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新一轮课程改革吸引了众多一线教师的参与,追求课堂的高效已成为共识。笔者以为,课堂“高效”可从几个层面来阐释。从教师层面来说,角色发生重大变化——“主演”变成组织者、参与者,地位与学生平等,甚至需“蹲下身子”与学生对话;从学生层面来说,从过去的“配角”一跃成为课堂的“主人”;从教学策略来说,更注重群体的合作探究,更侧重学生的个性化阅读、感悟、表达,环节简洁,效率更高;从教学理念来说,更关注学生的自主发展,对生命的自主独特体验。应该说,很多一线教师在努力向这样的目标迈进。但笔者从近年来听了上百节语文课来说,不由产生一些困惑,抑或一些不安。
一、“动、活、乐”的课堂就是“高效”吗
新课标倡导“以人为本”,即课堂以学生为主体。有些教师错误地认为,课堂就是学生的,一切都要让学生“做主”。课堂热闹非凡,学生小手如林,你说他说,争论不休。有人认为,学生“动起来”了,“活起来”了,“乐起来”了,这样的课堂气氛热烈,学生的主体地位突出,是和谐课堂,是民主课堂,是好课。笔者观察到,学生讨论的有些问题十分肤浅,有些问题只要读下书就迎刃而解,学生看似答得热闹,却无法凸显思维的广度和深度。教师运用评价手段单一,学生相互评价翻来覆去一个意思,比如,评价读书,“他读得有感情”“他读得声音大”,并未就其实质做出评价,如,对某些词语的朗读处理,对长句子的节奏把握等。教师盲目随意地放任自由,似乎注重了学生的外部活动,却忽视学生的内部活动,是无效的。我们知道,新课改理念其中一点就是学生会的不讲,讲也不会的坚决不讲,不会的但通过教师的点拨引导能懂的一定要讲。而这样的热闹只会让学生远离文本的价值取向,只会偏离语文课的本真。“动、活、乐”,必须依托文本,假以语言文字的熏陶,发于语言文字的运用。读读、议议、写写,该思考的必须“静”,给学生足够的时间和空间,课堂的情境应该稳定,不能搭“花架子”,语文课堂发展学生的语言,丰富学生的语言积累才是最重要的,突出“语文味”方显课堂扎实高效。
二、“围起来”的小组多讨论就是合作学习吗
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和引导下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作的目的。毫无疑问,合作学习是新课改重要的学习策略。其作用非常明显,放大了课堂参与面与群体学习范围,学生之间的交流更加真切、深入,起到了“兵强兵”“兵教兵”的效果,学生的主体地位鲜明,教师起到了“穿针引线”之作用。现在流行4~6人一组,围成长方形。教师也注重课堂上的实际频繁运用。只要探讨的,就布置小组合作学习。一般教师都在投影或小黑板上出示讨论题,然后小组内讨论,再在全班交流。笔者注意到,有的小组几乎就是组长“一言堂”,有的小组嘻嘻哈哈,谈些无关的东西,有的性格内向的,人在小组却十分孤独……笔者疑虑,“围起来”的小组多讨论就是合作吗?这样的小组合作意义多大?笔者以为,小组建设好是前提,小组内组织有序,分工明确,合作应该以有价值问题探究为契机,充分发挥学生的个性化阅读感悟,加强个体间、组间的思维火花碰撞,促进学生思维能力和合作能力的形成。换言之,在该合作处运用小组集体探究形式,以求课堂实效。
三、“教师少说,甚至不说”就是“以生为本”吗
一度,洋思中学的“每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间”受到追捧。不少教师仿效之。笔者看到,有的课学生讨论处于无序状态,教师站在一边袖手旁观;有的小组讨论的问题已与文本脱离;有些甚至价值观偏离。生搬硬套使不得啊。姑且不说学段、校情、班情等存在差异,单从学生接受知识的规律来说,学生对文本的解读、理解、感悟是否达到理想的目标。特别是小学生,自学能力尚未完全形成,方法一知半解,思维的深度还停留在浅表层,一味放手,只会让课堂处于尴尬。表面上看,课堂上学生的时间占得多,学生为主了,但真正让学生得到了什么呢?课堂以学生为中心,以学生自主发展为终极目标,确立学生的主体地位是正确的,但教师的地位同样不能弱化,教师是参与者、组织者、合作者。课堂是双边甚至是多边的活动,教师的组织、调控作用是课堂向纵深健康发展的有力保障。所以,教师该说的,如,引导、点拨、讲解,还是必要的,要落实学习目标,做到课堂问题“堂堂清”,只是不能“越俎代庖”,搞“一言堂”“填鸭式”,该当堂检测反馈的就应该花上一定时间。总之,需“精要”“恰到好处”,让学生有“柳暗花明”“学有所获”之感。
语文高效课堂的建构,需要教师在理念上跟进,在具体教学策略上更需贴近学情、班情,切不可“依葫芦画瓢”。任何改革,其语文教学的本色本味是不能改的,要改革的是探索运用更科学的策略,“低耗高效”,促进学生语文素养的提高。
(作者单位:江苏高邮市第一小学)
一、“动、活、乐”的课堂就是“高效”吗
新课标倡导“以人为本”,即课堂以学生为主体。有些教师错误地认为,课堂就是学生的,一切都要让学生“做主”。课堂热闹非凡,学生小手如林,你说他说,争论不休。有人认为,学生“动起来”了,“活起来”了,“乐起来”了,这样的课堂气氛热烈,学生的主体地位突出,是和谐课堂,是民主课堂,是好课。笔者观察到,学生讨论的有些问题十分肤浅,有些问题只要读下书就迎刃而解,学生看似答得热闹,却无法凸显思维的广度和深度。教师运用评价手段单一,学生相互评价翻来覆去一个意思,比如,评价读书,“他读得有感情”“他读得声音大”,并未就其实质做出评价,如,对某些词语的朗读处理,对长句子的节奏把握等。教师盲目随意地放任自由,似乎注重了学生的外部活动,却忽视学生的内部活动,是无效的。我们知道,新课改理念其中一点就是学生会的不讲,讲也不会的坚决不讲,不会的但通过教师的点拨引导能懂的一定要讲。而这样的热闹只会让学生远离文本的价值取向,只会偏离语文课的本真。“动、活、乐”,必须依托文本,假以语言文字的熏陶,发于语言文字的运用。读读、议议、写写,该思考的必须“静”,给学生足够的时间和空间,课堂的情境应该稳定,不能搭“花架子”,语文课堂发展学生的语言,丰富学生的语言积累才是最重要的,突出“语文味”方显课堂扎实高效。
二、“围起来”的小组多讨论就是合作学习吗
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和引导下,以学生为主体,充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,在合作中学习,丰富语言的积累,培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提,合作是促进自主、探究的形式、途径,探究是自主、合作的目的。毫无疑问,合作学习是新课改重要的学习策略。其作用非常明显,放大了课堂参与面与群体学习范围,学生之间的交流更加真切、深入,起到了“兵强兵”“兵教兵”的效果,学生的主体地位鲜明,教师起到了“穿针引线”之作用。现在流行4~6人一组,围成长方形。教师也注重课堂上的实际频繁运用。只要探讨的,就布置小组合作学习。一般教师都在投影或小黑板上出示讨论题,然后小组内讨论,再在全班交流。笔者注意到,有的小组几乎就是组长“一言堂”,有的小组嘻嘻哈哈,谈些无关的东西,有的性格内向的,人在小组却十分孤独……笔者疑虑,“围起来”的小组多讨论就是合作吗?这样的小组合作意义多大?笔者以为,小组建设好是前提,小组内组织有序,分工明确,合作应该以有价值问题探究为契机,充分发挥学生的个性化阅读感悟,加强个体间、组间的思维火花碰撞,促进学生思维能力和合作能力的形成。换言之,在该合作处运用小组集体探究形式,以求课堂实效。
三、“教师少说,甚至不说”就是“以生为本”吗
一度,洋思中学的“每堂课规定,教师讲课时间最多不超过10分钟,一般在7分钟左右,有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间”受到追捧。不少教师仿效之。笔者看到,有的课学生讨论处于无序状态,教师站在一边袖手旁观;有的小组讨论的问题已与文本脱离;有些甚至价值观偏离。生搬硬套使不得啊。姑且不说学段、校情、班情等存在差异,单从学生接受知识的规律来说,学生对文本的解读、理解、感悟是否达到理想的目标。特别是小学生,自学能力尚未完全形成,方法一知半解,思维的深度还停留在浅表层,一味放手,只会让课堂处于尴尬。表面上看,课堂上学生的时间占得多,学生为主了,但真正让学生得到了什么呢?课堂以学生为中心,以学生自主发展为终极目标,确立学生的主体地位是正确的,但教师的地位同样不能弱化,教师是参与者、组织者、合作者。课堂是双边甚至是多边的活动,教师的组织、调控作用是课堂向纵深健康发展的有力保障。所以,教师该说的,如,引导、点拨、讲解,还是必要的,要落实学习目标,做到课堂问题“堂堂清”,只是不能“越俎代庖”,搞“一言堂”“填鸭式”,该当堂检测反馈的就应该花上一定时间。总之,需“精要”“恰到好处”,让学生有“柳暗花明”“学有所获”之感。
语文高效课堂的建构,需要教师在理念上跟进,在具体教学策略上更需贴近学情、班情,切不可“依葫芦画瓢”。任何改革,其语文教学的本色本味是不能改的,要改革的是探索运用更科学的策略,“低耗高效”,促进学生语文素养的提高。
(作者单位:江苏高邮市第一小学)