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[摘要]随着社会的飞速发展，在高等职业院校中，参加公共英语学习的学生几乎涵盖了绝大部分。面对当前高职教育下英语教学的重要地位、学生具备的英语素质等现状，如何提高公共英语的教学质量，尽可能地提高学生的英语实际应用能力，是摆在各高职院校英语教师面前的一个不容忽视的问题。本文通过对现状的分析，提出了高等职业公共英语教学的几点建议。
[关键词]高等职业院校 公共英语 教学 建议
几乎所有的高等职业院校的各个专业均开设公共英语课程，包括英语专业的学生都有开设《基础英语》课。参加英语学习的学生人数众多，可实际学生的学习效果很不理想。高等职业院校教育作为我国高等教育的重要组成部分，其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性，即强调基础性、实用性、针对性。《高等职业教育英语教学大纲》规定：“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的一定能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”因此，高等职业公共英语教学要充分体现以应用为中心，重视学生英语应用能力的培养。
从事高等职业公共英语教学两年多，作为高等职业院校的一名公共英语教师，在教学过程中，我深刻的体会到目前高等职业教育下的英语教学情形不容乐观。第一，高职高专学生英语基础知识普遍较差，整体水平不高，不能够完全适应当前高职高专的英语教学要求；第二，很多学生抱着英语学习对日后的就业、工作用处不大的态度，甚至有的学生因为基础差，想彻底放弃学习英语的态度。在教学过程中，我逐渐意识到职业教育下的英语教学不仅仅是简单的培养学生的听、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，唤起学生学习英语的热情，提高学生的综合素质。通过这几年的教学及与同事们的探讨，就以上提到的种种问题，我提出几点建议，以供大家参考，共同进步。
一、教学模式的改革，学生自主学习能力的培养
高等职业院校的教学问题是一个复杂的问题，涉及很多方面。而教学模式问题是教学的核心问题。时代在更新发展，我们经常说，教无定法。传统的教学方法多是以教师为中心的讲授法：老师讲解课文、语法，进行词汇和语法练习，作业多是预习课文和完成课本上的练习，学生对老师的依赖性很强。然而英语教学不应该以传授专业知识为主要目的，而应该注重学生实际应用能力。达尔文有一句格言：最有价值的知识是关于方法的知识。在教学中改进教法，知道学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此课堂教学的目的就是要帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。
在学生的自主学习能力的培养上，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这重能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦专研精神，能够对自己的学习教过进行科学的评价。所以培养学生自主学习能力至关重要。首先，培养学生的学习兴趣，增强学生的内在学习动力。俗话说，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学习。其次，创设自主学习的环境，帮助学生自主学习。教师应创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力。例如在学习英语课文时，让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流，既有助于学生更好地理解文章，也有助于提高学生运用语言的能力。给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中。作为教师，我们所做的，不是牵着学生过河，而是让他们自己摸着石头过河。自学能力的培养，让学生主动学习，是一个循序渐进、长期的过程。
二、高职院校英语教师的角色转换，加强英语教师队伍建设
“学高为师，身正为范”，教师应是终身学习的模范。终身教育风靡全球的今天，应该倡导教师率先成为从事终身学习的模范。教师以教书育人为天职，理应成为终身学习的先导。我们经常说，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水。在信息技术迅猛发展的时代，教师必须不断“充电”，不断学习，才能与时俱进，不被社会所淘汰。作为高职院校的英语教师，我们更应向着“双师型”方向发展。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，这就要求高职教师必须是“双师型”教师。近年来，高职院校的英语师资有了较大规模的发展，但教师的专业知识和专业能力并不强。大多数英语教师掌握了英语这门学科的知识，但对其他学科的专业知识知之甚少。应用型人才的培养目标要求教师要在了解或掌握相关学科如语言学、心理学、教育学等知识外，还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态，更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能才能适应教育要求。作为英语教师，应具有强烈的事业心，敬业精神和高尚的职业道德；要树立符合素质教育精神的英语教学观念，尊重学生的个体差异，促进学生个性健康发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；要有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。英语教师的继续教育应该为英语教师的自主发展注入活力。韩愈《师说》的“传道，授业，解惑”不可能再是21世纪教师教育事业的全部内容，教师应该不断地努力成为学生的知心朋友，知识学习的引路者，破旧立新的反思者，终身学习的先驱者等等。同时，学校要从实际出发，健全教师进修机制，在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面，以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。
总而言之，我们时刻铭记高等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有综合职业能力的实用性人才。而英语作为一门基础学科，在高职教育中是非常之重要的。因此，作为英语教育工作者，我深刻的感悟到，英语教学要切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在英语课堂上学有所长，能够让学生体会到英语的重要性和有用性；同时英语教学也有责任、有义务响应高等职业教育改革的号召，为全面提高职业教育教学质量而努力。切实能够培养出企业需要的具有综合职业能力的技能型人才是我们每个高职教育工作者义不容辞的义务与责任，我们肩负的使命任重而道远。
[关键词]高等职业院校 公共英语 教学 建议
几乎所有的高等职业院校的各个专业均开设公共英语课程，包括英语专业的学生都有开设《基础英语》课。参加英语学习的学生人数众多，可实际学生的学习效果很不理想。高等职业院校教育作为我国高等教育的重要组成部分，其目标是为国家和地方经济发展培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质应用型人才。高职教学有其特殊性，即强调基础性、实用性、针对性。《高等职业教育英语教学大纲》规定：“培养学生掌握必须的、实用的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业相关的英文资料的一定能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定的基础。”因此，高等职业公共英语教学要充分体现以应用为中心，重视学生英语应用能力的培养。
从事高等职业公共英语教学两年多，作为高等职业院校的一名公共英语教师，在教学过程中，我深刻的体会到目前高等职业教育下的英语教学情形不容乐观。第一，高职高专学生英语基础知识普遍较差，整体水平不高，不能够完全适应当前高职高专的英语教学要求；第二，很多学生抱着英语学习对日后的就业、工作用处不大的态度，甚至有的学生因为基础差，想彻底放弃学习英语的态度。在教学过程中，我逐渐意识到职业教育下的英语教学不仅仅是简单的培养学生的听、说、读、译、写的技能，更应该切实高度重视学生综合职业能力的培养，唤起学生学习英语的热情，提高学生的综合素质。通过这几年的教学及与同事们的探讨，就以上提到的种种问题，我提出几点建议，以供大家参考，共同进步。
一、教学模式的改革，学生自主学习能力的培养
高等职业院校的教学问题是一个复杂的问题，涉及很多方面。而教学模式问题是教学的核心问题。时代在更新发展，我们经常说，教无定法。传统的教学方法多是以教师为中心的讲授法：老师讲解课文、语法，进行词汇和语法练习，作业多是预习课文和完成课本上的练习，学生对老师的依赖性很强。然而英语教学不应该以传授专业知识为主要目的，而应该注重学生实际应用能力。达尔文有一句格言：最有价值的知识是关于方法的知识。在教学中改进教法，知道学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”因此课堂教学的目的就是要帮助学生实现从学习依赖到学习自主的过渡。
在学生的自主学习能力的培养上，自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这重能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦专研精神，能够对自己的学习教过进行科学的评价。所以培养学生自主学习能力至关重要。首先，培养学生的学习兴趣，增强学生的内在学习动力。俗话说，兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学习。其次，创设自主学习的环境，帮助学生自主学习。教师应创造以学生为中心的课堂氛围来培养学生的自主学习能力和实际运用语言的能力。例如在学习英语课文时，让学生在阅读课文后就文章中心思想和细节进行讨论和交流，既有助于学生更好地理解文章，也有助于提高学生运用语言的能力。给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中。作为教师，我们所做的，不是牵着学生过河，而是让他们自己摸着石头过河。自学能力的培养，让学生主动学习，是一个循序渐进、长期的过程。
二、高职院校英语教师的角色转换，加强英语教师队伍建设
“学高为师，身正为范”，教师应是终身学习的模范。终身教育风靡全球的今天，应该倡导教师率先成为从事终身学习的模范。教师以教书育人为天职，理应成为终身学习的先导。我们经常说，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水。在信息技术迅猛发展的时代，教师必须不断“充电”，不断学习，才能与时俱进，不被社会所淘汰。作为高职院校的英语教师，我们更应向着“双师型”方向发展。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，这就要求高职教师必须是“双师型”教师。近年来，高职院校的英语师资有了较大规模的发展，但教师的专业知识和专业能力并不强。大多数英语教师掌握了英语这门学科的知识，但对其他学科的专业知识知之甚少。应用型人才的培养目标要求教师要在了解或掌握相关学科如语言学、心理学、教育学等知识外，还要熟练掌握本专业领域的知识、技能和发展动态，更要学习与专业相关的、交叉的及新兴领域的科学知识和技能才能适应教育要求。作为英语教师，应具有强烈的事业心，敬业精神和高尚的职业道德；要树立符合素质教育精神的英语教学观念，尊重学生的个体差异，促进学生个性健康发展；注重学生创新精神和实践能力的培养；要有宽广和厚实的业务知识，有终身学习的自觉性。英语教师的继续教育应该为英语教师的自主发展注入活力。韩愈《师说》的“传道，授业，解惑”不可能再是21世纪教师教育事业的全部内容，教师应该不断地努力成为学生的知心朋友，知识学习的引路者，破旧立新的反思者，终身学习的先驱者等等。同时，学校要从实际出发，健全教师进修机制，在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面，以尽快培养出大批合格的英语教学工作者。
总而言之，我们时刻铭记高等职业教育的目标是能够培养出企业需要的具有综合职业能力的实用性人才。而英语作为一门基础学科，在高职教育中是非常之重要的。因此，作为英语教育工作者，我深刻的感悟到，英语教学要切实符合“就业为导向，服务为宗旨”的原则，使学生在英语课堂上学有所长，能够让学生体会到英语的重要性和有用性；同时英语教学也有责任、有义务响应高等职业教育改革的号召，为全面提高职业教育教学质量而努力。切实能够培养出企业需要的具有综合职业能力的技能型人才是我们每个高职教育工作者义不容辞的义务与责任，我们肩负的使命任重而道远。