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新一轮课程改革吸引了众多一线教师的参与，追求课堂的高效已成为共识。笔者以为，课堂“高效”可从几个层面来阐释。从教师层面来说，角色发生重大变化——“主演”变成组织者、参与者，地位与学生平等，甚至需“蹲下身子”与学生对话；从学生层面来说，从过去的“配角”一跃成为课堂的“主人”；从教学策略来说，更注重群体的合作探究，更侧重学生的个性化阅读、感悟、表达，环节简洁，效率更高；从教学理念来说，更关注学生的自主发展，对生命的自主独特体验。应该说，很多一线教师在努力向这样的目标迈进。但笔者从近年来听了上百节语文课来说，不由产生一些困惑，抑或一些不安。
一、“动、活、乐”的课堂就是“高效”吗
新课标倡导“以人为本”，即课堂以学生为主体。有些教师错误地认为，课堂就是学生的，一切都要让学生“做主”。课堂热闹非凡，学生小手如林，你说他说，争论不休。有人认为，学生“动起来”了，“活起来”了，“乐起来”了，这样的课堂气氛热烈，学生的主体地位突出，是和谐课堂，是民主课堂，是好课。笔者观察到，学生讨论的有些问题十分肤浅，有些问题只要读下书就迎刃而解，学生看似答得热闹，却无法凸显思维的广度和深度。教师运用评价手段单一，学生相互评价翻来覆去一个意思，比如，评价读书，“他读得有感情”“他读得声音大”，并未就其实质做出评价，如，对某些词语的朗读处理，对长句子的节奏把握等。教师盲目随意地放任自由，似乎注重了学生的外部活动，却忽视学生的内部活动，是无效的。我们知道，新课改理念其中一点就是学生会的不讲，讲也不会的坚决不讲，不会的但通过教师的点拨引导能懂的一定要讲。而这样的热闹只会让学生远离文本的价值取向，只会偏离语文课的本真。“动、活、乐”，必须依托文本，假以语言文字的熏陶，发于语言文字的运用。读读、议议、写写，该思考的必须“静”，给学生足够的时间和空间，课堂的情境应该稳定，不能搭“花架子”，语文课堂发展学生的语言，丰富学生的语言积累才是最重要的，突出“语文味”方显课堂扎实高效。
二、“围起来”的小组多讨论就是合作学习吗
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。毫无疑问，合作学习是新课改重要的学习策略。其作用非常明显，放大了课堂参与面与群体学习范围，学生之间的交流更加真切、深入，起到了“兵强兵”“兵教兵”的效果，学生的主体地位鲜明，教师起到了“穿针引线”之作用。现在流行4～6人一组，围成长方形。教师也注重课堂上的实际频繁运用。只要探讨的，就布置小组合作学习。一般教师都在投影或小黑板上出示讨论题，然后小组内讨论，再在全班交流。笔者注意到，有的小组几乎就是组长“一言堂”，有的小组嘻嘻哈哈，谈些无关的东西，有的性格内向的，人在小组却十分孤独……笔者疑虑，“围起来”的小组多讨论就是合作吗？这样的小组合作意义多大？笔者以为，小组建设好是前提，小组内组织有序，分工明确，合作应该以有价值问题探究为契机，充分发挥学生的个性化阅读感悟，加强个体间、组间的思维火花碰撞，促进学生思维能力和合作能力的形成。换言之，在该合作处运用小组集体探究形式，以求课堂实效。
三、“教师少说，甚至不说”就是“以生为本”吗
一度，洋思中学的“每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间”受到追捧。不少教师仿效之。笔者看到，有的课学生讨论处于无序状态，教师站在一边袖手旁观；有的小组讨论的问题已与文本脱离；有些甚至价值观偏离。生搬硬套使不得啊。姑且不说学段、校情、班情等存在差异，单从学生接受知识的规律来说，学生对文本的解读、理解、感悟是否达到理想的目标。特别是小学生，自学能力尚未完全形成，方法一知半解，思维的深度还停留在浅表层，一味放手，只会让课堂处于尴尬。表面上看，课堂上学生的时间占得多，学生为主了，但真正让学生得到了什么呢？课堂以学生为中心，以学生自主发展为终极目标，确立学生的主体地位是正确的，但教师的地位同样不能弱化，教师是参与者、组织者、合作者。课堂是双边甚至是多边的活动，教师的组织、调控作用是课堂向纵深健康发展的有力保障。所以，教师该说的，如，引导、点拨、讲解，还是必要的，要落实学习目标，做到课堂问题“堂堂清”，只是不能“越俎代庖”，搞“一言堂”“填鸭式”，该当堂检测反馈的就应该花上一定时间。总之，需“精要”“恰到好处”，让学生有“柳暗花明”“学有所获”之感。
语文高效课堂的建构，需要教师在理念上跟进，在具体教学策略上更需贴近学情、班情，切不可“依葫芦画瓢”。任何改革，其语文教学的本色本味是不能改的，要改革的是探索运用更科学的策略，“低耗高效”，促进学生语文素养的提高。
（作者单位：江苏高邮市第一小学）
一、“动、活、乐”的课堂就是“高效”吗
新课标倡导“以人为本”，即课堂以学生为主体。有些教师错误地认为，课堂就是学生的，一切都要让学生“做主”。课堂热闹非凡，学生小手如林，你说他说，争论不休。有人认为，学生“动起来”了，“活起来”了，“乐起来”了，这样的课堂气氛热烈，学生的主体地位突出，是和谐课堂，是民主课堂，是好课。笔者观察到，学生讨论的有些问题十分肤浅，有些问题只要读下书就迎刃而解，学生看似答得热闹，却无法凸显思维的广度和深度。教师运用评价手段单一，学生相互评价翻来覆去一个意思，比如，评价读书，“他读得有感情”“他读得声音大”，并未就其实质做出评价，如，对某些词语的朗读处理，对长句子的节奏把握等。教师盲目随意地放任自由，似乎注重了学生的外部活动，却忽视学生的内部活动，是无效的。我们知道，新课改理念其中一点就是学生会的不讲，讲也不会的坚决不讲，不会的但通过教师的点拨引导能懂的一定要讲。而这样的热闹只会让学生远离文本的价值取向，只会偏离语文课的本真。“动、活、乐”，必须依托文本，假以语言文字的熏陶，发于语言文字的运用。读读、议议、写写，该思考的必须“静”，给学生足够的时间和空间，课堂的情境应该稳定，不能搭“花架子”，语文课堂发展学生的语言，丰富学生的语言积累才是最重要的，突出“语文味”方显课堂扎实高效。
二、“围起来”的小组多讨论就是合作学习吗
“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和引导下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。毫无疑问，合作学习是新课改重要的学习策略。其作用非常明显，放大了课堂参与面与群体学习范围，学生之间的交流更加真切、深入，起到了“兵强兵”“兵教兵”的效果，学生的主体地位鲜明，教师起到了“穿针引线”之作用。现在流行4～6人一组，围成长方形。教师也注重课堂上的实际频繁运用。只要探讨的，就布置小组合作学习。一般教师都在投影或小黑板上出示讨论题，然后小组内讨论，再在全班交流。笔者注意到，有的小组几乎就是组长“一言堂”，有的小组嘻嘻哈哈，谈些无关的东西，有的性格内向的，人在小组却十分孤独……笔者疑虑，“围起来”的小组多讨论就是合作吗？这样的小组合作意义多大？笔者以为，小组建设好是前提，小组内组织有序，分工明确，合作应该以有价值问题探究为契机，充分发挥学生的个性化阅读感悟，加强个体间、组间的思维火花碰撞，促进学生思维能力和合作能力的形成。换言之，在该合作处运用小组集体探究形式，以求课堂实效。
三、“教师少说，甚至不说”就是“以生为本”吗
一度，洋思中学的“每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间”受到追捧。不少教师仿效之。笔者看到，有的课学生讨论处于无序状态，教师站在一边袖手旁观；有的小组讨论的问题已与文本脱离；有些甚至价值观偏离。生搬硬套使不得啊。姑且不说学段、校情、班情等存在差异，单从学生接受知识的规律来说，学生对文本的解读、理解、感悟是否达到理想的目标。特别是小学生，自学能力尚未完全形成，方法一知半解，思维的深度还停留在浅表层，一味放手，只会让课堂处于尴尬。表面上看，课堂上学生的时间占得多，学生为主了，但真正让学生得到了什么呢？课堂以学生为中心，以学生自主发展为终极目标，确立学生的主体地位是正确的，但教师的地位同样不能弱化，教师是参与者、组织者、合作者。课堂是双边甚至是多边的活动，教师的组织、调控作用是课堂向纵深健康发展的有力保障。所以，教师该说的，如，引导、点拨、讲解，还是必要的，要落实学习目标，做到课堂问题“堂堂清”，只是不能“越俎代庖”，搞“一言堂”“填鸭式”，该当堂检测反馈的就应该花上一定时间。总之，需“精要”“恰到好处”，让学生有“柳暗花明”“学有所获”之感。
语文高效课堂的建构，需要教师在理念上跟进，在具体教学策略上更需贴近学情、班情，切不可“依葫芦画瓢”。任何改革，其语文教学的本色本味是不能改的，要改革的是探索运用更科学的策略，“低耗高效”，促进学生语文素养的提高。
（作者单位：江苏高邮市第一小学）