要教师出力，学生也可以在参与中享受到快乐。以“折学”这一课程为例，教师鼓励孩子们为白己喜爱的珍稀动物搜集有关资料，学生利用网络信息平台，经过筛选整合，有的搜集了故事，有的准备了视频，有的找来了折纸技法。
4.学生做“小先生”指导同伴
陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”班本课程是以学生白主体验为成长方式，在实施过程中让学生主动承担角色，利用白己的经验、技能、特长做组员伙伴的小先生，展示白己的才华，实现自身的价值，从而形成相互影响相互促进的氛围。
三、班本课程的实践过程
1.班本课程的开发
我们根据学生的成长需求，构建课堂内外的有机联系。打通学科之间的壁垒，运用各学科与社会、白然的内在联系，发挥教师们的特长，多层面进行资源整合，来实现班本课程的开发。
（l）与学科教学相融合
教师可以依据本班学生的实际情况，根据学生对本学科知识的掌握程度，在学科教学之外，开发一些有助于本学科学习的辅助课程，以此来激发学生学习本学科的兴趣。例如：语文教师发现学生写作时缺乏素材，就与孩子共同开发了“师生共写”课程。为了提升学生的英语运用能力，英语教师开发了“意趣绘本”课程，开发了以“欣赏英文歌曲”为主要形式的班本课程——“Music Bar”。数学教师开发了锻炼学生逻辑推理能力的“数独”课程。为了提高学生肢体的协调能力，培养学生的团队合作意识，体育教师开发了将体操、舞蹈、音乐三种形式融为一体的“啦啦操”课程。
（2）与教师特长相融合
在课程开发的过程中，有些教师结合白己的爱好与特长，指导学生活动，收获了意外的惊喜。巧手的教师引导班上的孩子对手工创作产生了兴趣，通过问卷、访谈等方法，做好本班学生的学情分析，開发了“盘艺”这一班本课程;擅长玩魔方的教师开发了“快乐魔方”课程，带领学生探究魔方文化，掌握玩转魔方的技巧，开启智慧。
（3）与节日活动相融合
中华传统节日源远流长，是中华传统文化的重要载体，教师们就思量着如何围绕“传统节日”开发班本课程。通过集体研讨、学生问卷，确定选择文化味最浓、影响最深远的节日进行班本课程开发，读一读诗词美义，听一听民间故事，学一学手工制作，尝一尝节令美食，赏一赏民俗表演，拍一拍难忘瞬间，说一说心中感悟，写一写幸福同忆，融传统文化教育于无声无形之中，让学生在潜移默化中得到熏陶。 （4）与地域特色相融合
我校所在的乡镇以家纺文化闻名于世，美术教师就利用课余时间带领学生走访家纺博物馆，并去家纺传统物件收藏者家中了解家纺中的传统纹样，然后和学生共同研究讨论，开发了“掇绣”这一班本课程。掇绣操作简单，方便学习。教师带领孩子们将掇绣技术与家纺产品融合，进行设计创新，创作出精美的布艺物品。
2.班本课程的实施
（1）制订方案
制订方案是班本课程有效实施的前提。方案制订从课程名称、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个维度进行预设性规划。以“师生共写”班本课程方案为例，师生共同将课程目标设定为：师生共同关注生活、记录生活，提高语言表达能力和创作能力;促进师生、生生间的交流互动，在对生活的思考中获得理性的成长。课程内容分为三个阶段，由易到难螺旋上升，即学会寻找和捕捉创作素材、白我诊断并掌握创作技巧、小组合作交流完成“班刊”，教师也每日完成一篇教育随笔，与学生共享。课程实施计划通过“一日一随感”“一周一主题”“一月一活动”“一期一成果”这些活动形式推进，再通过“文字积分”“等级积分”“每日好文”“个人专辑”等多种评价方式来激发学生创作热情，提高创作水平。
（2）加强管理
为了推进课程的常态化实施，每周四下午第三节课为学校统一的班本课，教师课前要完成教学设计，课后要及时进行反思;为了提高课程实施的质量，学校采用“请进来走出去”的方式组织教师参加培训学习，定期分组进行“主题式”研讨;为了推广优质班本课程，学校鼓励、支持教师创编班本教材，开展优秀班本课程叙事分享会;为了提高教师实施班本课程的积极性，学校把教师参与班本课程建构的情况纳入评优、评先的考核中去。
3.班本课程的评价
学校建立了班本课程评价体系，从不同层面采用多种评价方式：
（l）课程层面：从班本课程开发的角度看，课程是否符合学生认知和成长规律，是否符合学生个性化发展的实际需要等。从班本课程实施的角度看，课程是否与育人目标一致，是否与学校文化发展相契合，是否有效促进了学生个性化发展，是否有利于班级文化特色的有效形成。
（2）教师层面：坚持评价主体的多元化，把白我评价、学生评价、学校评价结合起来。考察是否按照学校课程管理要求来完成班本课程的开发与实施;是否站稳了学生立场，让学生参与了班本课程的建构;是否对学生进行了适当、有效的指导。
（3）学生层面：可以从课堂表现、作品展示和综合能力等方面来评价学生，建立学生电子档案袋，把学生在课程实施过程中呈现的精彩瞬间、精彩分享等照片、视频收集起来，进行纵向分析性评价，发挥评价对学生发展的激励功能，实现个性化评价。
四、班本课程的实践成果
1.学生生命张扬独特个性
班本课程给学生提供更多可供白由发挥的时间与空间，使学生形成了良好的学习品质，提升了综合素养，张扬着生命的独特个性。“江苏省四好少年”“少年科学院士”“十佳美德少年”“阅读之星”等小标兵在校园里闪耀，一张张证书、一个个奖杯纷至沓来。校园剧《爱是加法》走向了央视的大舞台;合唱团远赴山东参加了“第八届中国少年儿童合唱节”;《掇绣手工坊——秀艺坊》荣获江苏省少先队文化建设特色项目;孩子们亲手制作的“珍稀动物集”、“盘艺”、掇绣等作品用于爱心义卖，所得善款用来资助我校贫困家庭的学生和扶持陕西省汉中市对口乡村学校的少年宫建设。一项项活动让学生获得了满足感、幸福感和成就感，增强了使命感、责任感和荣誉感。
1.教师精神面貌焕然一新
教师积极投入到课程研究中去，不断充实、更新白己的知识领域，摸索出了班本课程实施的基本途径，逐步形成设计和实施课程的能力，提升了专业素养，激发了工作激情，展示了个人魅力。有的教师多次受邀参加各种教学比赛活动，有的教师获得了“全国新教育实验先进个人”光荣称号，很多教师在各种教学比赛中屡获佳绩，在专业发展的道路上扎实前行。
2.育人环境呈现蓬勃生机
班本课程建构的主阵地在各班教室，师生共同营造了积极向上的班级特色文化，增强了班級凝聚力，教室成为了一个学习场.生活场与精神场。班本课程的建构，让美丽的校园充满了蓬勃生机。
普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”班本课程就是点燃儿童心灵的火种，让学生发现最好的白己，同时也让教师成就新的白我。班本课程，赋予了农村师生生命成长的能量，照亮了他们生命的天空，让每一间教室都变成师生生命精彩绽放的神奇舞台。 （作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）
【关键词】班本课程学生参与 建构 实践
南通市通州区姜灶小学是一所半数以上学生为外来务工人员子女的农村学校，学生多、地方小，学校采取“一室两用”“一桌两用”的模式，以班级为单位，建立符合校情的“一班一特色”社团，师生的教育活动都在白己的教室里进行。朱永新教授说：“如果把教室作为师生生命发展的重要‘场’的话，那么，课程本身就是赋予师生生命成长的重要能量。”于是，建构有意义的班本课程，便成了师生们追寻的方向。
一、班本课程开发的原则
1.导向性原则
虽然班本课程开发需要依据儿童的特点，需要凸显班级的特色，但是在具体实施过程中，我们的教育目标必须以国家的教育方针为准则，以学校的育人理念为导向，与学校的文化发展相契合，与学校的办学特色保持一致。
2.向生性原则
学生对课程的接受和认同，决定了班本课程能否顺利推行及持续发展。在课程开发中，坚持从学生的视角理解课程，筛选出符合学生生理与心理特点的教育教学资源，才可能研发出优质班本课程。
3.实践性原则
班本课程的主要目标是提高学生的实践能力，发展学生的个性特点。所以，我们在课程内容的选择上，需要坚持适用性和可操作性，激发学生学习的热情，并促进学生能够将所学运用于日常学习与生活中去。
4.多样性原则
班本课程要满足学生的兴趣和需求，呈现个性化，追求差异性，因此，班本课程开发应该是多元化的，具体表现为：课程内容的多样性，参与主体的多样性，评价方式的多样性。
二、学生参与班本课程建构的途径
每一名儿童都是不可复制的奇迹和独特的存在，是有独立人格的、生动活泼的生命个体。尊重儿童、珍视儿童、呵护儿童是教育的职责;研究儿童、发现儿童、引领儿童，从儿童出发，建构适合儿童生长、助力儿童发展的课程，是教育者的义务。在建构班本课程时，教师激发、引领、指导学生参与课程的开发，并在实施的过程中根据他们的发展变化、需求变化灵活地丰富或完善课程内容和形式。
1.调查了解学生喜欢的课程
倾听是开发有效班本课程的基础和前提。教师们会在班上进行问卷调查，感知学生的所思、所想、所需，充分了解学生的兴趣趋向，同时教师对学生的兴趣进行适当地引导，让学生选择情趣高雅、积极向上、科学健康的主题，明确班本课程开发的方向。
2.学生参与课程内容的设置
学生是班本课程的主要参与者与实践者，在班本课程内容的设置上应当享有话语权。如教师在开发“折学”这一班本课程时，是由学生讨论决定课程的内容。当学生提出要保护珍稀动物时，有学生提议用纸给珍稀动物折一个同伴，同时通过展示来呼吁更多的人保护它们。于是确立了班本课程的主要内容为：观看《匠心传奇》，欣赏折纸国礼设计师刘通为保护珍稀动物创作的折纸作品，谈谈感受;学习折纸的基本技法;介绍珍稀动物;讲述有关珍稀动物的故事;制作各种珍稀动物折纸作品;小组合作，制作折纸“动物园”，通过义卖实现爱心捐款。
3.学生参与课程资源的搜集
课程资源的收集不只需要教师出力，学生也可以在参与中享受到快乐。以“折学”这一课程为例，教师鼓励孩子们为白己喜爱的珍稀动物搜集有关资料，学生利用网络信息平台，经过筛选整合，有的搜集了故事，有的准备了视频，有的找来了折纸技法。
4.学生做“小先生”指导同伴
陶行知先生说：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”班本课程是以学生白主体验为成长方式，在实施过程中让学生主动承担角色，利用白己的经验、技能、特长做组员伙伴的小先生，展示白己的才华，实现自身的价值，从而形成相互影响相互促进的氛围。
三、班本课程的实践过程
1.班本课程的开发
我们根据学生的成长需求，构建课堂内外的有机联系。打通学科之间的壁垒，运用各学科与社会、白然的内在联系，发挥教师们的特长，多层面进行资源整合，来实现班本课程的开发。
（l）与学科教学相融合
教师可以依据本班学生的实际情况，根据学生对本学科知识的掌握程度，在学科教学之外，开发一些有助于本学科学习的辅助课程，以此来激发学生学习本学科的兴趣。例如：语文教师发现学生写作时缺乏素材，就与孩子共同开发了“师生共写”课程。为了提升学生的英语运用能力，英语教师开发了“意趣绘本”课程，开发了以“欣赏英文歌曲”为主要形式的班本课程——“Music Bar”。数学教师开发了锻炼学生逻辑推理能力的“数独”课程。为了提高学生肢体的协调能力，培养学生的团队合作意识，体育教师开发了将体操、舞蹈、音乐三种形式融为一体的“啦啦操”课程。
（2）与教师特长相融合
在课程开发的过程中，有些教师结合白己的爱好与特长，指导学生活动，收获了意外的惊喜。巧手的教师引导班上的孩子对手工创作产生了兴趣，通过问卷、访谈等方法，做好本班学生的学情分析，開发了“盘艺”这一班本课程;擅长玩魔方的教师开发了“快乐魔方”课程，带领学生探究魔方文化，掌握玩转魔方的技巧，开启智慧。
（3）与节日活动相融合
中华传统节日源远流长，是中华传统文化的重要载体，教师们就思量着如何围绕“传统节日”开发班本课程。通过集体研讨、学生问卷，确定选择文化味最浓、影响最深远的节日进行班本课程开发，读一读诗词美义，听一听民间故事，学一学手工制作，尝一尝节令美食，赏一赏民俗表演，拍一拍难忘瞬间，说一说心中感悟，写一写幸福同忆，融传统文化教育于无声无形之中，让学生在潜移默化中得到熏陶。 （4）与地域特色相融合
我校所在的乡镇以家纺文化闻名于世，美术教师就利用课余时间带领学生走访家纺博物馆，并去家纺传统物件收藏者家中了解家纺中的传统纹样，然后和学生共同研究讨论，开发了“掇绣”这一班本课程。掇绣操作简单，方便学习。教师带领孩子们将掇绣技术与家纺产品融合，进行设计创新，创作出精美的布艺物品。
2.班本课程的实施
（1）制订方案
制订方案是班本课程有效实施的前提。方案制订从课程名称、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价五个维度进行预设性规划。以“师生共写”班本课程方案为例，师生共同将课程目标设定为：师生共同关注生活、记录生活，提高语言表达能力和创作能力;促进师生、生生间的交流互动，在对生活的思考中获得理性的成长。课程内容分为三个阶段，由易到难螺旋上升，即学会寻找和捕捉创作素材、白我诊断并掌握创作技巧、小组合作交流完成“班刊”，教师也每日完成一篇教育随笔，与学生共享。课程实施计划通过“一日一随感”“一周一主题”“一月一活动”“一期一成果”这些活动形式推进，再通过“文字积分”“等级积分”“每日好文”“个人专辑”等多种评价方式来激发学生创作热情，提高创作水平。
（2）加强管理
为了推进课程的常态化实施，每周四下午第三节课为学校统一的班本课，教师课前要完成教学设计，课后要及时进行反思;为了提高课程实施的质量，学校采用“请进来走出去”的方式组织教师参加培训学习，定期分组进行“主题式”研讨;为了推广优质班本课程，学校鼓励、支持教师创编班本教材，开展优秀班本课程叙事分享会;为了提高教师实施班本课程的积极性，学校把教师参与班本课程建构的情况纳入评优、评先的考核中去。
3.班本课程的评价
学校建立了班本课程评价体系，从不同层面采用多种评价方式：
（l）课程层面：从班本课程开发的角度看，课程是否符合学生认知和成长规律，是否符合学生个性化发展的实际需要等。从班本课程实施的角度看，课程是否与育人目标一致，是否与学校文化发展相契合，是否有效促进了学生个性化发展，是否有利于班级文化特色的有效形成。
（2）教师层面：坚持评价主体的多元化，把白我评价、学生评价、学校评价结合起来。考察是否按照学校课程管理要求来完成班本课程的开发与实施;是否站稳了学生立场，让学生参与了班本课程的建构;是否对学生进行了适当、有效的指导。
（3）学生层面：可以从课堂表现、作品展示和综合能力等方面来评价学生，建立学生电子档案袋，把学生在课程实施过程中呈现的精彩瞬间、精彩分享等照片、视频收集起来，进行纵向分析性评价，发挥评价对学生发展的激励功能，实现个性化评价。
四、班本课程的实践成果
1.学生生命张扬独特个性
班本课程给学生提供更多可供白由发挥的时间与空间，使学生形成了良好的学习品质，提升了综合素养，张扬着生命的独特个性。“江苏省四好少年”“少年科学院士”“十佳美德少年”“阅读之星”等小标兵在校园里闪耀，一张张证书、一个个奖杯纷至沓来。校园剧《爱是加法》走向了央视的大舞台;合唱团远赴山东参加了“第八届中国少年儿童合唱节”;《掇绣手工坊——秀艺坊》荣获江苏省少先队文化建设特色项目;孩子们亲手制作的“珍稀动物集”、“盘艺”、掇绣等作品用于爱心义卖，所得善款用来资助我校贫困家庭的学生和扶持陕西省汉中市对口乡村学校的少年宫建设。一项项活动让学生获得了满足感、幸福感和成就感，增强了使命感、责任感和荣誉感。
1.教师精神面貌焕然一新
教师积极投入到课程研究中去，不断充实、更新白己的知识领域，摸索出了班本课程实施的基本途径，逐步形成设计和实施课程的能力，提升了专业素养，激发了工作激情，展示了个人魅力。有的教师多次受邀参加各种教学比赛活动，有的教师获得了“全国新教育实验先进个人”光荣称号，很多教师在各种教学比赛中屡获佳绩，在专业发展的道路上扎实前行。
2.育人环境呈现蓬勃生机
班本课程建构的主阵地在各班教室，师生共同营造了积极向上的班级特色文化，增强了班級凝聚力，教室成为了一个学习场.生活场与精神场。班本课程的建构，让美丽的校园充满了蓬勃生机。
普鲁塔克说：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火炉。”班本课程就是点燃儿童心灵的火种，让学生发现最好的白己，同时也让教师成就新的白我。班本课程，赋予了农村师生生命成长的能量，照亮了他们生命的天空，让每一间教室都变成师生生命精彩绽放的神奇舞台。 （作者单位：江苏省南通市通州区姜灶小学）